学科分类号二级14099.docx
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学科分类号二级14099
学科分类号（二级）
本科学生毕业论文（设计）
题 目不同物理成绩的农村初三学生物理
学习态度的调查与比较
姓 名 普立伟
学 号 0
院、 系 物理与电子信息学院
专 业 物理学
指导教师 徐晓梅
职称（学历）副教授
不同物理成绩的农村初三学生物理学习态度的调查与比较
摘要：
通过查阅资料，借用广西师范大学硕士研究生顾江鸿的学位论文《中学生物理学习态度的调查研究》中的“中学生物理学习现状的调查问卷”，对昆明市西山区团结民族中学初三年级的部份学生作了问卷调查，并按物理成绩进行分组，对照分析学生在物理学习态度上的不同。
研究说明：
三个组的学生在具体指标上均存在不同。
而且依照不同组别在态度上的特点，提出了教学建议。
关键词：
农村；初三；分组；物理学习态度；对照；不同
1引言
良好的学习态度是终身学习的前提。
不同时期的学生具有不同的学习态度，并在个人的成长进程中存在着必然的转变趋势。
它与性别的不同有关，与成绩更是有密不可分的关系。
学习态度不一样，会致使学生产生不同的学习行为，从而形成不一样的学习成效[1]。
具有了踊跃的学习态度会取得较为优良的成绩，而有消极学习态度的学生却往往只能取得不良的学业成绩。
而目前中小学生学习态度的水平普遍较低，学生学习态度的不同也专门大[2]。
农村初三学生属于刚接触物理学习的第二年，同时又面临着升学的压力。
这是一个重要的过度时期，培育勤学生的学习态度将会对他们以后的学习产生重大的阻碍，而态度与成绩密不可分的关系更能使他们在踊跃的态度差遣下提高自己的成绩，随着成绩的提高他们所经受的压力也将在必然程度上取得减小。
顾江鸿在2003年4月完成的《中学生物理学习态度的调查研究》通过8个指标对照分析了不同年级学生之间物理学习态度的不同。
但目前对同一年级学生之间物理学习态度不同的调查与比较较少。
本研究将研究范围减小，仅对同一群体（农村初三学生）按成绩分组，并调查比较不同组别学生对物理这一学科的学习态度存在的不同，对各组学生进行更深层次的了解，以达到改善学生的学习态度，增加学生学习物理知识的爱好，提高学生物理成绩的目的。
2调查对象的选取依据
初三学生的学习态度特点
关于初三学生来讲，学习的踊跃性要紧取决于学习爱好和克服困难的毅力[3]。
而初中生由于自我意识的迅速进展，他们的心理活动带有专门大的社会性，社会现实中的一些具体问题和不良现象，会直接干扰中学生的学习活动，使他们的学习态度水平迅速下降，到初三下降到最低点，学习踊跃性也大不如前，因此，关于这一群面临庞大考试压力，处于物理思维萌生期的学生而言，学习态度的培育已经迫在眉睫。
农村初三学生的心理特点
有调查显示，初中学生在进入初三年级以后，躯体化、焦虑、抑郁、恐怖神经病性因子等方面较初一年级的学生更为突出。
面临中考，频繁的模拟考试发布成绩，给学生增加了相当大的压力[4]。
而在农村初三学生中有%的学生存在明显的内心健康问题，这说明农村初三学生内心健康问题比较突出，目前教育上存在的一些问题是使农村初三学生的内心健康问题加倍严峻的缘故之一。
如在新课程标准实施的今天，教师仍然不能转变教育观念，以学生为本，仍在片面追求升学率，把升学率作为学生和教师一起追求的唯一目标，而农村学生也专门期望能够通过求学这条途径来改变自己以后的命运，动机过强，心理压力过大，这可能也是致使农村初三学生的心理健康问题比较突出的一个缘故[5]。
由此看来，培育学生踊跃的学习态度，提高学生的学习成绩，对农村初三学生而言确实是有必要的。
3调查问卷的确信
调查问卷的出处
调查用表沿用了广西师范大学硕士研究生顾江鸿的学位论文《中学生物理学习态度的调查研究》中的“中学生物理学习现状的调查问卷”。
减少了一道本人以为较为复杂且对研究结果不组成阻碍的题目，增加了用于对学生进行分组依据的一道题。
这次分组依照学生的成绩来做标准，分为80-100分、60-80分、60分以下三个小组，研究时为方便统计和对照分析，别离将其标记为a、b、c三个小组。
调查问卷的内容
问卷的三个维度
问卷的三个维度包括：
态度的三个方面、物理知识的两大块：
理论与实验、考试与不考试的内容[6]。
态度的三个方面[7]，即情感体验、认知水平和行为偏向。
情感体验即学生伴随熟悉而产生的情绪或情感体验。
认知水平，确实是学习者对学习活动中所涉及到的特定对象的价值判定，什么缘故学习？
学了有什么用途？
是不是值得去学习？
正是这种价值判定，使一个学生是不是能够体会或熟悉到学习本身的价值。
行为偏向是学习者对学习活动中所产生的，针对特定对象的情绪体验和认知体会，老是将其表现为必然的外显行为。
物理科学是由知识、观念、方式和实验基础组成的有机整体。
物理理论更是成立在实验现象的基础上的，因此实验与理论关于物理科学都是很重要的，学生对理论和实验的态度更是直接反映着学生对整个物理学科的学习态度。
为了更详细的了解学生这两方面的学习态度不同，此问卷将物理知识分为理论与实验两部份。
其中也包括了研究学生对实验与理论关系的认知水平的相关题目。
在应试教育的体制下，好多教师为考试而教，学生为考试而学已是公认的事实，但并非是不考试的内容对学生就没成心义。
为调查出学生对待考试内容与不考试内容的区别，此问卷将物理教学内容分为考试与不考试两个部份。
问卷的八个指标
通过对三个维度的几个部份进行适当归并后，问卷将物理学习态度分为了8个指标[8]，见表1。
表1物理学习态度问卷的指标
情感
认知
行为倾向
考试
不考试
理论
理论学习的情感
理论学习的认知
理论考试内容的行为倾向
理论不考试内容的行为倾向
实验
实验学习的情感
实验学习的认知
实验考试内容的行为倾向
实验不考试内容的行为倾向
问卷中表现八个指标的题目序号
（1）在理论学习中的情感体验：
二、10、1八、2六、33。
（2）对理论学习的认知：
3、1一、1九、27、34、39。
（3）对物理理论部份考试内容的行为：
4、1二、20、2八、3五、40、42。
（4）对物理理论部份课外内容的行为：
五、13、2一、2九、36.
（5）对物理实验的情感体验：
六、14、2二、30。
（6）对物理实验的认知水平：
7、1五、23、37、41。
（7）对物理实验考试内容的行为：
八、1六、24、31。
（8）对课外实验的行为：
九、17、2五、3二、38。
4调查方式
调查对象为昆明市西山区团结民族中学初三年级学生（属农村初三学生），采取不记名的方式，共发放100份问卷，收回96份，经挑选后共有有效问卷91份。
5数据统计
问卷中分为正向题目和负向题目，正向题目的A、B、C、D、E各选项别离赋值为一、二、3、4、5。
负向题目那么相反，A、B、C、D、E各选项别离赋值为五、4、3、二、1。
在问卷中，负向题目是以下题目：
二、7、10、1一、14、1五、17、1八、1九、2二、23、24、2五、2六、3一、33、4一、37、42。
其余的为正向题目。
6调查结果
处于a、b、c三个层次的学生比例
经统计，在全数91份问卷中各个组别中的学生人数及所占比例如表2所示。
表2各个组别中的学生人数及比例
人数
比例
a
18
%
b
46
%
c
27
%
通过spss软件进行分析
这次数据处置采纳了单因素方差分析的方式。
单因素方差分析用于查验一个因素变量的不同处置水平是不是给一个（或几个彼此独立的）因变量造成了显著的不同[9]。
本研究以按成绩分组的组别为因素变量，研究各组在态度的8个指标之间存在的不同。
全部被调查同窗进行分析
通过对全部同窗进行分析，取得不同层次学生之间在8个指标上的不同如表3所示。
表3a、b、c组数据对照
八个指标
a
b
c
每人平均得分
每题平均得分
每人平均得分
每题平均得分
每人平均得分
每题平均得分
P
在理论学习中的情感体验
对理论学习的认知
17
对物理理论部分考试内容的行为
对物理理论部分课外内容的行为
对物理实验的情感体验
对物理实验的认知水平
对物理实验考试内容的行为
对课外实验的行为
得分情形：
a、b两组得分情形大致相似，c组的得分较a、b组低;三个组在“对课外实验的行为”中得分均较低;a组在理论部份得分较高，而在实验方面除“对物理实验考试内容的行为”外，得分都比b组低;b组在“对理论学习的认知”和“对物理理论部份课外内容的行为”两个方面所得分数较其他指标低;c组在理论方面得分较低，在实验方面得分比理论方面高。
通过对3个组的学生在不同指标中的得分进行分析（表3）能够发觉，三个小组的学生在“对理论学习的认知”、“对物理实验的情感体验”、“对课外实验的行为”方面没有太大不同，在“对物理理论部份课外内容的行为”（P=<、“对物理实验的认知水平”（P=<）、“对物理实验考试内容的行为”（P=<方面存在显著不同，在“在理论学习中的情感体验”（P=<、“对物理理论部份考试内容的行为”（P=<方面有及其显著的不同。
6.2.2a,b两组学生8个指标的对照
对a,b两组的8个指标进行对照分析，结果如表4所示。
表4a、b两组对照
在理论学习中的情感体验
对理论学习的认知
对物理理论部分考试内容的行为
对物理理论部分课外内容的行为
对物理实验的情感体验
对物理实验的认知水平
对物理实验考试内容的行为
对课外实验的行为
P
通过表4的数据显示：
a、b两组学生在态度的8个指标中并无太大不同。
6.2.3a,c两组学生8个指标的对照
对a,c两组的8个指标进行对照分析，结果如表5所示。
表5a、c两组对照
在理论学习中的情感体验
对理论学习的认知
对物理理论部分考试内容的行为
对物理理论部分课外内容的行为
对物理实验的情感体验
对物理实验的认知水平
对物理实验考试内容的行为
对课外实验的行为
P
由表5可知：
a、c两组学生在“对理论学习的认知”、“对物理实验的情感体验”、“对物理实验的认知水平”、“对课外实验的行为”等方面没有太大不同，在“对物理理论部份课外内容的行为”（P=<和“对物理实验考试内容的行为”（P=<方面有显著不同，在“在理论学习中的情感体验”（P=<和“对物理理论部份考试内容的行为”（P=<方面有极为显著的不同。
b,c两组学生8个指标的对照
对b，c两组的8个指标进行对照分析，结果如表5所示。
表6b、c两组对照
在理论学习中的情感体验
对理论学习的认知
对物理理论部分考试内容的行为
对物理理论部分课外内容的行为
对物理实验的情感体验
对物理实验的认知水平
对物理实验考试内容的行为
对课外实验的行为
P
由表6可知：
b、c两组学生在“对理论学习的认知”、“对物理理论部份课外内容的行为”、“对物理实验的情感体验”、“对物理实验考试内容的行为”、“对课外实验的行为”等方面并无太大不同，在“在理论学习中的情感体验”（P=<）、“对物理理论部份考试内容的行为”（P=<和“对物理实验的认知水平”（P=<方面有极为显著的不同。
理论与实
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