信息技术教学方法的选择PPT课件下载推荐.ppt

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性强，单位时间的效率高；

（4）不受学生数量上的限制；

）不受学生数量上的限制；

（5）可以锻炼教师的多种教学能力。

）可以锻炼教师的多种教学能力。

讲授法在信息技术教学中主要有讲授法在信息技术教学中主要有讲述、讲解、讲演讲述、讲解、讲演讲述、讲解、讲演讲述、讲解、讲演三种形式。

三种形式。

讲述讲述讲述讲述：

指教师用口头语言向学生生动地描绘信息的：

指教师用口头语言向学生生动地描绘信息的产生、存储、传输等过程及实验方法与操作步骤；

产生、存储、传输等过程及实验方法与操作步骤；

讲解讲解讲解讲解：

指教师向学生较严密地解释、论证概念、原：

指教师向学生较严密地解释、论证概念、原理、联系等。

理、联系等。

讲演：

课堂教学中以翔实的材料、严密的逻辑、精课堂教学中以翔实的材料、严密的逻辑、精湛的语言较系统地阐述原理、论证问题、归纳总结湛的语言较系统地阐述原理、论证问题、归纳总结的方法。

的方法。

讲授法成功的基本要求是：

（1）讲授的内容要具有科学性和思想性；

）讲授的内容要具有科学性和思想性；

（2）内容安排要合乎信息技术知识内在逻辑与学）内容安排要合乎信息技术知识内在逻辑与学生认识发展的顺序；

生认识发展的顺序；

（3）语言要准确精练，生动形象，避免照本宣科。

）语言要准确精练，生动形象，避免照本宣科。

讲授法的局限在于：

（1）教师要有较强的语言表达能力和组织听讲的能力；

）教师要有较强的语言表达能力和组织听讲的能力；

（2）不易发挥学生的主动性、独立性、创造性，易形）不易发挥学生的主动性、独立性、创造性，易形成以教师为中心的教学模式；

成以教师为中心的教学模式；

（3）学生要有较高的自觉性和听讲能力；

）学生要有较高的自觉性和听讲能力；

（4）局限于教材系统性强的内容和较高年级的课堂；

）局限于教材系统性强的内容和较高年级的课堂；

（5）只强调学科知识的结论，易束缚学生的思维；

）只强调学科知识的结论，易束缚学生的思维；

（6）易削弱实用知识和实验技能的教学，影响学生适）易削弱实用知识和实验技能的教学，影响学生适应社会生活和实际操作的能力；

应社会生活和实际操作的能力；

（7）课堂交流与沟通方式单调；

）课堂交流与沟通方式单调；

（8）难以顾及学生的兴趣及需要上的个别差异。

）难以顾及学生的兴趣及需要上的个别差异。

二、演示教学法（讲演法）二、演示教学法（讲演法）演演示示法法是是教教师师运运用用实实物物、教教具具或或电电教教设设备备（幻幻灯灯机机、投投影影仪仪、录录像像机机和和计计算算机机等等）进进行行实实际际表表演演和和示示范范操操作作，以以及及通通过过指指导导学学生生进进行行观观察察、分分析析和和归归纳纳的的方方式式，为为学学生生提提供供感感性性材材料料，使使其其获获得得知知识识，训训练练操操作作技技能能，培养观察、思维能力的一类教学行为方法。

培养观察、思维能力的一类教学行为方法。

演示的功能演示的功能1.1.提提供供丰丰富富的的直直观观感感性性材材料料，帮帮助助学学生生理理解解和和巩固知识。

巩固知识。

学学习习是是从从感感性性认认识识开开始始的的。

这这就就需需要要教教师师通通过过大大量量演演示示，指指导导学学生生用用自自己己的的感感官官去去感感知知事事物物，形形成成生生动动真真实实的的表表象象，帮帮助助学学生生形形成成概概念念，掌掌握握、理理解解和和巩固知识。

22.培养学生观察、思维等多种能力培养学生观察、思维等多种能力演演示示促促进进了了学学生生分分析析、比比较较、抽抽象象、概概括括、判判断断、推推理理等等思思维维活活动动，从从而而培培养养了了学学生生的的观观察察能力、思维能力和分析解决问题的能力。

能力、思维能力和分析解决问题的能力。

3.3.培养学生操作计算机的技能培养学生操作计算机的技能教教师师建建立立正正确确的的动动作作技技能能模模式式，规规范范地地进进行行演演示示，对对学学生生有有很很重重要要的的示示范范作作用用，再再通通过过教教师师指指导导下下的的学学生生实实习习，学学生生可可以以学学到到正正确确的的操操作作技术和方法。

技术和方法。

44.凝聚注意，引起兴趣凝聚注意，引起兴趣新新颖颖生生动动的的演演示示，熟熟练练、协协调调优优美美的的示示范范表表演演，能能激激发发学学生生探探索索求求知知的的好好奇奇心心，活活跃跃课课堂堂气气氛氛，提提高高学学习习兴兴趣趣，集集中中注注意意力力。

好好的的演演示示，往往往往使使学学生生过过目目不不忘忘，有有助助于于学学生生牢牢固固地地掌掌握握知知识，激发学习计算机的主动性和积极性。

识，激发学习计算机的主动性和积极性。

演示技能的构成要素演示技能的构成要素1.1.设计演示设计演示确定演示的目的、媒体的选择、演示的顺序。

确定演示的目的、媒体的选择、演示的顺序。

内内容容选选择择：

是是教教学学内内容容所所必必须须的的，学学生生经经验验所所缺缺乏乏的的，或或学学生生直直觉觉经验是错误的，以及抽象结论在应用中造成疑难的这些直观内容；

经验是错误的，以及抽象结论在应用中造成疑难的这些直观内容；

媒体选择：

要使演示明显客观；

顺序安排：

要使演示便于学生分析概括。

2.2.指引观察指引观察指指指指引引引引观观观观察察察察包包括括：

教教师师结结合合教教学学中中的的主主问问题题提提出出演演示示的的总总的的观观察察任任务务，使使学学生生明明确确观观察察目目的的；

介介绍绍演演示示使使用用的的媒媒体体和和观观察察的的方方法法；

演演示示过过程程中中，提出每一演示步骤的观察任务；

演示后使学生明确所观察到的现象。

提出每一演示步骤的观察任务；

3.3.示范操作示范操作教师示范的效果取决于示范动作的教师示范的效果取决于示范动作的正确性正确性正确性正确性；

教教师师可可分分别别采采用用完完完完整整整整示示示示范范范范、分分分分解解解解示示示示范范范范、慢慢慢慢速速速速示示示示范范范范、重重重重点点点点示示示示范范范范和和和和正正正正误误误误对对对对比比比比示范示范示范示范等演示方法。

等演示方法。

示示范范的的效效果果还还取取决决于于示示范范动动动动作作作作的的的的速速速速度度度度，速速度度太太快快，学学生生来来不不及及看看清清楚楚动动作作的的结结构构和和特特点点，也也不不能能形形成成良良好好、清清晰晰的的动动作映象，影响自己的动作定向。

作映象，影响自己的动作定向。

演示一定要与解说相匹配，演示一定要与解说相匹配，边演边说边演边说边演边说边演边说。

v要要准准备备好好指指导导语语，使使演演示示与与语语言言指指导导紧紧密密配配合合，才才能能组组织织好好学学生生观观察。

察。

v指指导导语语必必须须明明白白易易懂懂，适适时时适适度度，善善于于诱诱导导学学生生分分析析和和研研究究现现象象所所反映的本质。

反映的本质。

信息技术教学演示法的要求信息技术教学演示法的要求明明确确什什么么地地方方讲讲解解，哪哪里里要要放放慢慢、要要重重复复、要要放放大大、要突出。

要突出。

准、稳准、稳准、稳准、稳把把握握好好演演演演示示示示的的的的时时时时机机机机和和一一些些现现象象重重复复出出现现的的次次次次数数数数，以以利利于于学学生生对所看到的现象进行思考。

对所看到的现象进行思考。

展示现象要鲜明展示现象要鲜明展示现象要鲜明展示现象要鲜明（过程结果变化明显过程结果变化明显过程结果变化明显过程结果变化明显）要要使使学学生生明明确确目目的的、要要求求和和过过程程，让让他他们们知知道道看看什什么么，怎么看，思考什么。

怎么看，思考什么。

思路清晰思路清晰思路清晰思路清晰（少用分支或不用分支少用分支或不用分支少用分支或不用分支少用分支或不用分支）教师要考虑被展示物体或图像的形体大小、颜色明暗、教师要考虑被展示物体或图像的形体大小、颜色明暗、声音的强弱，要以全班学生都能看得清、听得见为标准，声音的强弱，要以全班学生都能看得清、听得见为标准，还要注意被演示的物体的颜色、大小、长短、动静等方还要注意被演示的物体的颜色、大小、长短、动静等方面的面的对比对比对比对比，使学生在进行感知时，易于从背景中区分出，使学生在进行感知时，易于从背景中区分出对象，从而能紧紧把握对象进行观察。

对象，从而能紧紧把握对象进行观察。

切不可把背景的颜色标得很鲜艳，这样会喧宾夺主，影切不可把背景的颜色标得很鲜艳，这样会喧宾夺主，影响学生对主要材料的感知。

响学生对主要材料的感知。

运用媒体演示讲解法的基本要求运用媒体演示讲解法的基本要求1、要使全班学生都能看清楚或听清楚演示的对、要使全班学生都能看清楚或听清楚演示的对象，在学生头脑中形成比较鲜明的表象；

象，在学生头脑中形成比较鲜明的表象；

2、在演示讲解过程中，要培养学生善于观察演、在演示讲解过程中，要培养学生善于观察演示的对象与操作过程，注意它们相互之间的示的对象与操作过程，注意它们相互之间的关系，抓住本质与内在联系；

关系，抓住本质与内在联系；

3、演示要尽可能让学生用、演示要尽可能让学生用多种感官多种感官感知事物与感知事物与过程，增强演示讲解的效果；

过程，增强演示讲解的效果；

4、通过、通过演示与讲解的有机配合演示与讲解的有机配合，不使学生停留，不使学生停留在事物与过程的表面，而是尽快使学生的认在事物与过程的表面，而是尽快使学生的认识上升到理性阶段，形成概念，理解操作原识上升到理性阶段，形成概念，理解操作原理；

理；

5、媒体的演示要适时、适当，媒体的选择应该、媒体的演示要适时、适当，媒体的选择应该围绕着教学知识进行。

围绕着教学知识进行。

三、形象比拟法（比喻法）三、形象比拟法（比喻法）三、形象比拟法（比喻法）三、形象比拟法（比喻法）形象比拟法形象比拟法形象比拟法形象比拟法是指教师在学科教学中借用学生已感知的知识来是指教师在学科教学中借用学生已感知的知识来映射新知识，从而使新知识更容易被理解的教学方法。

映射新知识，从而使新知识更容易被理解的教学方法。

有些内容比较抽象有些内容比较抽象（概念概念概念概念），不容易被学生接受和理解。

在，不容易被学生接受和理解。

在教学中巧用学生熟悉的生活实例将难懂的理论形象化，尽教学中巧用学生熟悉的生活实例将难懂的理论形象化，尽量将深奥的理论讲得通俗易懂。

量将深奥的理论讲得通俗易懂。

采用这种形象比拟法教学时，应注意两点：

比拟的两种事物可能仅在某一方面相似，不可将二者混为一谈；

所打比方一定要贴切，如易产生误导作用则宁可不用。

比如，文件名、扩展名、文件目录结构等概念时，如用外比如，文件名、扩展名、文件目录结构等概念时，如用外国人的取名来比拟文件名与扩展名，用一棵国人的取名来比拟文件名与扩展名，用一棵“倒立树倒立树”的的结构来比拟文件目录结构，学生就会感到所学内容与生活结构来比拟文件目录结构，学生就会感到所学内容与生活是接近的，理解起来也相对容易。

（变量、层、蒙板、路是接近的，理解起来也相对容