大学的教学设计优质PPT.ppt

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我们认为：

大学教学的课型大致可以分为如下几类：

讲授、讨论、案例分析、探究、实验等。

一、讲授讲授是教师以口头语言向学生呈现、说明知识，并使学生理解知识的一种教学方式（课型）。

特点从教学设计的角度看从教学设计的角度看,讲授具有如下特点讲授具有如下特点:

1、以教师为主、以教师为主,即主要由教师思考讲什么即主要由教师思考讲什么,怎怎样讲等问题。

样讲等问题。

2、讲授可以在较短的时间内传递大量的信息。

、讲授可以在较短的时间内传递大量的信息。

3、信息传递具有单向性。

、信息传递具有单向性。

表现形式诠释性讲授，如介绍概念与术语的含义；

描述性讲授，说明一个过程、一种结构或一系列的步骤；

原因性讲授，说明为什么做某事或事情发生的原因。

一般程序阅读大纲、教科书预设教学目标、内容老师传授学生记忆重点设计1、目标、目标可根据上述表现形式的分析，即通过教学究可根据上述表现形式的分析，即通过教学究竟是解释、描述还是分析原因，从而明了教竟是解释、描述还是分析原因，从而明了教学的目标。

学的目标。

2、内容内容常常与课程性质相关，也与某一教学具内容常常与课程性质相关，也与某一教学具体的内容相关。

体的内容相关。

任何内容都可以使用讲授。

具体而言：

（1）理论性与实践性内容内容常常具有理论性和实践性两种性质。

内容常常具有理论性和实践性两种性质。

理论性课主要在于让学生了解、理解或应用理论性课主要在于让学生了解、理解或应用理论解决问题。

理论解决问题。

讲授则注意如下问题第一，对于第一，对于“是什么是什么”的知识，主要是帮助的知识，主要是帮助学生如何理解、掌握这些知识；

关于学生如何理解、掌握这些知识；

关于“方法方法与应用与应用”的知识，则主要帮助学生形成概念、的知识，则主要帮助学生形成概念、规则和解决问题的能力，通过一定量的练习规则和解决问题的能力，通过一定量的练习实现；

对于实现；

对于“怎么办怎么办”（对于个人的认知活（对于个人的认知活动的认识与调控）的知识，则主要提供给学动的认识与调控）的知识，则主要提供给学生必要的策略。

生必要的策略。

第二、理论方面的内容主要是帮助学生形成必要的理论方面的内容主要是帮助学生形成必要的理论思维，因此，讲授中应注意逻辑性理论思维，因此，讲授中应注意逻辑性一是理论本身的逻辑，一是学生思考问题的一是理论本身的逻辑，一是学生思考问题的逻辑；

逻辑；

第三每一种理论性内容，都应注意与一定的教学每一种理论性内容，都应注意与一定的教学方法相联系，而方法又与教学所要达到的目方法相联系，而方法又与教学所要达到的目标相关联。

标相关联。

如某一概念的教学，可以是让学生知道，也如某一概念的教学，可以是让学生知道，也可以是让学生理解，还可以是要求学生应用。

可以是让学生理解，还可以是要求学生应用。

方法则可以是归纳的，也可以是演绎的。

实践性内容实践性内容常常与学生实际的操作相关联。

实践性内容常常与学生实际的操作相关联。

这一内容的设计，则应注意：

交给学生为什么实践？

向学生说明实践性内容的本质。

说明实践性内容的操作程序（可通过示范和说明实践性内容的操作程序（可通过示范和教师讲解）。

教师讲解）。

说明实践性内容教学后的结果。

（2）呈现不同的内容有不同的呈现方式。

不同的内容有不同的呈现方式。

呈现内容时应考虑：

呈现主要内容，呈现时呈现内容时应考虑：

呈现主要内容，呈现时间，呈现时机。

间，呈现时机。

呈现时伴随教师的讲解。

3、讲授时间设计大学教学中教师的讲授时间常常较多。

如果大学教学中教师的讲授时间常常较多。

如果一节课属于讲授，则应主要由教师讲授（学一节课属于讲授，则应主要由教师讲授（学生听课）为主要形式，但当一节课包括多种生听课）为主要形式，但当一节课包括多种任务时，则考虑：

任务时，则考虑：

教师整体的讲授时间；

学生参与时间；

学生专注时间；

防止教学时间的浪费。

讲授应注意的问题过短的时间呈现过多的内容或长时间呈现过过短的时间呈现过多的内容或长时间呈现过多的新知识；

多的新知识；

讲授时内容缺乏组织性和逻辑性；

讲授时不顾学生的原有基础；

没有注意学生的需要。

二、讨论讨论是班级成员之间的一种互动交流的方式，讨论是班级成员之间的一种互动交流的方式，目的在于通过交流各自的观点形成对某一问目的在于通过交流各自的观点形成对某一问题的理解、评价与判断。

题的理解、评价与判断。

特点有利于培养学生的批判性思维；

有利于培养学生的批判性思维；

帮助学生自己解决问题；

培养学生解决问题的技巧。

讨论的形式讨论按照组织形式可以分为全班讨论和小组讨论按照组织形式可以分为全班讨论和小组讨论；

讨论；

按照课型特点，可以分为：

导向式、自由式、按照课型特点，可以分为：

导向式、自由式、竞赛式、双向咨询式、随机式；

竞赛式、双向咨询式、随机式；

根据讨论的内容，可以分为一般与专题讨论。

讨论的设计1、讨论话题的选择、讨论话题的选择话题应有价值；

话题应有价值；

话题应可以讨论；

话题主要集中在教学内容的重点或难点上；

根据学科的性质，话题可以得到一致的结论，也可根据学科的性质，话题可以得到一致的结论，也可以不用得到一致的结论。

以不用得到一致的结论。

如果是一节讨论课，教师必须预先向学生说明如果是一节讨论课，教师必须预先向学生说明讨论的话题，以便学生做必要的准备。

讨论的话题，以便学生做必要的准备。

2、小组的确立教学中，一般应以小组讨论为主要形式。

小教学中，一般应以小组讨论为主要形式。

小组以组以58人为限。

人为限。

自愿组成小组；

要求学生事先准备；

限制每人的发言时间；

教师巡回观察并给与指导；

综合报告。

3、全班讨论教师解释讨论的话题；

教师解释讨论的话题；

对于学生之间的争执，教师要给与调解；

协调每个学生的发言时间；

鼓励每个学生发言；

当学生讨论出现话题转移时，应及时纠正；

学生出现疑问，教师可以提供更多的线索；

进行总结，帮助学生形成知识的系统性。

4、结论的处理讨论一般应当得到一个结论；

讨论一般应当得到一个结论；

就大学人文社会学科而言，有时不一定追求就大学人文社会学科而言，有时不一定追求一致的结论，而是让大家收集信息以共享；

一致的结论，而是让大家收集信息以共享；

讨论的结果都应当做总结（教师或学生）；

讨论的结论有时是延伸性的，即为学生以后讨论的结论有时是延伸性的，即为学生以后的研究提供基础。

的研究提供基础。

5、讨论的时间和时机根据教学的情况临时安排的讨论，就应当注根据教学的情况临时安排的讨论，就应当注意时机，时机选择恰当，有助于对某一问题意时机，时机选择恰当，有助于对某一问题获得学生的支持；

获得学生的支持；

讨论的时间一般根据教学的具体情况而定。

总结教学形式的多样化，可以通过讨论实现；

教学形式的多样化，可以通过讨论实现；

讨论常常花费很多的时间；

教师的引导在讨论中非常重要。

三、案例分析所谓案例是指包含有某些决策或疑难问题的所谓案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。

思考力水平及其保持、下降或达成等现象。

1、案例的作用案例是教学问题解决的源泉。

通过案例分析，可案例是教学问题解决的源泉。

通过案例分析，可以使学生形成对某一知识的形象具体的解决方法；

以使学生形成对某一知识的形象具体的解决方法；

案例是学生成长的阶梯。

运用案例教学，可以将案例是学生成长的阶梯。

运用案例教学，可以将听讲式培训导向参与式培训，在搜集案例、分析案听讲式培训导向参与式培训，在搜集案例、分析案例、交互式讨论、开放式探究和多角度解读的过程例、交互式讨论、开放式探究和多角度解读的过程中，提高教学的针对性和实效性。

中，提高教学的针对性和实效性。

案例是教学理论的故乡。

一个典型的案例有时也案例是教学理论的故乡。

一个典型的案例有时也能反映人类认识实践上的真理，从众多的案例中，能反映人类认识实践上的真理，从众多的案例中，可以寻找到理论假设的支持性或反驳性论据，并避可以寻找到理论假设的支持性或反驳性论据，并避免纯粹从理论的研究过程中的偏差。

免纯粹从理论的研究过程中的偏差。

2、案例的形成操作步骤建议采用的研究方法确定思考力水平文档分析法、讨论课堂观察课堂观察课堂观察技术课堂观察技术教师、学生调查教师、学生调查访谈、实作测评、文档访谈、实作测评、文档教学的基本特点教学的基本特点综合分析综合分析撰写教学案例撰写教学案例撰写草稿撰写草稿批判性评论批判性评论修修改编辑改编辑尝试使用尝试使用再修改再修改3、案例的组成部分主题与背景主题与背景每个案例都应提炼出一个鲜明的主题，它通每个案例都应提炼出一个鲜明的主题，它通常应关系到课堂教学的核心理念、常见问题、常应关系到课堂教学的核心理念、常见问题、困扰事件，要富有时代性、体现改革精神。

困扰事件，要富有时代性、体现改革精神。

情境描述案例描述应是一件文学作品或片段，而不是案例