人教版 四年级语文下册说课稿Word格式文档下载.docx

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我静静地凝视着山，觉得山也在看着我，好像在互相交流，彼此总是看不够。

此时此刻，我的心里似乎只有那座敬亭山了。

二、说教学目标、重、难点

我根据教材特点和学生的实际，确定认识生字，有感情地朗读课文，感受江南山水的自然美，受到美的熏陶为教学目标。

朗读、感悟、想象诗歌所描绘的情景为教学重点，体会诗人的思想感情为教学难点。

三、说教学辅助手段及教学准备：

1.可播放画面，配上古筝音乐，来创设意境。

2.拓展文字资料，介绍诗人的写作背景，以及李白的其他的诗。

3.学生收集李白的古诗和与课文相关资料。

四、说教法设计、学法指导

自读自悟法：

让学生自己通过注解来尝试理解诗句的意思。

熟读成诵法：

让学生在反复的朗读中，感悟语言，培养语感，积累语言。

五、说教学流程设计

（一）简介诗人，引出诗题。

1.课件出示诗人李白的画像，学生根据收集到的有关李白的资料进行介绍。

2.借机引出写诗背景——李白在政治上遭受打击后，心情郁闷，到敬亭山寻求慰藉，于是写下了这首诗，师板书课题《独坐敬亭山》，并边播放动画边吟诵此诗，让学生初步感知古诗的节奏。

（二）抓住诗题，学习生字亭（tí

ng），了解敬亭山。

鼓励自学，要求读准字音，着重引导学生交流识字方法：

用减一减，换一换等熟字记忆法记住字形。

认清字形并在田字格里指导书写。

过渡：

你知道敬亭山在什么地方吗？

（在今安徽省宣州市郊外，因有敬亭而得名。

）诗题是什么意思，想想你能发现什么？

（三）自读感悟，合作交流。

让学生凭借课文中的注释，联系上下文理解诗句的意思。

这样可以使学生有一个独立思考的过程，培养学生的自学能力。

1.初读，扫清障碍。

（1）选择自己喜欢的方式多读几遍古诗，要求读准字音，读通顺。

（2）同桌互读，纠正字音。

听别人读，达到对这首古诗有一个初步的感受。

2.再读，感悟诗的内容。

（1）小组按自学要求合作学习，理解诗意，初步体会诗人的思想感情。

（2）交流汇报：

重点读通诗句，理解诗意（扣重点词训练），大致说出诗人看到的景象，整体感知古诗的内容。

（四）细读品味，体会感情。

1.朗读一、二行诗句，品味“众鸟”、“飞尽”、“孤云”“独去闲”。

想象众鸟高飞尽，孤云独去闲的景象，说说诗句的意思，并联系作者的遭遇和看到的景象体会作者的心情。

（孤独、寂寞）

2.朗读后两行诗句，结合实际品味“相看”、“两不厌”。

（后两行是说只有敬亭山没有嫌弃他，抛弃他，而是和他彼此做伴，彼此相看，却总觉得看不够。

）领悟作者从敬亭山上寻到一丝丝慰藉的感情，并感悟作者赋予山灵性的表现方法。

随机进行人山对话练习。

课件出示写话练习：

李白深情地看着敬亭山，轻轻地对他说道：

（ 

）敬亭山深情地看着李白，轻轻地对他说道：

）

（五）诵读诗句，体会意境。

让学生根据理解读出感受，在配乐朗读中想象画面，根据课件出示的画面，给画配诗。

播放画面、背景音乐想象那是怎样的一番情景。

利用画面和古筝背景创设情景，会把学生带到当时的情景中去，使学生更好地感受诗歌的意境，体会诗人的情感。

（六）感悟创新，拓展延伸。

1.用自己喜欢的方式展示对本首诗的学习情况（朗读、背诵、默写、画一画、演一演、编故事……）。

2.收集有关李白的诗歌，准备开一个诗歌朗诵会。

设计这样的教学思路，首先是根据《语文课程标准》的要求：

“在语文教学中重视培养学生的语感和整体把握的能力。

”我始终把“朗读”和“背诵”这一理解古诗内容、体会诗人思想感情的有效途径贯穿于教学的全过程，让学生多读，使学生掌握五言诗的朗读方法，把握朗读的节奏。

在读中感悟，在读中理解，在读中品析，在读中体会，在读中想象，逐渐达到培养语感和整体把握的目的。

其次，建立新型的师生关系。

教学中，处处以学生为主，让学生在自读自悟、合作交流、讨论的过程中感受语言，积累语言，体验情感，真正把学生融入语言文字训练的过程中。

师不作过多的讲解，只是在适时处指导、引导，让学生充分调动各种感官主动地、生动活泼地学，体现了知识是自己学会的这一理念。

再次，根据教材特点和学生实际，抓住古诗所描绘的情景和诗人所要表达的思想感情，通过读、悟、品、诵、拓展的方式，使学生在实践中创新，真正受到美的熏陶。

】

望洞庭

我是号考生李便仙

今天我说课的课文是人教版小学语文四年级下册的课文《望洞庭》。

下面我将从教材，教学程序两个方面作简单的说明。

【说教材】

古代教育学家孔子说：

“不学诗，无以言。

”这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。

所以我们的教材从第二册就安排了古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。

刘禹锡的《望洞庭》选择了月夜遥望的角度，把千里洞庭尽收眼底，抓住最具有代表性的湖光和山色，通过丰富的想象和形象的比喻，独出心裁的把洞庭美景再现于纸上，表现出惊人的艺术功力，给人以莫大的艺术享受。

所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。

这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。

因此，根据教材特点和大纲要求，制定本节课的教学目标如下：

1、能正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文。

（技能目标）

2、理解词义句意，并能写出《望洞庭》一诗描绘的景色，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。

（智能目标）

3、感悟诗歌的意境，使学生从中受到美的熏陶。

（情感目标）在这些目标中，“理解词义句意”，“体会作者感情”，“朗读和背诵”是下限目标，要求人人达到。

“掌握方法”，“欣赏意境”是上限目标，让基础好的学生有发展的余地。

【说教学程序】

一、导入揭题

1、同学们，我们的祖国山河秀丽，风景如画。

前不久大家游了一回九寨沟，感受颇深。

今天老师想带大家到洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。

有谁知道洞庭湖的？

2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖。

（略）

3、多媒体出示洞庭湖的画面。

4、引出课题：

洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写动听的美诗佳句。

在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到如此美景，也不禁诗兴大发，写下了一首千古佳作。

听，他正在吟诵呢！

5、多媒体出示诗和音乐，师范读。

（设计意图：

儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广阔的天地间放飞梦想。

这就要求阅读教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性，充分拓展空间，增强活力。

一方面，我们要鼓励学生在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为学生创造社会实践的机会，让学生到社会上去观察、调查、访问。

例如要求学生课外查询有关洞庭湖的知识，引导学生通过如课外书籍、图书馆、网络等途径获得信息。

另一方面，我们要把大世界引入课堂，在教学中充分挖掘各种各样的教育资源，根据教育目标对资源进行重新组合与调整，沟通学生生活世界和书本世界的桥梁，为学科课程提供广泛的感性背景，为课本知识的运用提供实践的平台。

例如在教学中播放洞庭湖的图片等。

通过图片展示洞庭湖的迷人风光，并配以和谐的音乐，使学生产生身临其境之感，既加深了对洞庭湖的了解，又激发了学生学习课文、积累语言的兴趣。

学生置身于这样一个特定的环境中，对具体情境的体验、领悟更深，认知和情感发展更协调。

）

二、精读会意

1、自读全诗，明确要求：

读准字音，读通诗句。

2、指名多个学生读，正音齐读。

读通课文是理解课文的基础，因此在课堂上教师要舍得花时间让学生自由读，做到读正确、读通顺、读流利。

3、再读，边读边思考：

你读懂了哪些字词。

4、交流汇报，相机教学

（一）教学“湖光秋月两相合，潭面无风镜未磨”湖光：

湖水的光。

秋月：

可以看出是秋天的晚上。

相和：

相互和谐。

潭面：

洞庭湖面镜未磨：

没有磨拭的镜子。

句意：

秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清辉交相辉映，显得十分宁静、和谐。

湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面就像没有经过磨拭的镜子，迷迷蒙蒙。

师：

诗中把什么比作什么？

谁能美美的把这两句诗读好呢?

指名多个学生有感情的朗读，指导吟诵（设计意图：

四年级的学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。

这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。

所以采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。

（二）教学

“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”遥望：

远望。

（点题，可以看出诗人离洞庭湖还有一段距离，所以题目是《望洞庭》）山水色：

山指君山，水指洞庭湖。

在皓月银辉下，青翠的君山，清澈的湖水，浑然一体，远望如同在银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。

设置情境：

让学生闭上眼睛，想象自己常见的大盘子，但它使用白银做成的，银光闪闪，随后老师说：

“我在盘中放上了一颗小巧玲珑的青螺，你看到了吗？

这是你有什么感觉？

”睁开眼睛把你想象的与书上的插图比一比，像吗？

这里，诗人把月夜下的洞庭山水变成了一个精美绝伦的工艺品，把什么比作什么？

（把洞庭湖比作白银盘，君山比作青螺）

这么美好的意境，谁能把它读出来？

指名朗读，指导吟诵。

朗读有助于帮助学生积累词汇句式，深入理解课文内容，提高学生的语言表达能力，还可让学生从中受到审美教育。

在这个教学过程中，让学生充分地读，在读中有所感悟，为了使学生对古诗有更为具体的直观感受，设置了一个想象的情境，情境的实质是人为优化了的环境，是促使儿童能动地活动其中的环境。

这种充满美感和智慧的氛围，与儿童的情感、心理会发生共鸣而契合。

它所关注的是儿童内心的自由、愉悦、释放、本真，追求的是儿童在课堂中的快乐生活。

并运用多媒体手段展示课文插图，帮助学生理解。

通过一读再读，让学生在读中自悟，切实体会到这个比喻的精妙，并且在读中培养语感。

三、朗读悟情

让学生连贯诗意，描绘意境。

洞庭山水美，而这首诗写得更美，让我们一起来美美地读一读。

配乐指导吟诵。

欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。

并鼓励学生进行多样化的表达，展示学生的个性。

《课程标准》指出：

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验