黄河颂课堂实录Word下载.docx

黄河颂课堂实录Word下载.docx

《黄河颂课堂实录Word下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《黄河颂课堂实录Word下载.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

他连续写作六天，完成了一部史诗性的音乐作品《黄河大合唱》。

这组歌随后唱过（着）大江上下，激励着中华儿女为祖国的尊严而战。

《黄河大合唱》一共八个乐章，其中的《黄河颂》、《黄水谣》和《保卫黄河》流传最广。

今天呢，老师就和大家一起来学习第二乐章《黄河颂》。

既然是一部音乐作品，是一首著名的歌曲，那咱们就先来听歌，好不好？

]

好！

[点击课件，播放歌曲《黄河颂》。

老师提示：

同学们可以在歌声当中体会歌词的内容，体会作品的情感。

[三峡桥夫点评：

借助多媒体展示黄河的壮丽景象，配以背景解说，以音、画、文的综合让学生直观体验黄河之景，既拉近了学生与文本内容之间的距离，又把现代教育技术灵活地运用到了课堂教学中，使之成为文本解读的有力支撑，这样的处理有利于充分调动、优化配置一切可以利用的课程资源为课堂教学服务。

听了歌，同学们在歌声中体会到了作品要表达的感情是怎样的？

请你说说。

听歌之后即让学生说作品所表达的情感，这个问题提得有点“拗脑”。

若换成说说听歌之后的感受，是不是更有利于学生发表意见？

提问是一项技术，更是一门艺术。

一个好的问题，一个真正带有启发性的问题，它直接导引学生登堂入室，进入文本，并引发、实现有价值的有意义的对话。

问题的设计要切合作家与文本，切合学生的阅读期待，切合课堂教学推进过程的实际，有利于发散同时又聚合学生的思维。

作品要表达的感情是要通过深入文本、解读内容之后才能悟出的，没有对文本内容进行深入解读就直接进入文本内核去谈感情，可能有点“浮躁”吧！

生1：

歌曲表现了作者赞美黄河、歌咏黄河的一种感情。

歌咏黄河，赞美黄河。

好，请你说说。

生2：

我觉得它表现了一种爱国情怀。

爱国情怀。

很好，也就是说，体现在一个字上的话，那就是—

颂！

哦，对！

黄河颂，（对）黄河的颂歌。

那它到底歌颂了黄河的什么呢？

咱们来读课文，看歌词。

请同学们把课文打开。

[学生翻开课文]

我们在读课文的时候，会发现诗人在歌词之前还给它加了一段内容。

这段内容是什么呀？

生（齐）：

朗诵词。

哦，朗诵词。

在歌词之前加朗诵词能起到怎样的作用呢，我们在影视作品里头也会经常发现这样的形式，对吧？

这样，老师来把朗诵词读一下，同学们边听边体会、边思考，看一看朗诵词在作品当中能起到什么作用。

师（诵读）：

啊，朋友……

这段朗诵词摆在歌词之前你们认为可以起到什么作用呢？

生3：

我认为这一段朗诵词起到了铺垫的作用，它概括了后面的内容。

哦？

铺垫，它还可以概括内容。

怎么概括内容呢？

请你说。

这个问题学生3还没有表述完自己的观点，老师就让另外一个学生来发表意见。

在我看来，应当让这个学生充分表述其观点，以免伤了他的“心”。

另外，值得商榷的是：

对朗诵词教学的处理，如果学生没有充分地预习课文，他们能不能“思考”出朗诵词在整个文本中的地位和作用？

生4：

我觉得是起到的一个总起和提示的作用。

你能否具体说一下？

总起，它就是告诉我们这个歌词它主要是赞颂黄河。

哦，是要赞颂黄河的。

提示，在这个朗诵词的“黄河以它英雄的气魄出现在亚洲的原野”就提示我们后面的歌词它主要是要讲黄河英雄的气魄。

哦，要赞美黄河的英雄气魄。

还有没有？

还有，它表现我们民族的精神“伟大而又坚强”。

也就是说还要赞美黄河的精神。

哦，是这样来提示后文的。

很好，请坐。

那也就是说，朗诵词在歌词之前，可以起到一种铺垫、提示、总起这样的作用。

我们后面的歌词了要赞颂黄河的英雄气魄和——

民族精神

它所代表的民族精神。

很好，那这样，我们一起来把朗诵词读一下，体会它所起的作用。

同时，老师希望，在能够对后文起到作用的关键词、句上同学们应当在读的时候怎样呀？

加强语气。

对，加强语气。

很好，准备，“啊，朋友！

”预备，起！

[生齐读朗诵词]

精彩！

学生4对朗诵词所起作用的分析是那么地精辟明晰！

她的这一分析是她深入文本进行个性化解读的结果，是她与文本、与教师展示对话的结果，是她灵动思考的表现。

老师对两位学生的发言做了及时地总结，并巧妙地把学生的思考引入到读诗的方法上来，使“授之以渔”的工作显于无形。

这样的对话才是阅读教学中真正的对话！

唱出我们的赞歌。

所以，歌词自然而然地升华。

那我们来看歌词。

同学们可以浏览一下，你认为哪些诗句集中体现了黄河的英雄气魄，而哪些诗句又集中地赞颂了黄河所代表的民族精神？

浏览一下！

好，请你说。

浏览，大略地看，是一种粗读。

读，是要花一定时间的，老师应该给学生充足的时间和空间。

在这里，绝大多数学生还没有看完，老师就让学生发表意见，太仓促了些，有点“马未走却已观花”的感觉。

生5：

我认为，从那个“我站在高山之巅”一直到“劈成南北两面”，这表现出了黄河的英雄气魄。

表现黄河的英雄气魄。

因为它里面有“掀起万丈狂澜”、“浊流宛转”、“结成九曲连环”。

这就是在描绘黄河的什么？

气势磅礴。

气势磅礴，对吧！

写到了黄河之水、黄河的流向、走向，很好。

那既然是表现黄河英雄气魄的诗句，我想，我们同学们在读的时候可不可以用声音来表现这种气魄呢？

请一个同学来读一下？

有没有同学？

好，请你！

生6（诵读）：

我站在高山之巅……劈成南北两面！

嗯！

读得很用心，很动情！

那表现黄河英雄气魄的，我们要把它读出来，就要用声音把气势表现出来，你们认为在哪些词句上，我们在读书的时候要特别注意，把它读好？

好，还是请你说！

生7：

我觉得应该在动词上面把情感投入进去。

动词上面？

这些动词都是在描绘什么？

描绘黄河流的时候那种动态。

那种动态，很好！

请坐！

那具体来说说！

咱们？

哪些动词？

我们怎么来读？

有没有体会？

大家可以尝试一下！

[学生自读]

好，我来想请同学说一说，哪些词在读的时候要特别把它读好！

好，请你说！

生8：

有“奔向东南”的“奔”。

奔向东南，要读出什么感觉？

读出——

这种黄河水是什么状态呀！

流动的。

流动的，而且是怎么流？

飞速地。

飞速地流，一泻千里地流。

让我们读的时候，这个“奔”字，这一句诗就应当读出，读得怎么呀？

要快一点。

哦，对了，要读得快一点，是吧!

好，你来试一下！

生8（快速地）：

奔向东南！

奔向东南，要用力！

“奔”字要读好，还有哪个字呢？

好，你接着说！

还有“掀起万丈狂澜”的“掀”。

“掀起万丈狂澜”的“掀”，怎么读呢？

生8（高声地）：

掀起万丈狂澜！

哦！

“掀”是一个？

动词。

动词，而且掀的状态是掀起了万丈狂澜，表现了水势的什么？

高。

浩大！

所以，我们的声音也应当随之高亢起（来）！

好，我们一起来试一下怎样？

惊涛澎湃——

很好，请坐！

生9：

我认为还有“望黄河滚滚”的“望”。

“望”要读好。

应该拖长一点。

因为作者是站在高山上面。

作者站在高山上面来看。

望远，看到的黄河是什么景象啊？

非常地磅礴。

哦，非常地磅礴。

所以，我们的声音也应当的，应当怎样？

适当地延长一点，体现一种高远的感觉。

来，试一下这一句。

我站在高山之巅——

师生（齐）：

望黄河滚滚。

很好！

很好，还有没有关键词？

生10：

我认为“浊流宛转，结成九曲连环”这句应该稍微读重一点。

因为黄河是曲向流程的，在这里应把它读得有一种高低起伏的感觉。

太好了。

这句表现的是黄河的什么状态呀！

宛转？

九曲连环。

那么声音也应当随之变得有起伏的变化。

是不是？

来,试一下。

浊流宛转——

结成九曲连环。

很好。

看来，我们要读好课文，读好诗篇，一定要读好什么？

（生：

关键词）关键词、句，很好，我们一起来把这节诗读一读。

注意，读好关键词。

“我站在”预备，起！

我站在……劈成南北两面。

嗯，劈成，劈应当是什么感觉？

用力，干脆。

呵，对！

干脆！

劈成南北两面！

对吧！

把中原大地劈成——

南北两面。

如何读出诗之情？

老师、学生与文本之间的这些对话告诉我们，抓住关键词，结合语境来体悟情感很重要。

在这里，老师对学生的意见给予了充分地尊重，对话也体现出平等原则。

教师作为学生学习的组织者和引导者的地位和作用得到了较好地体现。

课程标准指出：

“教师要为学生创设良好环境，提供便利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。

”学生对“奔”、“掀”、“望”、“劈”等关键词的理解与分析是学生与老师、文本及文本作者之间的思想碰撞和心灵交流，这种交流，有利于师生与文本间语文知识的积累及语感的迁移和语用经验的传递，有利于学生语文素养的形成与发展。

这就是黄河的气魄！

一泻千里，气势磅礴，所以见到黄河这样的一种气魄，诗人对它的赞颂之情随之也油然而生，喷勃（音，笔者注）而出。

所以，后面就是在赞颂黄河，对吧！

好，我们来看看最能体现诗人赞颂之情的有哪些诗句？

你发现没有？

生11：

有“你是中华民族的摇篮”，这句赞颂了黄河的历史贡献。

哦，历史的贡献。

那最能够浓缩他情感的，你们认为，在情感的浓缩上最有作用的（诗句）是？

好，你说！

生12：

我认为，应该是“啊，黄河！

”

“啊，黄河！

”饱含着诗人的深情。

而且，诗人一连串用了三个“啊，黄河！

”那这样的诗句我们怎么把它读好呢？

我想，把这个任务交给同学们来尝试。

怎么把诗人赞颂黄河之情的诗句读好，回想一下刚才我们用到的读诗的方法。

请同学们自己来把三段“啊，黄河！

”尝试着读好，等一会儿来交流。

而且老师想提醒大家，三句“啊，黄河！

”读法是不是一样处理的呀？

不是。

先读一下再说，为什么？

好，开始！

[生自由读]

好，同学们。

我问一下，有没有体会到三句“啊，黄河！

”是不是一样的处理呀！