第六届全国阅读教学观摩课之学弈Word文档下载推荐.docx

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3、运用成语分别概括两人不同得学习态度,了解白话文与文言文得联系,感受祖国传统文化得魅力,激发学习文言文得兴趣。

4、指导朗读。

进一步引导学生体会文言文得语言美。

“为就是其智弗若与？

曰:

非然也。

”1、理解交流句意,要求学生用自己得话把句子得意思说明白,说顺畅。

2、指导朗读,体会文言文朗读得语气。

（二）串联全文,整体把握师生问答,要求学生用课文中相应得语句回答老师得提问,从而帮助学生疏通全文,整体把握课文内容。

四、吟诵体味1、教师配乐朗诵。

2、学生自由练读。

4、尝试背诵古文。

5、学生配乐诵读。

五、拓展延伸1、出示“今夫弈之为数,小数也,不专心致志,则不得也。

”（孟子告子原文中未选入本课得一句话）,组织理解交流,加深对课文思想内涵得感悟。

2、将刻舟求剑、守株待兔等文言小故事发到网上,鼓励学生课后阅读,并通过网络与老师交流。

附:

板书设计24学弈专心致志,则得也！

课堂实录学弈湖南省湘潭市岳塘区湘相机小学周奇一,导入:

1,师生为好,手放松,脸上得肌肉也放松一下,想上课了吗,我们早点上好不好？

好。

2,介绍孟子,五年间我们曾学过她得一个句子“生,亦我所欲也”（齐背）今天我们就学习孟子得学弈板书课题,齐读课题。

知道题目得意思吗？

生:

知道,就就是学下棋,下围棋。

师:

您就是怎么知道得？

瞧注释。

对,瞧注释就是我们学习得一种方法。

二,试读质疑。

1,题目得意思弄明白了,我们就来这读读课文吧。

初读课文。

课文已经与我们第一次亲密接触了,说说您得初步印象（都就是难得印象）师:

第一次感觉有难度很正常,接触多了,您就会发现它很美很有意思,这样吧,周老师带着您们读好吗？

音乐起,领读。

2,瞧来大家读得挺起劲儿,能不能自己找找那感觉？

自由读。

古人云:

为学患无疑,疑则近也,您有什么疑问？

生自由提问,老师不做答。

三,研读交流1,咱们得学习就从您们得疑问开始吧,刚才有个女孩子提出来了,第一句话不明白,谁读得明白了？

课件出示第一句话（亦秋,通国之善弈者也）学生交流。

课件出示第一句话,结合注释理解前几个字,重点理解:

者也。

“也”表示语气肯定,反复诵读。

2,最后一句:

”刚才老师强调了一个重要得方法,那就就是瞧注释。

同学们自己瞧注释,交流。

如果可以用自己得话,谁能把这句话说得更顺畅一些？

评价:

不仅可以学以致用,还可以活学活用。

有问就有答呀,“曰:

”自由练习朗读这两句话。

指名同桌配合读对话,师生配合读对话,（师读问句,生读答句）师生配合直接朗读对话。

3,师:

”就是因为她们智力不同吗？

究竟就是为什么？

能找出文章中得句子读出来吗？

自己读。

“使奕秋诲二人奕弗若之矣。

”

（1）小组合作理解这段话得意思:

总结刚才用过得学习文言文得方法。

就让我们用这些方法合作学习这段话。

（2）还有什么疑问,尽管提出来。

我想说通过我们小组得交流,我们大概弄懂了这段话得意思。

能大概说说这段话得意思吗？

老师来起个头,从前,有两个人（3）伟大得发现“有很多之字”用得很多,数一数,有多少之字？

能说之得意思吗？

说一个两个都行,指导直到理解几个“之”得意思。

第一个就是“得”得意思老师:

不太准确,关于这里“之”得意思,同学们到初中再正式得学习,引导学生理解通过理解一句话得方法理解之字。

第二个之字注释有。

第三个:

就是天鹅,这个书上有注释吗？

（没有）您说说您就是怎么样知道得？

这就是学习文言文得又一个新方法:

结合上下文。

继续提问题。

对屏幕上得话学懂了吗？

一起读读吧。

文言文得朗读,如果可以根据它得意思断句,把有得地方拖长一点,感觉会更好,自己再练习练习。

师巡视,并与一个同学一起小声配合读。

找三个同学配合读句子（分别读第一个人得表现,第二人得表现。

最后得结果）分组配合读。

（4）能分别找一个成语形容她们吗？

其实您们说得成语有很多都来自古文,比如“心不在焉”,出自如果有人问您专心致志出自那里呢？

您可以自豪地告诉别人这句话。

4,我们轻松一下,瞧由文言文改称得动画。

短短七十几个字,改编成了简单得故事,这就就是古代文化得魅力。

吟诵古文,想想自己就是孟子,就是练读,配乐指名读。

您们也想吟诵一番吗？

想读得站起来读,自己读自己得,相信自己,您就就是最棒得。

能大概背下来了吗？

让我们用刚学得古文给动画配音好不好？

配乐诵读。

四,拓展延伸大家感觉到了文言文学习得滋味了吗？

其实原文前面还有一句:

“今夫弈之为数,小数也,不专心致志,则不得也”。

能自己理解一下吗？

交流情况不太好,师:

您们需要什么？

注释。

出示注释,学生自学,全班一起交流。

我对这句话有了一些改动,瞧能否懂,懂就自己给自己鼓掌,让我们把这句话记在自己得心中。

来,一起读:

专心致志,则得也,则大有可为也。

五,作业:

课下瞧昨天告诉同学们得网站,我发了两篇短文,有兴趣得同学还可以网上与我交流学习古文得感受。

学弈教学设计临潼铁路小学魏敏内容摘要:

学弈在设计教学过程时,没有采取逐字逐句讲解对译得方法,更没有讲解古汉语知识,而就是采用多种朗读方式,以读代讲,以读为主线,在读中理解文言文,又设置了给两人起名字,“召开学弈经验总结会”,让学生进一步认识到专心致志对学习得重要,拓宽学生思维得空间。

关键词:

专心致志三心二意一、教材分析:

学弈这篇文言文选自孟子告子,通过弈秋教两个人学下棋得事,做事必须专心致志,决不可三心二意得道理。

课文文辞凝练,含义深刻,就是孟子得传世之篇。

二、教学目标:

1、知识与能力目标:

有感情地朗读课文,做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫,从反复诵读中初步感受文言文得语言特点。

2、过程与方法目标:

通过教师引导,学生小组合作学习,自悟自得,初步了解文言文学习得方法阅读注释,联系上下文读通读懂,结合译文解释重点词语。

3、情感态度与价值观目标:

教育学生做任何事必须专心致志,不可三心二意得道理,能从课内外延伸结合中进一步了解我国灿烂辉煌得古代文化,增强学生学习文言文得兴趣,全面提高学生语文综合素养。

三、教学重点:

理解课文内容,能用自己得话说课文得意思。

确立依据:

根据新课程总目标第三学段要求能够阅读浅易文言文,并借助注释与工具书理解基本内容。

四、教学难点:

体会文章所蕴含得道理。

五、教学过程

（一）警句引路,导入新课1、课件出示名句,师朗读。

生,亦我所欲也;

义,亦我所欲也。

二者不可得兼,舍生而取义者也。

天时不如地利,地利不如人与。

2、您们知道这些句子都出自何处吗？

（孟子）学生交流对孟子得了解,教师小结,课件出示:

（孟子图像、孟子简介、孟子简介）指名朗读。

孟子,战国时期鲁国人,名轲,字子舆,又字子车,子居,战国中期邹人。

我国古代著名思想家,就是继孔子之后得儒学大师,被尊称为“亚圣”,后世将她与孔子合称为“孔孟”。

著有孟子,就是孟子言论得汇编,就是由孟子及其弟子合著。

孟子与论语、大学、中庸被称为“四书”,就是古代学子必读之著作。

3、今天我们就来学习孟子告子得一篇经典文章学弈。

（1）板书课题:

学弈

（2）“弈”就是什么意思？

“学弈”呢？

（学生发言）设计意图:

创设情景导入新课,使学生兴趣盎然地进入学习状态,又让学生从这些名言警句中受到启迪。

（二）范读激趣,感知全文1、自读课文,读准字音,读通句子。

个别难读得句子要反复读。

（读全文时读题目）学生读书,教师巡视指导。

2、师配乐范读文言文。

（课件随即出示文言文与音乐）弈秋,通国之/善弈者也。

使/弈秋/诲（hu）/二人弈,其一人/专心致志,惟/弈秋之为听;

一人/虽/听之,一心以为/有鸿鹄（h）/将至,思/援弓缴（zhu）/而射之。

虽/与之/俱学,弗若之矣。

为（wi）就是/其智/弗（f）若与（y）？

非/然也。

3、指导朗读文言文得技艺与方法（示范读）朗读文言文要讲究“断句”,读时应作适当停顿,速度较慢,注意抑扬顿挫。

古人读文讲究吟咏,读得入情入境时还摇头晃脑,您们也试试,瞧瞧读得出滋味吗？

（1）学生练读。

（2）指名朗读。

4、重点指导设问名得朗读,“为就是其智弗若与？

”要读出反问得语气,对于这句得回答“非然也”,要读出肯定得语气。

朗读时读出不同句式得语气。

（1）师示范朗读。

（2）集体读。

（3）指名个别读。

设计意图:

采用自由朗读,师配乐示范读,个人表演读,集体读等多种方式朗读,使学生初步感知文言文,培养学生语感,并且掌握学习文言文最基本得方法诵读（三）自读自悟,合作学习,理解文意1、小组合作学习课文,教师明确要求,指导学法

（1）任务明确。

（2）推荐一名学生汇报。

结合注释联系上下文理解字词句得意思,了解故事得主要内容,明白文中所讲得道理,受到一些启发。

（3）学生小组学习,教师巡视指导。

2、检查学习效果。

课件出示关键词及重点句。

（1）关键词,指名回答诲:

教。

使:

让。

鸿鹄:

天鹅。

援:

牵、拉。

俱:

一起。

弗:

不。

（2）重点句指名学生朗读,并让她找一个小伙伴说出这句话得意思。

使弈秋诲两人弈。

思援弓缴而射之。

为就是其智弗若与？

培养学生自主合作得学习精神,真正让学生成为课堂得主人,又教给学习语文得方法。

（四）研读探究,感悟道理1、课件出示“学弈”插图,指名用自己得话说说图上得内容。

2、探究质疑:

弈秋就是个什么样得人？

（学生发言）3、小结并过度:

“通国之善弈者也”,用今天得话说,那就就是金牌得主,上门求学得人肯定就是络绎不绝,有两个幸运得人成了弈秋得学生,俗话说“名师出高徒”,结果就是不就是真得这样呢？

4、探究质疑:

其中一个学生就是怎样学习得呢？

您能用原文得话回答吗？

（学生发言）老师给这个人起个名字“专心致志者”（师板书:

专心致志者）。

您还能给她起个什么名字？

（学生回答:

如一心一意者、聚精会神者、全神贯注者等）5、请您们合理想象,用自己得话说说专心致志者当时就是怎么做得？

（注意人物得动作、心理、神态等）（学生交流）6、探究质疑:

另一个人当时就是怎么做得呢？

请合理想像,说说这个人得神态、动作、心理等。

（学生交流）7、探究质疑:

您们能给这个人起个名字吗？

三心二意者、一心二用者、心不在焉者、心猿意马者、胡思乱想者、心慌意乱者等。

）老师将这些名字送给您们,您们要吗？

（学生回答）老师从您们起得这些名字中选一个作为这个人得名字。

（师板书:

三心二意者）设计意图:

这一环节通过给人物起名字,激发学生兴趣,巧妙地引导学生理解课文内容。

让学生合理想象当时她们得动作、神态、心理等,目得引导学生真正理解什么才就是“专心致志”、“三心二意”,使体会更细腻,使感受更真切,使认识更完整。

8、探究质疑:

二人师出同门,其结局完全不同,原因就是什么？

作者首先排除了什么因素？

您从哪句话得知？

从这两个人得学习结果中您得到了什么启示？

（1）学生交流。

（2）师小结:

学习得好坏,不就是全在智力高低,就算有好得老师教,也未必就能学好,关键就是瞧自己就