课题阶段性工作总结文档格式.docx
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三、研究过程
1、在课题实施之前,作为课题主持人,我和课题组成员利用集体备课、教研的时间,一起学习先进的教育理论与思想,希望通过学习,让理论来指导实践,融数学教育教学理论研究于数学计算教学实践之中,使得课题研究获得质的跃升。
同时,我们还有所分工,收集有关课题的资料,为课题框架构建完整、充分、饱满的躯体,保证课题的质的完美和量的统一。
2、经过学习研究、展开讨论,结合本组实验教师的理论层次、综合素质等情况,我们实验教师确定“在解决问题教学中提高学生的计算能力”课题从三个方面研究:
解决问题的课堂教学研究,学生的计算方法研究,家校的有效联合研究。
3、教育教学的主战场在课堂,课题研究重点在课堂教学上,实验教师以课堂教学为切入点,把如何引导学生自主探究算法、合作交流学习作为实验研究的起点,教师对传统的教学行为进行反思,与新课标所倡导的教师教学行为进行对比,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的问题情境,引导学生通过实践、思考、探索、交流来获得知识,形成技能,发展思维,学会学习,促使学生在教师的指导下生动活泼、主动探究、富有个性地学习。
4、结合学校组织的大型教研活动,“同课异构”、“青年教师教学展示”以及“说课展示”等活动,课题组老师抓住每一个有利机会,选择适当的教学内容进行研究,以活动为契机,以实验研究课为载体,精心组织,凝聚全组之力,构建“自主探究、合作交流”促进学生共同发展,让学生亲身经历数学知识的形成过程。
如实验教师贺红晓老师执教《倍的认识》,郑青老师执教《捆小棒》;
李圆圆老师执教《三位数乘两位数》,王芳老师说课《5的乘法计算》,葛盛菱老师说课《分房子》,郝雅琪老师说课《9加几》等。
在这些实验研究中,活动方案合理可行,情境创设实用新颖,素材选取翔实可靠;
着眼于探讨在数学活动中如何处理好“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的内在关系,活动中教师合作探究、交流借鉴,课题研究形成了浓厚的氛围。
5、每次教研活动后,教师带着反思听同仁点评,及时进行反思撰写,以领会课堂教学的真谛,每次互动交流教师都有自己新的看法和想法。
实验教师带着问题、质疑,听同行点评,明确学习新课标,不仅是了解,更重要的是理解和贯彻;
要灵活使用教材,不仅是抓住课本的关键,更重要是适合学生发展的活动场;
要突出学科的特点,不仅要有专业化教学,更重要是创造性地启发学生的探究欲望,培养学生自主探究、合作交流的学习能力。
在一系列的研究课活动中,课题组全体实验教师得到很好的培训和锻炼,取得了突出的教研成绩。
6、学生的教育仅仅靠学校是远远不够的,尤其是现行教材中习题量偏小,练习量不够,导致计算速度慢,计算方法单一,解决这个问题单靠每天的40分钟数学课是绝对不够的,需要充分调动家长的积极性,家校合作,让孩子能够每天进行适当的口算练习(如每天20道听算题目),适时进行精神鼓励(评选口算之星、颁发计算小能手奖状)和物质奖励(铅笔、橡皮之类的小文具)。
四、成果形成
1、课题组成员积极撰写课题研究课案、论文、教学反思、经验总结(每月每位实验教师最少撰写两篇)。
文章形成初稿后,在本组讨论、交流,形成课题研究成果。
2、经历一年多课题研究后,课题组的每一位教师都树立了新的教学理念,获得了正确的价值取向,改变了传统的教育教学行为方式,提高了教育教学技能,形成了新课标所倡导的课堂教学模式。
尤其是参与课题研究的年青教师,教学水平有很大提高,有三位先后参加河南省和郑州市的观摩课、优质课活动,取得比较理想的成绩。
五、研究反思
通过课题研究与实践,我们虽然取得了不少成果,但随着研究的深入,我们发现实际课堂教学中仍存在着诸多不足,为此,我们提出了下一阶段课题研究的重点,以进一步提升课题研究成果质量。
1、要进一步引领实验教师教学观念的转变,全面促使他们自觉地、创造性地投入到“自主、合作、探究”学习方式的变革之中,不能因为班额大、不便于操作而放弃改变。
2、要在研究的低年级学习阶段,特别重视对学生良好学习习惯的培养,不因对成绩的重视而忽视良好学习品质的培养。
3、对班级内缺少家庭教育的个别孩子,要想法设法提高其学习积极性,避免社会不良因素的干扰。
4、要积极调整“引探”策略,激活学生思维,努力达到让学生在质疑中探究,在探究中发现,不让学生把计算教学归为“枯燥无味”的范畴。
5、要尽量完善评价标准,全面、客观对学生计算能力进行有效评价。
回首课题研究历程,我们愈加深刻地感受到,科研是完善教育、完善人的重要载体与途径,是学校得以持续发展的强大驱动力,是显示现代教育魅力之所在。
我们将不负众望,求真务实,积极创新,努力谱写自主、合作、探究教学特色建设的新篇章。
第二篇:
“农村初中生语文写作能力的研究研究”
绥棱县双岔河中学刘胜德
在农村中学语文教学中,作文教学是最让教师头疼、学生犯难的问题,教师难教,学生难写,而“应试教学”的影响又导致教师急功近利,只重形式体裁知识的搭建,而忽视了作文与生活的密切联系,扼杀了学生作文中的个性,割断了作文与训练的结合,让学生置身题海,思维变得狭隘,视角变得迟钝,写出来的作文千人一面,废话连篇。
为了探索新课标作文教学新方法,开拓作文教学新路子,切实提高学生的作文水平及写作创新能力,我们进行了不断的尝试。
2019年2019月我校申报的绥化市教育科学“十二五”课题获得批准之后,我校专门成立了“农村初中生语文写作能力的研究”课题组,开发作文教学校本资源,构建作文教学体系,搭建广阔的展示平台,培养学生的作文写作创新能力,同时提高语言语文教师的作文教学水平,提高作文教学质量,形成了“在感受生活中张扬个性,在话题训练中形成序列”的新作文教学模式,在创新写作教学上取得了实质性的进展,现将工作总结如下。
一、课题的实验和研究目标
学生写作创新能力的培养,得以感受生活为基础,以张扬个性为核心,以话题训练为主体,以序列教学为模式,以能力达标为目的,通过构建创新写作能力训练体系,让学生学会有创意地表达,实现个性化写作的目标。
二、课题的实验内容
1、创新素材的生活积累
文以载道,“不积跬步,无以致千里,不积小流,无以成江海/”要写好作文,生活素材的积累是基础,也是写作的源泉。
巧妇难为无米之炊,只有广积素材,才能薄发佳作,因此我们从以下几种方式进行创新素材生活积累。
(1)、阅读摘抄
语文课内阅读远远不能满足学生语言材料积累的需求,学生的阅读必须是宽泛的阅读。
为此,我们每周安排两节课外阅读课,一节课为图书室定时阅读,另一节课为自由阅读。
同时我们还通过电视、电影、网络等阅读途径,提高学生的阅读兴趣,开阔学生的视野。
(2)、观察笔记
生活中的新事物层出不穷,正如“我们的生活不是缺少美,而是缺少发现。
”学生也正是因为观察不细才无话可写,即使写出来了也是枯燥无味。
我们平时教导学生仔细观察认真思考,并用日记形式加以个性表达。
三、创新写作的能力训练
1、精心设计作文题目,激发学生写作兴趣。
好的文题能让学生兴致盎然,只要贴近学生实际,就能调动其写作热情。
如“我的初中生活”、“给心灵下场雪”、“阳光灿烂的日子”等。
2、巧妙结合作文构思,提高学生素质上创新。
想象和构思是创新的关键,创造性的想象,独具匠心的构思引导,让学生活学活用,鼓励有创意的构思。
3、借用各种作文形式,增强学生方法创新。
作文形式犹如一件漂亮外衣,正如“三分长相,七分打扮”,借用形式也能为同题作文添色不少。
四、课题的实施过程
课题方案确定之后,组织实践是关键,我们严格按照实验方案和计划进行实施,明确各自目标任务,要求组员积极实践,每个成员完成校本教材编写,并落实创新教案设计,创新论文撰写,创新课堂实践。
1.校本教材的充分利用充分利用校本教材单元作文练习,用话题训练方式形成序列教学模式。
同时实验教题按体例自选内容,从本校学生习作及名家例文中进行选编,形成自成体例的作文校本教材,并在教学中逐步修订完善。
每周开设两节作文教学课。
一节为阅读指导课,指导学生阅读精品范文及课外读物;
一节为写作指导课,进行写作辅导。
关于作文课型。
以导读导写式、交流评点式两种课型为主体。
导写式为新授课主要课型,一般操作流程为“导入训练例文品读写作指导构思拓展实践训练”,我们据此模式编写了一套校本实验教材,供作文课使用。
交流式为总结课主要课型,一般操作流程为“迷津指路(疑难归纳)精品交流(亮点回放)病文共诊创新升格”。
实验教师在组织教学辅导时,可进行个性化构建和创意性教学。
关于作文评改。
初中各年级每周一篇作文,,教师精批细改,每次不低于全班人数的2/3,其余均需评定等级和分数。
但全学期每生精批细改作文不低于3篇。
2.新教案的教学设计
每位实验教师在实践校本教材中自已设计教学案例,然后汇总评选优秀案例进行汇编,形成配套校本教材。
每位实验教师每月开一节作文教学公开课,进行教学探讨,共同提高,评选优秀创新课堂案例。
每位实验教师每学期写一篇创新作文教研论文,将观评与实验结合。
六、课题研究的阶段性成果
通过“新课标下中学生写作创新能力的培养与研究”的课题研究,我校语文教师的作文教学水平得到提高,一批青年教师迅速成长。
通过写作创新教学实践与研究,学生写作能力大幅提高,有多名学生在绥棱县“小作家杯”作文竞赛中获奖;
同时朱子龙、丛伟军、刘胜德等老师的论文在省、市、获得不同类别的奖项。
当然,提高学生作文水平和写作创新能力是一个艰难而又漫长的过程,不能立竿见影。
但我们会坚持在感受生活中张扬学生个性,在话题训练中形成作文序列,一如继往的认真研究新课标下作文教学,培养农村中学学生的作文能力,提高学生的作文水平。
绥棱县双岔河中学
刘胜德
第三篇:
2019年度数学
《初中数学有效实施“自主探究、合作
学习”的实践与研究》阶段性总结
我校数学组研究课题于2019年2019月至2019年2019月为课题探索实验阶段。
一年来来在课题组成员的共同努力下,圆满完成了本阶段的任务。
一、加强领导,强化管理。
首先在校内成立了课题负责人校长为实验课题领导小组组长,由一位主抓教研的领导为实验课题执行组长,由八位实验教师组成的实验课题小组。
同时,为保证课题研究能在科学有序的工作状态下顺利开展,我们制定了课题研究的管理细则。
要求实验课题领导小组做到“三必须”:
必须随时听课,了解实验的状况;
必须加强学习,用科学理论指导实践;
必须准时参加每月两次的课题小组学习活动。
课题工作组要在期中、期末分别进行一次初评和总评,及时交流。
要求实验教师加强自身理论的学习,做实验记录,每学期上一节实验汇报课,写一份实验论文或实验心得体会、教学反思等,做到边实践边学习边总结。
同时还设立了课题研究奖励制度。
这些规章制度的建立,使我校课题研究处于严格管理之中,也使课题小组成员凝聚成了一个团结合作的整体。
二、加强理论学习,提高科研水平。
要想