六年级作文之小学五年级作文修改范例Word文档格式.docx

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1、明确大纲对小学五年级作文的要求。

2、探讨作文修改的方法。

3、研究如何指导学生综合运用修改符号进行作文修改。

　4、通过案例，对比几种指导方法的效果,寻找有效途径,总结经验。

　三、课题研究的目的意义:

　１、作文教学是现代语文教学的重头戏，作文在语文考试中几乎

占有半壁江山,而我们的学生在作文时却很不注重修改，写完了就算完事了，认为修改是语文老师的事。

不会修改文章,不懂得修改的要求和方法，会妨碍表达,不利于作文水平的提高;

不重视修改或缺乏修改能力,就直接影响考生的成绩,因而一定要对作文修改予以足够的重视。

2、只有重视文章的修改,才能不断提高对客观事物的认识，提高文章的质量。

3、在现行教材中,找不到关于培养学生作文修改能力的专项训练点。

作为一线语文教师若能把实践中的做法提炼总结、加以推广,则有利于促进课堂教学改革，提高小学生的语文素养，培养他们的写作能力。

四、课题研究的内容:

1、人教版小学语文五年级下册书的8次习作及指导步骤。

　2、研究文章修改的主要方向，如:

修改主题、改动材料、调整结构、锤炼语言等。

　3、通过课堂讲评、书面批改、单独指导、引导学生自改、互改等方式指导学生进行作文修改。

4、撰写案例,总结经验。

五、课题研究的方法：

１、文献研究法。

通过查阅相关文献，了解前人关于小学生写作教学的研究成果，为本课题的研究提供理论支撑。

　2、调查法。

访谈、问卷，分析学生不会修改作文的原因。

3、案例研究法:

借助学习的教育理论，对指导学生作文修改的过程进行理性反思,提升自己的实践水平。

4、经验总结法。

归纳、检验、论证，形成课题研究报告。

六、课题研究读书学习计划以及具体时间安排

　1、阅读孙建龙主编的《小学写作教学的理论与实践》,首都师范大学出版社。

每天保证阅读３0-60分钟。

２、阅读于永正著《于永正语文教学精品录》,中国矿业大学出版社。

每天保证阅读30－60分钟。

3、阅读《叶圣陶教育文集》第三卷,人民教育出版社。

每天保证阅读30-60分钟。

　４、参阅中国少年儿童出版社的《国标江苏版同步作文》五年级上、下册,借鉴其作文指导的步骤及评价方法。

５、阅读有关作文教学的文章与著作。

经常上网检索相关文献资料；

坚持阅读《小学语文教学研究》、《江苏教育》、《徐州教育科研》等杂志;

向市图书馆借阅有关作文教学的其他著作，进行系统阅读思考。

七、课题研究的过程及取得的初步成果

（一）阅读大纲，查阅文献，明确五年级的修改要求。

作文批改不是教师的作文教学的工具，不是教师独享的。

在学生学习写作文的时候，就应该同步学习作文批改技法。

在小学阶段,由于一二年级以写话为主,三年级才开始学习写片段,因此,从四年级就应开始嵌入作文批改的教学。

对各年级的批改要求也不尽相同。

四

年级:

认识作文批改的意义,认识作文批改符号及其作用，在句子和句群中进行作文批改符号的单项训练。

五年级:

在段落中进行作文批改符号的综合运用训练,学习进行旁批，旁批的内容有词语运用优劣的判断、句子赏析、优化建议、提出疑义等。

六年级:

继续进行批改符号、旁批的综合运用练习，学习尾批及总评，总评的内容有主题提炼、表达方式、结构分析、不足之处等。

因此,在课题研究的实施过程中,我重在指导孩子通过旁批进行二次修改。

（二）教会方法,将修改贯穿习作指导的始终。

说到作文修改,人们往往只会想到写后的修改,其实它应该是贯穿于作文的全过程。

写前修改:

学生们在动笔作文之前,总要围绕题目要求,考虑写什么，怎么写，如该确定怎样的中心,选择哪些材料来表达这个中心,文章结构怎么安排等等，给要写的作文画个蓝图。

俗话说：

“磨刀不误砍柴工。

”在这个过程中，应该深思熟虑,注意不断修正自己的构思和写作方案。

最好能够边思考边列提纲、修改提纲,使思路更加明晰。

仓促动笔,是难以写出好作文来的。

写中修改：

这是在下笔完稿过程中的边写边改，也就是说,在写中如发觉写出来的内容里有什么毛病，或是意识到原来的构思有不足的地方，要及时加以修改。

当然，写作文要讲究一气呵成，但这不等于说写的过程中就不要修改。

有时候正是在写文章中才会发现原来的构思有问题，需要修改和调整。

　写后修改：

作文初稿写出来后,要一行一行地细心阅读，看看

有没有用错的标点,有没有写错别字,有没有使用不当的词语，有没有不通顺的句子,还要想想思想内容是否健康,内容是否具体，是不是有中心,有条理，并动笔全方位地加以修改。

好比产品出厂时的检验把关,一篇作文写得好不好,这时的修改是十分重要的，马虎不得。

（三）提供实践机会，重视作文评讲。

习作来源于生活,我借助一次次活动把学生领进鲜活的现实生活中来,比如拔河比赛、学雷锋活动、三八节活动、去实践基地、元旦、六一节的庆祝活动、春游、秋游、扫墓等传统活动、寒暑假父母带着到各地旅游等，都是我们习作的素材。

在活动中引导学生细致观察、用心体验,将自己的亲身感悟写在习作中。

　每次习作草稿,我总要一个个过目，分出优秀、良好之后,给出评价标准，请同学们集体评价。

有些习作全篇并不出色，但个别段落值得大家借鉴，也标注出来供同学们学习。

有些难度不大的习作，就放手让同学们互批互改。

四人一小组，共同评议3－4篇文章,大家集思广益,做好眉批与总批，从构段方式、立意结构、语言修辞等方面进行评议。

学生在评别人习作的同时，自己的写作水平也在随之提升。

（四）确立研究个体,进行跟踪观察。

　在课题研究过程中，我除了进行全班性的修改指导之外，还特别地选定了两位学生进行了跟踪观察。

李汉文,男生，学习成绩不太好，但喜欢阅读,尤其喜欢读史书，家长在外地工作。

刘昊婵，女生，学习中等，去过许多地方旅游，生活较为丰富，家长工作很忙,无暇顾

【篇二：

人教版小学五年级上册1-8单元作文设计与范文】

人教版小学五年级上册各单元作文设计与范文

人教版小学五年级上册第一单元作文

《开卷有益，记一次辩论》作文指导课教案

　第一单元开卷有益,记一次辩论教学设计

学习目标

１、通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，促进学生养成多读书读好书的良好习惯．

2、根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作,

3、学习运用平时积累的语言材料．练习修改自己的习作.

　课前准备

1、自由组成小组开展“我爱读书”综合性学习活动。

2、感受阅读的快乐.

教学过程

一、激发兴趣，明确目标

师：

在这次“我爱读书”综合性学习活动中，大家一定有不少收获吧?

今天,我们就来交流一下.

（1）组内讨论,人人参与

１.小组开展了哪些活动，有什么收获呢?

请同学们在组内交流.

　2.组内交流.教师巡视检查、督促，

（2）全班互动，交流评价

1．先集中分享各自的读书故事，再引导学生交流别人的读书经历．

　2．你对谁说的话有同感?

学生自由交流评价,感受阅读的快乐.

（3）开展辩论.启迪思维

全班互动,交流评价

①提示互动内容:

　1、《窃读记》中的小女孩，在书店里品味了“窃读”的快乐，在你的读书经历中，有什么样的故事和大家一起分享呢?

2、《小苗与大树的对话》中的小女孩，在对长辈的访谈中获得了读书的启示。

如果你采访了身边爱读书的人，你可以和同学交流采访的经过,谈谈采访的心得体会。

②全班互动。

１、以小组为单位在全班介绍,小组成员互相补充。

　2、你对谁说的话有同感?

学生自由交流评价,感受阅读的快乐。

开展辩论,启迪思维

①人们常说:

“开卷有益。

”但也有人说:

“开卷未必有益，看了那些不健康的书反而有害。

”你对这个问题怎么看？

请同学们摆事实、说道理,咱们可以展开一次辩论。

　②学生分成正、反两方展开辩论，教师及时指导、点拨。

师总结:

好书会像营养品一样滋润我们的心灵，像朋友一样陪伴我们的人生,像窗户一样打开我们的世界,给我们力量、勇气和智慧．我们有什么理由不和好恶书交朋友呢?

让我们养成爱好阅读的习惯,一生都与好书相伴吧!

二、阅读提示.明确要求

1、教材中提供了三个可供选择的活动角度：

⑴说写自己在读书经历中的故事读书故事；

⑵交流采访经过和体会，整理采访记录采访记录；

　⑶围绕“开卷是否有益”展开辩论，再写下经过或自己的看法。

记一次辩论活动.

2、激发兴趣

在口语交际课上，同学们通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动,体会到读书带给我们的乐趣.大家的发言都各有见地．把你们交流的内容进行加工整理，写下来就一定会成为一篇篇佳作.下面就请大家选择一个角度，把自己感受最深的内容写下来吧!

　３、点拨写法

三、试写初稿,反复修改

1.学生进行习作,教师对有困难的学生进行个别指导.

2.学生完成初稿后，自己认真进行修改.

3.组内互读互改，提出修改建议.

　４．按照小组同学的建议,再次修改自己的习作.

5.朗读佳作,共同赏评

　每小组推荐一至两名同学，分别朗读各自的习作，可以是全文,也可以是片段.教师引导学生进行赏析.

四、再次修改自己的习作,满意后抄写在作文纸上.

六、习作

　１.提出习作要求

　以“记一次“为题写一篇文章。

　2.确定习作范围，补充题目

　在本单元活动中,学生有很多经历，读书、采访、交流、辩论、讲故事……相信在这些经历中一定有学生觉得印象深刻的。

学生可以选择其中一个进行描写。

　3.讲评

很多活动都是学生亲身参与的，可以有不同的感受。

讲评中注意对活动过程的描写,鼓励学生根据自己的经历参与评价;

注意对语言的评价，抓住学生用的准确的语句进行积极评价;

抓住学生独特的感受进行积极评价。

　1）记一次辩论会

今天下午，五年七班这个大集体中,洋溢着紧张与凝重的气氛．这是怎么回事呢?

原来，我们班这个时候正进行着精彩的辩论赛,"

开卷有益，开卷未必有益"

.

铃声从这里响过,中队长张紫荆宣布：

＂五年七班"

辩论会现在开始."

顿时台下发出一阵热烈的掌声．这掌声似乎打破了教室里凝重的气氛．接着张紫荆宣布这次辩论会的要求:

＂本次辩论会围绕"

开卷是否有益"

的话题,正反双方围绕自己的观点个抒已见，双方要相互尊重,做到以理服人，切蛮横无理＂．

张紫荆的话音刚落,正方代表一杨碗玉开始自己的演讲，她首先强调的自己正方的观点"

开卷必有益"

接着,她又说明读书对一个人的重要性,强调了书是每个人的"

长生果"

还引用了伟人的事例，杨碗玉的演讲一停，顿时引起了反方的喷喷赞叹，仿佛像一个大了胜杖的士兵一样．

　正方代表毫不示弱，首先由正方一选手刘宇涵反唇相饥．她的观点是＂开卷未必有益"

她列举了当前的重重现象.一些青少年看了武侠，言情之类的书走火入魔，荒废了学业,少数人因看了不健康的书刊