《中职班主任一人多班制管理中班级主题活动有效性研究》结题报告Word格式文档下载.docx

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基于此，我们结合学校实际及中职学校学生存在的具体情况提出《中职班主任一人多班制管理中班级主题活动有效性研究》这一研究课题，我们在研究班主任一人多班制管理工作方面侧重于“班级主题活动有效性”的研究。

该课题于20XX年8月经市教科所科研规划领导组评为市级一般课题。

课题立项后，课题组根据我们的研究水平和实际情况，听从专家们的建议，及时更改课题名称，调整研究内容，随即组织成员制定出研究实施方案并进行全面实施，着力探究提高职校班级活动的有效性操作策略，用以大面积指导职校班主任如何去开展班级活动才会收到成效性，进而能更好地促进班主任一人多班制管理班级水平。

截止20XX年10月，课题组圆满完成了课题研究的全部内容，达成了研究的预期目标。

【主体部分】

一、研究问题

（一）核心概念

1.课题关于班主任一人多班制的相关界定

班主任：

在中国，主要指中小学中负责一个班级的思想教育和组织工作的教师。

在各科教师的协助下，对本班学生进行思想政治教育，组织学生参与班级管理和开展班级活动，形成班集体，指导学生课外生活，进行家长工作，评定学生的思想品德等（《辞海》，2000年1月版）。

“班主任一人多班制”这里是指三年制中等职业学校选择优秀班主任,同时担任学校里两个或两个以上班级工作，从而达到优质的管理的效能。

2.关于课题研究中“有效性”的界定

课题组认为：

有效性是指班级活动中，学生在班主任的引导、组织和帮助下完成活动任务，获得预期的进步和发展。

其中的发展，包括学生智慧的发展、养成性的发展、面向未来的发展。

班级主题活动的有效性，就是在班级开展的主题活动中优化活动形式和主题使学生接受活动教育，获得较大的进步和发展。

（二）研究的目的和意义

在中职学校班级主题活动的有效性，应该是体现在活动中花尽可能少的时间使学生接受教育，获得较大的进步和发展。

而我们在职校班主任管理工作中，特别是在像我校这样的农村职校，为了满足市场的需要，加大了专业设置的扩展和受生源的影响，学校出现了班级数增多而班级学生人数却减少的情况下，学校只能进行教学的“小班制”管理，归于对运用最低的消耗效能达到最大的管理成果，学校最终走向班主任一人多班制管理模式，我们观察中发现，由于班主任管理水平的差异，不少班主任开展班级活动的理念有差异，活动成果低效，主要表现为：

活动缺乏科学性、可塑性的主题；

活动缺少贯穿教育学原则；

活动内容贫乏缺少趣味性；

活动中缺少实践性原则的落实。

班级活动的单调乏味，致使在活动中学生的主体地位不够突出（如：

自主探究不够充分，合作、交流过程简短，全员参与性不够）；

活动评价浮于表面，缺乏导向性和激励性等等。

针对这些问题，我们课题组成员共同认识到：

在职校，针对学生喜活动而厌学习的特点，只要我们能把教育有效地融入班级活动中，就能促进班级团结、提高班级凝聚力，同时也是培养学生适应学校生活和社会生活的重要途径，是建立良好班集体的重要组成部分。

班主任在一人多班制的管理工作中开展什么样的班级活动才能成效大，成为我们研究的方向。

该课题的研究既体现了以人为本也顺应了农村中等职业学校发展的潮流，切合课程改革的需求。

开展本课题研究既可以博取百家之长又可以独辟蹊径创出特色，理论和实践的意义较大。

（三）研究内容及假设

1.研究内容

本课题研究主要从以下三方面内容入手：

1）班级主题活动开展的形式。

包括活动目标的设置、活动过程的开展、活动情境的设置、活动的反思和总结、如何按照专业特色来深化活动主题等。

2）班级活动低效行为的表现和原因分析。

3）探究中职班主任一人多班制管理中班级主题活动有效性的操作方法策略。

2.研究假设

中职班主任一人多班制管理中班级主题活动的有效性研究，不仅可以将国内外有关系统研究成果应用到开展有效性班级活动的研究中，实现已有研究成果的转化和升值，还可以为学校推行班主任一人多班制管理以及班主任开展有效性的班级活动提供参考，是一项针对性强和可操作性强，富有现实意义的研究。

二、研究的背景

（一）学校现状所需。

随着专业设置的扩展和生源的影响，我们

学校出现了班级数增多而班级学生人数却减少的情况，学校只行办学的“小班制”。

面对学校的具体情况，归于对运用最低的消耗效能达到最大的管理成果，我们大胆试行班主任一人多班制管理，即由一个班主任老师一人担任两个或两个以上班级的班主任，这既是我们在管理上的改革，也是现实所迫。

（二）工作所需。

毕业参加工作以来，我们研究组的成员一直在中职学校担任教学和班主任工作，在十多年的工作实践中，我们发现在职校任教的教师之中，非师范院校毕业者所占比例较中小学要大，而且，中职学校大都重视“双师型”队伍的建设，相对的忽视了班主任的教育技能培训，班主任的班级管理工作没有引起足够重视,或者说对促进班主任工作没有找到科学有效的途径。

在工作实践中,不少班主任总是围绕学校的安排、凭着自己的经验在周而复始地完成着班级工作，自己从没过多的考虑过在班级管理中班主任如何做才能使班级管理更加有效的问题。

经验、感觉、惯例仍然是班主任开展工作的依据。

在思索之余，我们觉得如果我们要全面推行班主任一人多班制的管理，根据我们职校学生“喜活动而厌学习”的特点，就应该创新班级活动模式，提高活动的针对性和实效性，这样才可以为社会培养既具有一技之长又具有良好职业道德行为的优秀人才，才可以促进班级团结、提高班级凝聚力，才可以培养学生适应学校生活和社会生活。

这就要求班主任做到“以活动促学习”，在日常工作中要加大班级活动的组织开展。

在新课程实施的大背景下，中职班主任一人多班制管理中班级主题活动有效性的研究，不仅对我们个人有着巨大的实际意义，对学校的管理工作以及学校的发展都有着巨大的推动作用。

三、研究的理论依据

1.反思性教育理论：

反思性教育兴起于20世纪80年代，杜威、萧恩、布鲁巴赫等西方的教育家对此做过深入地研究，因其能让教育永远充满改革与创新色彩，所以它很快就影响到了我国，迅速普及。

人类早在古代社会就有反思意识，“反求诸己”“吾日三省吾身”等至理名言是佐证，目前反思之风日盛，它也带来了教育的革新和革新的教育。

班主任通过反思，改进自己在班级活动中的组织策略、方法或手段，引导学生通过活动反思自己的行为，学会自我管理、自我指导、自我评价，实现自我发展的目标。

2.通过文献检索发现，班主任工作中对班级活动的开展研究历来受到各个国家各级教育主管部门的重视和倡导，中国《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》中指出：

“中小学班主任工作是学校教育中极其重要的育人工作，既是一门科学，也是一门艺术。

”南京师范大学教科院还专门成立了班主任研究中心，不但知名学者和教育专家如魏书生、任小艾等著书立说进行研究，广大一线中小学教师也积极投入到班主任工作艺术性的研究中去，专著、论文蔚为大观，“十五”期间，对班主任工作艺术性的研究皆取得了丰硕的成果，“十一五”期间，此类课题的研究依然方兴未艾。

无疑，这些研究成果为我们的研究和实践起了先导、示范、支撑和借鉴的作用。

但纵观国内外同类研究也不难发现，对班主任工作艺术性的研究虽然既有理论和实践的层面，但是一人多班制的班主任工作，尚处于全新的领域，研究者比较少，浙江三门县职业中专施行的班主任多班制管理为我们提供了借鉴。

根据我校实际及中职学校存在的具体情况在本课题研究中，我们在班主任一人多班制管理方面侧重于“班级主题活动有效性”的研究，通过研究和反思来提高新时期中等职业学校班主任管理工作的艺术性，顺应了改革中职校教师评价研究的发展趋势。

开展本课题研究既可以博取百家之长又可以做出自己的特色。

一、研究设计

（一）研究对象

宾阳县职业技术学校1—3年级班级开展的活动，重点是研究实验班（陈燕芬老师所带的学前专业班级）开展的班级活动。

（二）研究方法

（1）文献法

在研究中，主持人组织组员认真学习《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》、《新时期给班主任的建议》、认真查阅了《教学与管理》《班主任》《班主任之友》等书籍，在中国知网上输入班级活动的关键词进行搜索、查阅了相关的研究记录，认真回顾总结多年来班主任工作的经验和教训，明确了此项实验和目的、意义及主要内容，统一了思想，树立了信心，积极投入到课题研究中来。

在研究中，按照课题进行调查、分析，在研究中不断发现问题，不断修改实施方案，再实施、再评价的方式进行。

（2）观察法

在搜集资料的研究阶段，我们主要采取观察法、比较法等以陈燕芬老师所带的班级与其他班相比在班级活动开展形式上的差距并根据实际问题采取一定的措施；

最后用调查法等方法，对“班级活动有效性”进行了调查摸底，建立了档案。

在实验中，按照学生的呼声对工作方法及时调整研究策略了解学生在班级活动过程中的感受，以及部分老师对班级活动的有效性评价。

（3）个案研究法

就整个研究过程而言，我们主要采取个案研究法。

整个研究过程

在对陈燕芬老师所带的班级中所开展的具体的班级主题活动所产生的效果，最后，通过分析对所收集到得研究资料进行分析，找出班级主题活动取得实效的真正原因。

（4）经验总结法

在研究实验中，定期对前一段实验效果进行调查、分析、总结和验证，撰写出实验成果，进行推广，再验证、再提炼、再升华，使之逐步完善，总结出带有普遍意义的成果。

（三）研究实施步骤

第一阶段（2012.6——2012、8）准备和启动阶段的工作和成果

1.制定实验研究方案，落实课题研究组成员工作任务。

20XX年8月25日，课题组召开会议，讨论制定了《中职班主任一人多班制管理中班级主题活动有效性研究》，并对课题组成员进行分工安排。

陈燕芬：

全面主持课题研究工作，理论分析与操作假设分析、课题组管理制度的建立、组织课题研究交流活动、开题、结题会等。

课题实施、重点是班级活动如何确保其有效性的研究、起草《课题申请评审书》、《开题报告》、《中期报告》、《结题报告》等。

韦裕：

课题实施、重点是班级活动形式的研究、起草《课题实施方案》、各阶段计划和总结等。

起草推广普及班级有效性活动实施。

余晓燕：

课题实施、重点是班级活动课外实践活动的开展和操作策略的研究、承担课题研究交流活动、会议记录等。

xxx：

课题实施、重点是如何运用现代教育技术创设班级活动情境的研究、过程记录、积累照片、制作课件等。

张杏春：

课题实施、设计调查问卷、收集与处理课题实验数据、资料，撰写调查报告等。

2.理论学习反思

20XX年6—8月，组织课题组成员学习有关理论，进行总结反思，寻求进行本课题研究的理论支撑。

重点学习了中国《教育部关于进一步加强中小学班主任工作