3苏教版科学三下教案Word下载.docx
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(以对比观察的探究过程为逻辑结构)
1.问题展示。
(1)出示沙与豆子,猜想:
沙与豆子混合以后,它们会发生变化吗?
(2)讨论:
沙与豆子在哪些方面可能不会发生变化,在哪些方面可能会发生变化?
(3)讨论:
怎样才能观察到它们在这些方面是否发生变化?
(4)交流指导,形成共识:
混合前需要观察、混合后需要分离再观察。
(5)根据观察项目,用放大镜观察沙与豆子特征,并简单记录。
(6)讨论:
怎样混合沙与豆子?
(7)混合沙与豆子的活动。
2.分离沙与豆子。
(1)讨论交流分离沙与豆子的方法。
(2)评价:
哪种方法比较合理?
为什么?
(3)选择并制作简单的筛子,并进行分离活动。
(4)观察分离后的沙与豆子的相应特征。
(5)交流:
沙与豆子在混合前后的变化。
(6)小结:
虽然沙和豆子混合前后有细微的变化,但沙仍称为沙,豆子仍称为豆子,它们的本质并没有变化。
观察到“没有变化”与观察到“发生了变化”同样重要。
3.其他物质的混合。
(1)提供若干组物质,对比观察物质在混合前后的变化。
(2)交流活动。
(3)小结:
混合物的主要特征。
【教学过程2】
(以教材内容编排为逻辑结构)
1.混合沙与豆子。
(1)用放大镜观察沙与豆子外部特征。
(2)交流观察特征。
(3)猜想:
沙与豆子混合以后会怎样?
(4)讨论:
(5)混合沙与豆子的活动。
(6)问题:
怎样检查沙与豆子混合以后发生的变化?
(1)讨论:
用什么方法来分离沙与豆子?
怎样用筛子分离沙与豆子?
(3)制作一个自己的筛子。
(4)用筛子分离沙与豆子。
(5)观察分离以后的沙与豆子的特征。
(6)分析沙与豆子在混合前后是否发生变化?
3.其他物质的混合
(1)分组观察油与水混合后的现象。
(2)交流观察事实。
4.小结。
(1)混合物的主要特征。
(2)观察到“没有变化”与观察到“发生了变化”同样重要。
第一课时混合身边的物质
(一)
单元
一单元
课题
混合身边的物质
(一)
学生起点
观察沙和豆子的混合物,学生的猜测和判断都可能是对的,本课主要是学习观察物质混合物与分离的方法和程序,所以学生的猜测并不重要,主要是引导学生根据观察事实,寻找证据
教学目标
1.引导学生通过活动,知道物质混合物后,有的不发生变化,有的发生变化
2.了解我们身边的物质大都是混合物
3.指导学生观察物质混合与分离的基本方法进行观察
重点难点
1.引导学生想办法分离出混合物
2.寻找证据,分析观察的事实
课前准备
学生:
每小组沙和豆子,50ml和100ml烧杯各1只、放大镜
教师:
油和水
时间
教学过程
设计说明
5
一、学习交流活动
关于混合,我们都知道什么
(可引导学生从生活的各方面去体会
利用学生各方面的知识,为后续的学习奠定基础。
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二、初步探究
1.出示了两袋锦囊,请孩子们猜测:
锦囊里面包着什么(引导学生用眼观察,用手去摸鼻子,从气味中发现什么线索……最后他们大胆猜测……)
2.观察沙和豆子,说说它们各自有什么特点
3.猜一猜混合后会是什么样
4.学生混合、搅拌活动
5.观察混合后的沙和豆子,并检查沙和豆子是否发生了变化
6.分离混合物:
小组讨论分离混合物的方法
为了让学生体验猜测与事实的关系
发挥学生的能力,可选择最适合的方法
混合身边的物质
(二)
1.引导学生观察小苏打和醋及其他物质混合前后的变化;
鼓励学生对混合后物质的变化及现象进行描述、对产生的现象进行尝试性的解释;
激励学生在课外独立进行日常生活中的混合物的调查。
经历对“小苏打和醋以及其他物质混合后会产生什么变化”的猜想过程。
经历对小苏打和醋两种物质混合前后的对比观察过程。
经历对小苏打和醋混合时产生的现象提出自己的解释或说明的过程。
经历对小苏打和醋混合时产生的气体进行验证的过程。
经历对水和石灰水(或其他两种物质)混合的对比观察和描述的过程。
经历课外的对身边的混合物进行调查的过程。
3.组织、指导学生在精心设计的对比观察活动中,获得有关物质混合的知识,了解到“有些物质混合后不会生成新的物质,而有些物质混合后生成新的物质”。
通过课外的调查活动,了解到“混合物在我们的日常生活和生产中应用很广泛”。
1.小苏打和醋混合活动——透明杯子、小苏打、醋、筷子、记录纸等;
2.其他物质混合活动——透明杯子、水、澄清的石灰水、滴管等。
教师演示实验用:
1.小组观察材料;
2.火柴、混合物的商标或说明书。
【教学过程】
一、小苏打和醋混合的观察活动
1.从前一课的学习引入,出示小苏打和醋,猜想:
小苏打与醋混合以后,它们会发生变化吗?
2.讨论:
如何对小苏打和醋的混合作观察?
(从前一课的对比观察过程迁移而来)
3.交流“如何做观察”的讨论结果,并以板书形式形成合适的观察记录表。
4.提供观察记录表,小组合作学习:
观察小苏打和醋特征,并简单记录。
(教师可在巡视过程中对学生的观察手段做一定的指导)
5.对观察结果进行交流和评价。
6.根据记录表,小组合作完成混合并观察小苏打和醋的活动。
二、交流活动
1.讨论交流观察到的现象和结果。
2.教师演示实验过程,进一步验证学生的观察结果。
3.(有必要的话)进一步的观察活动,观察残留物的特征。
4.教师对比演示:
混合时产生的气体具有怎样的特点。
5.引导学生得出结论:
小苏打和醋混合后产生了新的物质,这些物质的特点和小苏打、醋的特点不同。
三、其他物质的混合
1.提供水和澄清石灰水(或其他物质),对比观察物质在混合前后的变化。
2.交流活动。
3.小结:
“有些物质混合后不会生成新的物质,有些物质混合后会生成新的物质”。
四、混合物的调查
1.出示事先搜集的混合物的商标或说明书,演示性地查看组成的物质。
2.小结语:
“混合物在我们的日常生活和生产中应用广泛”。
3.布置调查任务,提供调查表,说明调查要求。
小苏打和醋混合的观察记录
混合前的观察
小苏打的观察记录
醋的观察记录
混合时的观察
观察到的现象
混合后的观察
混合后的小苏打的观察记录
混合后的醋的观察记录
我们的解释
身边的混合物调查表
混合物名称
有哪些成分组成
分离混合物
1.引导学生经历分离混合物的研讨和操作过程;
鼓励学生对混合物的分离方法进行发散性的思考,并积极提出自己的想法和建议;
鼓励学生在提出方法的同时阐述自己的充足理由;
激励学生在课外独立进行日常生活中的混合物的分离活动。
在活动过程中培养学生的发散性思维能力、合作与交流的能力,渗透科学的思想和方法,引导他们科学地进行思考和实验,让他们体验到科学探究的乐趣,并不断保持和发展他们探究周围事物的兴趣和爱好。
经历小组研讨粳米和面粉、铁钉和木屑等混合物的分离方法的过程。
经历分离粳米和面粉、铁钉和木屑等混合物的操作过程。
经历对分离活动进行简单记录的过程。
经历对分离方法的可行性分析与评价以及优选方法的过程。
经历观察与描述墨水在吸水纸上的层析现象及变化过程的过程。
3.组织、指导学生对分离混合物的活动任务进行发散性地思考寻求解决方法,并在此基础上,获得有关分离混合物的浅近知识,了解到“分离某种混合物的方法有很多,不同的方法具有不同的优缺点”,以及“根据自己的需要选择合适的分离方法”。
小组实验用:
(1)分离粳米和面粉活动——透明杯子、粳米、面粉、盆或盘、大张的白纸、记录纸等;
(2)其他物质的分离活动——细铁钉、木屑、报纸(用于衬垫)、墨水、吸水纸等,以及根据学生需要独自提供的盆子、水、磁铁等。
1.任务的铺垫或引入。
(1)出示日常生活中的种种分离混合物的活动场景。
(2)让学生说说其他常见的分离混合物的场合或活动。
(3)引导语:
在日常生活中,由于需要,人们常常要对混合物进行分离,而且想到的方法也有许多。
2.分离粳米和面粉的活动。
(1)出示混合的粳米和面粉的情境或材料。
(2)提出任务:
我们可以用什么方法分离出粳米和面粉。
(3)个别回答(学生回答一种方法:
筛子),教师追问:
你为什么会想到这种方法,有什么理由吗?
学生个别回答。
教师板书:
混合物 分离方法 简单理由
粳米和面粉 用筛子筛 粳米大、不能通过;
面粉细、能通过筛子
小组讨论分离的更多方法以及这些方法的理由。
(5)交流方法、陈述理由,教师根据学生回答加以板书。
混合物
分离方法
简单理由
粳米和面粉
用筛子筛
粳米大、不能通过;
(6)为验证这样想法所做的分离活动。
小组自行准备材料。
小组合作探究实践活动,时间限定:
10分钟。