成人培训心理教育心理学理论PPT课件下载推荐.ppt

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,3香农一施拉姆模式和施拉姆的循环模式,施拉姆对香农的传播模式进行了改进，加入了反馈环节。

如图2.6所示。

该模式强调只有信息发出者（信息源）与信息接受者（信宿）的经验领域有重叠的共同经验部分，传播才能完成。

同时，在施拉姆提出的传播的循环模式中，不仅设置有反馈并且突出反馈的双向性，表明任何传播活动都应具有的双向性。

4传播过程中的五个基本要素：

传播者、信息、媒体、接受者和效果。

传播者：

是处于传播过程中发送信息的一端，主要任务是提供信息并对信息进行编码以及处理反馈信息。

信息：

是指传播的内容和事实（包括消息、资料、知识、数据等）。

但内容和事实是不能被直接传播的，实际传播的是信息的符号。

媒体：

指在传播过程中，传递、承载和控制信息的载体和中介。

媒体包括硬件和软件两部分。

接受者：

是处于传播过程中接受信息的一端，主要任务是译码，反馈信息、编码与发送。

效果：

教学传播的效果，可以表现为学生知识的增长，态度、行为和能力等的变化。

5表征信息的符号有语言符号和非语言符号。

语言符号：

有口头语言符号和文字符号。

语言符号是一种具有词汇和语法结构的符号系统。

非语言符号：

包括动作性符号，如表情、手势、姿势、感情等;

音响符号，如音响、音乐等；

图形符号，如图像（静止图像，活动图像）、图画（动画、静画、漫画）；

目视符号，如地图、图解等。

6信息的编码、译码：

在信息传播过程中，发送端将信息内容转换为信号的过程，称为信息编码。

在接收端，将接收到的信号还原为信息内容的过程，称为信息译码。

7系统：

系统是处于一定联系中的与环境发生关系的各个组织部分的总和。

8.系统科学理论：

系统科学理论包含系统论、信息论和控制论，是一门新兴的科学方法理论。

系统科学把事物、对象放在系统中加以考察，研究整体与部分（要素）、整体与外部环境之间的相互作用和相互联系，研究系统的成分、结构和功能的关系，研究通过信息的传递和反馈实现对系统的稳定和发展的有效控制方法，以求得整体把握，获得最佳功能，实现整个系统的最优化。

系统科学深刻的揭示了事物运动发展的特性和规律，成为信息时代人们认识世界、改造世界的科学方法论，对哲学、自然科学、社会科学各个领域都产生了极大的影响。

教学过程是一个多因素、多层次、多功能的复杂系统，因而系统科学理论是教育技术的理论基础，系统科学方法是现代教育技术的基本方法。

9伊利的系统方法教学模式及流程图,伊利认为，系统方法本身应该包括5个基本过程：

（1）分析确定问题、确认目标；

（2）选择和设计解决问题的方案；

（3）发展解决问题的方案；

（4）尝试、评价和修订解决问题的方案；

（5）实施与控制具体的解决问题的过程。

10学习理论与教育技术的关系,学习理论也称为学习心理学。

作为人的学习过程和学习资源的设计、开发、管理、实施和评价的理论和实践，教育技术必须依照人们学习的心理过程，遵循人们学习的规律，所以，学习理论是教育技术的指导理论（理论基础）。

通常，学习心理学是原理和描述性的，是依据的心理规律，而教育技术则是方法和处方性的，是解决问题的措施和技术。

11现代学习理论可以分为3种类型，分别是：

刺激反应学习理论；

认知学习理论；

建构主义学习理论。

刺激反应学习理论：

刺激反应学习理论以行为主义心理学的基本假设“学习者的行为是他们对环境刺激所做出的反应；

所有行为都是习得的”为依据，认为人的内心是无法观察的，只能通过对行为的研究来说明人的心理，心理学是一门行为科学。

这种理论强调临近和强化在学习中的价值。

认知学习理论：

探讨学习的角度与行为主义相反，认为是个体作用与环境，而不是环境引起人们的行为。

环境只是提供潜在的刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，取决于学习者内部的心理结构。

心理结构指学习者知觉和概括自然社会和人类社会的方式。

当新的经验改变学习者现有的心理结构时，学习就发生了。

学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组。

建构主义学习理论：

强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，在教学（学习）过程中，教师起到的是辅助和促进的作用。

12加涅提出的信息加工学习模式的八个阶段：

动机阶段；

领会阶段；

习得阶段；

回忆阶段；

概括阶段；

保持阶段；

操作阶段；

反馈阶段。

13加涅的九部件教学程序：

引起注意；

告诉学生目标；

刺激回忆；

呈现刺激材料；

引导学习（提供学习指导）；

诱发行为，提供反馈；

评定行为；

加强保持（增强记忆与促进迁移）。

14建构主义学习理论的三个特征是：

建构性的学习；

积累性的学习；

目标指引的学习。

15支架式教学法由5个环节构成：

（1）搭脚手架。

即围绕当前的学习主题，按照“最临近发展区”的要求建立概念框架；

（2）进入情境。

即将学生引入一定的问题情境。

（3）独立探索，即让学生独立探索。

探索内容包括：

确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按照其重要性大小顺序排列。

（4）协作学习，即进行小组协商、讨论。

（5）效果评价，即对学习效果的评价，包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。

16教学理论与教育技术的关系,教学论是研究教学一般规律的科学。

它的研究范围包括教学过程及其本质、教学目的与任务、教学原则、教师与学生、课程设置与教材、教学方法与形式、教学环境、教学评价与管理等。

教学论是教育技术的理论基础。

这是因为：

教育技术学的研究对象是教学过程，与教学论有着共同的目的，通过优化教学过程，达到提高教学质量和效率的目的。

但是教育技术学采取的途径和方法是强调通过学习资源的开发和应用，系统地考虑教学过程中的各个因素，通过个别化学习和协作学习的教学组织形式来实现的。

可以说教育技术学是利用技术学的思想、手段、方法，来研究和探讨如何有效地分析和解决教育、教学的具体问题的理论和技术，它是关于教育的技术学。

既然要优化教学，就必须认识和遵循教学的一般规律。

17教育技术（学）的理论基础：

传播理论（或视听教育传播论）、系统论（或系统方法）、学习论、教学论。

18教学模式：

教学模式从本质上讲是一种在一定理论指导之下创造环境的方法，从其表现形式上讲是一种稳定的教学活动结构和活动程序。