让爱心与责任永远伴随我们的职业生涯Word下载.docx

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对我们教育工作者而言，爱，是一种对国家、对民族、对事业神圣的责任感和使命感。

我们的学生，是炎黄子孙真正屹立于世界先进民族之林的希望。

学生认知的第一要素是生命的活跃。

当一个教师触摸着自己的责任心，把学生身心的健康发展和祖国的前途命运紧紧联系在一起的时候，才会更加深刻地理解教育之爱的本质，才会深刻地认识把真诚与智慧奉献给学生所带来的强大生命力量。

原北京第二实验小学副校长霍懋征，是50年代就蜚声全国教育战线、具有相当影响力的教育家，是全国最著名的特级教师之一。

她生于大明湖畔的教师之家，是北师大的高材生。

毕业后终身从事小学教育60余年，为之无怨无悔倾注了毕生心血。

她身为人师，以人格的魅力感染着周围每一个人，把爱奉献给每一个学生，真正做到了爱满天下。

她的体会是，做一名教师是“光荣、艰巨、幸福”的。

一个老师必须热爱学生，才能教好学生。

她以自己真诚而执著的爱，始终在课堂上书写着“激励、赏识、参与、期待”这8个大字。

我在国家级骨干教师培训班上学习时，曾亲耳听到她的谆谆教导，爱护学生，要做到爱心、细心、耐心、恒心，教授学生知识时，有的学生听了10遍不会，不要忘记还有11遍，教了100遍不会，不要忘记还有101遍。

“没有爱就没有教育”，这是霍老师的名言，也是霍老的座右铭。

她的一切教育教学言行，无不浸满爱的甘露，无不滋润着孩子们的心灵。

她的一切教学活动，都在激励着每一个学生上进；

赏识着每一个学生的才华；

期待着每一个学生获得成功。

每一位学生都渴望得到老师的爱，尤其是那些家庭有过特殊变故的学生，很容易形成特别性格，这就要求教师真诚相待、热情鼓励、耐心帮助，用师爱的温情去融化他们“心中的坚冰”，让他们在愉快的情感体验中接受教育。

前几天，我浏览了我校老师们上学期写下的教育故事，有一位老师这样写到：

我教过的班级曾有一个单亲女孩，不到一岁妈妈就离开了她。

从小没有感受到母爱的她，行为很独立，但性格也格外的倔强。

刚转入我班时，极少和老师同学交流，经常在课堂上走神，课上举手更是寥寥无几。

我找他试探地谈了几次心，他都有防范意识，什么也不肯交流。

我正发愁时，恰巧学校冬练活动开始了，女孩特别喜欢跳绳，跳得也非常好，我便主动约几个女孩一起与她比赛。

她可高兴了，展示着她跳绳的绝技，我跳得不好她反而鼓励我，以后每到课间操我就与她跳跳绳，谈谈心，给她多一些鼓励和关爱。

班上的同学都发现她爱与同学交流了，久违的笑容现在也常常挂在她的脸上。

我发现课堂上她时而凝神思考，时而举手发言，她真的变了。

这个故事说明，每个孩子身上都蕴藏着巨大的不可估量的潜能。

人的潜能不是表现在这方面，就是表现在那方面，不是表现在这个时候，就是表现在那个时候，不是表现在这里，就是表现在那里。

作为教师，我们要坚信，教育者所表现出来的同情心和关切态度，会在受教育者的心灵中留下难以磨灭的印记。

当教师必不可少的、甚至几乎是最主要的品质，就是要热爱儿童，关爱每位学生。

如果我们走近生命，就会惊喜地发现，人的潜能不仅表现在智力上面，而且在道德品质方面的潜能也是不可限量的。

热爱一个学生就等于塑造一个学生，而厌弃一个学生无异于毁坏一个学生。

因此，塑造灵魂者要先塑造自己的灵魂，施行教育者要先接受教育。

永远相信孩子“一定行”应该是我们奉行的重要理念。

其次，教师要获得教育的真正成功，就必须永远保持高度的责任意识。

对教师来说，爱与责任是相辅相成、不可分割的。

爱是一份责任。

一个教师只有把这份责任镌刻在自己的人生词典中，才能产生动力和激情，才能用心去呵护每一个灵动的生命。

21世纪，教师专业化进程开始加快，教学内涵日趋丰富，教学活动的视野已拓展到人的生存与发展的方方面面。

一位真正的优秀教师，必须从孩子生命成长的高度去思考教学，用自己的言传身教，引导孩子从小懂得爱自己，爱自己的家乡，爱自己的祖国，懂得给他人带来快乐，懂得用自己一颗善良的心去关爱别人，关爱世界。

如果说走进学生的心灵是师爱的根，尊重是师爱的胸怀，责任是师爱的生命，那么，奉献则让爱有了丰富的内涵和灵魂。

奉献，是一种美德，是教师的天职。

奉献，使无形的爱变得有血有肉。

奉献是一种实实在在的人生态度，并非高不可攀。

有的教师面对亲人生病住院，陪床侍候，端屎端尿，却不耽误学生一节课，有的教师为了毕业班的学生，即便生病了，嗓子发不出声音，还坚持站在讲台上用粉笔和学生交流。

由于教师的职业大多是和劳累、清苦长相斯守，人们总是愿意用“春蚕”和“红烛”来赞美教师的奉献精神，这虽不免让人感到有些伤感，但蜡烛照亮了别人，升华了自己，春蚕也绝不仅仅是“春蚕到死丝方尽”，而是丝虽尽，身不死，蚕化蛹，蛹变蛾，蛾再化蚕，一代代生命得到了延续。

这是一种境界，是一种爱的升华。

当一个教师有了这种职业感受，他才能体味到奉献的精神旨趣。

教师对教育事业的热爱，是教育力量的源泉，是教育成功的基础。

每一位教师只有全身心的投入，去爱学生、爱教育，才会赢得学生的爱，才会获得事业成功的乐趣。

然而，如何爱学生呢？

过去，一些教师无视学生的兴趣爱好与个性发展，背离了学生心理特点与认知规律，一味机械地对学生管、卡、压，形成了一种“蛮干”行为，有的教师整天为学生加班加点，没完没了地搞“题海战术”，抢占了学生的所有时间和空间，这是爱学生吗？

在这种学习状态中的学生，其主体意识、创新精神势必难以得到良好的发展。

请听某报纸刊登的两位离家出走的少年写给老师的信：

“可敬的老师，请原谅我们不辞而别。

我们知道您爱我们爱得很深，可是我们却恨您，您为了我们升学付出了巨大代价，我们了解，但不能谅解。

因为您在牺牲家庭、牺牲自己的同时，也牺牲了我们。

在您废寝忘食的教育下，我们没有了节假日，没有了星期天，没有了看电视、欣赏音乐的时间，同时也没有了感情，没有了个性，没有了思想。

我们只是您手下操纵的机器人。

如果读书和牺牲是分不开的话，那么，我们宁可不读书”这封信尽管言辞有些夸大，看问题有些简单，但毕竟提出了一个教师如何真正爱学生、如何尊重学生主体地位的问题。

苏霍姆林斯基说：

“生命既是一种强大的生命力，同时也是一种脆弱的极易损伤的珍品，有时只消一句冷酷无情的话，就足以扯断一根纤细的生命线。

”确实，学生的心灵是脆弱的，如果教师语言、行为稍不考虑，就易伤害他们的自尊心和自信心，以致影响他们的一生。

教师最细致、最艰巨的任务之一，就是爱护并发展孩子的自尊感。

有爱，所以有责任。

人一定要学会读懂爱、感受爱、经营爱。

因为爱意味着责任，意味着心甘情愿地饰演好你所喜欢的每一个角色。

曾经有一名普普通通的教师，他不幸患上了强直性脊椎炎，颈不能转，腰不能弯，腿不能曲，上课时整个身体全靠双拐支撑着。

但他不悲观、不忧伤，凭着对人民教育事业的赤诚之心，依然顽强地坚守在讲台上。

学生看着他忍着剧痛、冒着冷汗在那里讲课，都感动得落泪。

他深情地说：

“我的知识是人民给的，我要珍惜这有限的时光，把知识献给人民。

”2005年5月，一个女教师的名字传遍了大江南北、长城内外，她就是江苏省金坛市城南小学一名普通教师殷雪梅，在突如其来的车祸面前，舍生忘死，保护学生，展现了新时期人民教师的光辉形象和崇高的思想境界。

在她牺牲前，没有什么特别光辉的大事，更没有英雄式的豪言壮语，但她具有高尚的师德，她“对待学生就像对待自己的孩子一样”。

同事们反映，与殷老师相处让人感觉到温暖，学生家长反映，殷老师更多了一点善良，一点爱，一点责任心。

她的事迹让我们体会到了什么是爱与责任的完美统一，她为我们树立了一个新时期人民教师爱与责任的典范。

学习他们的事迹，我们感到这些优秀教师之所以能够出色地完成党和人民所赋予的重任，事业心和责任感是决定性因素。

没有责任就办不好教育，强烈的责任意识，忠实地履行职责，已经成为当代优秀教师群体共同的价值追求。

教育的全部技巧就是一个字爱。

对教育事业的爱，对教育对象的爱，归根结底就是要对学生具有一种全新的爱。

教师对学生的爱，不是基于亲缘关系的爱，也不是出于个人需求的爱，而是一种出自崇高目的、充满科学精神、持久而深厚的教育之爱。

合格的教师应重点培养学生的创新精神与实践能力，树立以学生发展为本的理念，建立民主、平等、和谐的师生关系，创造轻松愉悦的教育情境，把微笑、爱心、温馨、愉快带进课堂，让每个孩子的潜能都得到淋漓尽致的发挥。

这种爱包括对学生严格要求和耐心教导，包括对学生不放纵、不溺爱，从严治学。

但教师对学生的严，并不是一味斥责，而是把热爱与严格结合起来，做到严出于爱，爱寓于严。

只有当教师具有博大深厚的爱心，教师在课堂上才能真正尊重学生：

尊重学生的人格，尊重学生的见解，尊重学生的差异；

才能真心宽容学生：

宽容学生的偏激，宽容学生的缺点，宽容学生的错误；

才能真正欣赏学生：

欣赏学生的优点，欣赏学生的缺点，欣赏学生的个性。

记得一位老师曾经说过：

孩子的心灵是一块不可思议的空地，播下思想的种子，就会收获行为；

播下行为的种子，就会收获习惯；

播下习惯的种子，就会收获品格；

播下品格的种子，就会收获命运。

教师就是播种希望、播种爱、播种明天的耕耘者，教师的言传身教，教师的一言一行，将会直接影响到孩子的行为习惯，甚至是他们的品格与命运。

我们要经常进行这样的反思：

对那些学习成绩差的学生，对那些调皮好动的学生，对那些迷恋网络游戏的学生，对那些逆反、不听话的学生，我们是不是真爱，是不是会爱？

我们的爱是不是被分数、名次，被听话、乖巧蒙蔽了眼睛而远离了生命？

走近生命，就要学会赏识，回归爱的本质，就要克服“满眼是分”“目中无人”的倾向，真正做到以人为本。

教育的终极目标绝不能仅仅是分数意义上的成绩，也不能仅仅是功利意义上的成功。

而应当是幸福意义上的成长。

这里的成绩、成功其实是成长的副产品。

为了培养每个孩子的自信心，我曾经在学校里倡导老师们尝试使用“优点卡”，让孩子自己进行纵向比较，发现自己的进步。

让老师、家长都来赏识孩子，给孩子肯定、给孩子勇气、给孩子希望，让孩子在正确评价自己的过程中增强自信，当孩子的优点卡日渐充实起来的时候，孩子们笑了，老师们笑了，家长们也笑了。

我不禁暗暗高兴，仿佛听到了孩子们成长道路上的欢声笑语。

苏霍姆林斯基指出：

“请记住，教育首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。

”教师是教育的神圣承担者，当我们要唤醒学生们对“生命”的情感的时候，首当其冲地要给孩子以爱。

即使这种爱是连母鸡也会做的事。

但是，要知道，有多少双眼睛与心灵渴望着教师对他们的温暖与呵护？

有人说，教师应当如百合，展开是一朵花，凝聚是一枚果；

教师应当如星辰，远望像一盏灯，近看似一团火-对教师而言，谁爱孩子的叽叽喳喳，谁就愿意从事教育工作，而谁爱孩子叽叽喳喳的场所已经爱得入迷，谁就能获得自己职业的幸福。

教育的真谛是“爱”，教育的最终目的是促进学生的最优化发展。

爱是教育的工具，又是鉴别教育的尺度，正如陶行知所说“教是为了不教”、“千教万教教人求真，千学万学学做真人”