西南大学18秋0280《课程论》作业答案Word格式文档下载.docx
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心理学
社会学
哲学
4、
19世纪中叶，（）提出了“什么知识最有价值”这一经典的课程问题，它成为课程理论研究的重要开端。
C斯宾塞
D罗素
B詹姆斯
A皮尔士
5、
“百科全书式”的分科课程是由（）倡导的。
A.C赫尔巴特
B.A亚里士多德
B夸美纽斯
D卢梭
6、
课程探究形式中的过程模式是（）提出的。
C.B斯藤豪斯
7、
现代课程领域的范围和研究取向最早主要是由（）确定的。
B查斯特
D斯宾塞
C泰勒
A博比特
8、
“令人厌烦的知识用处不大，而人们渴望得到的知识都能成为永久的财产”这是（）的观点。
F.A皮尔士
D罗素
C斯宾塞
9、
（）是学校课程观的最根本的基础。
E.A哲学
D教育学
C社会学
B心理学
10、
在课程设计时，认为：
“影响学习的最重要的因素是学生已知的内容，然后据此进行相应的教学安排”的人是（）
A奥苏贝尔
D罗杰斯
C布鲁纳
B施瓦布
11、
实用主义对近代课程的影响非常深远，其主要代表人物是：
卢梭
杜威
洛克
马尔库塞
12、
杜威认为课程的中心应该是：
D.知识
学习经验
抽象思维
各种形式的活动
13、
人本主义者较为关注的是：
学习者的学习过程
学习者学习起因
学习者学习结果
学习者学习的经验
14、
下列教育家中主张“自然教育”的是：
卢梭
柏拉图
涂尔干
15、
课程探究形式中的实践模式是（）提出的。
C施瓦布
B斯藤豪斯
判断题
16、泰勒课程编制的四个步骤是：
确定目标；
选择经验；
组织经验
；
评价结果。
1.A.√
2.B.×
17、我国课程改革动向在课程评价上，要超越目标取向的评价，走向
过程
和主体取向的评价。
18、亚里士多德最早从心理学的角度来分析教育的阶段和课程的设置。
19、主张指导学校教育改革的理论是“复数”而非“单数”；
课程问题主要应解决“应该教什么”和“应该学什么”的问题的实践模式的课程专家是施瓦布。
20、美国心理学家布卢姆认为人的心理结构是一个全面的有机整体，包括三大系统：
认知系统
情意系统
和操作系统。
21、“百科全书式”的分科课程是由
夸美纽斯倡导的。
22、
孔子确定的学生要学习的“六艺”为：
琴、棋、书、画、御、乐、数。
1.A.√
23、以某一主题为中心来编制课程的课程理论。
倾向于打破学科界限，以儿童的活动为组织教学的形式，这种课程被称为核心课程。
24、英国著名课程理论家劳伦斯·
斯滕豪斯主张课程的编制是研究、编制、评价合而为一的过程。
教师既是行动者，更是研究者，其课程观被称为
过程模式。
25、与行为主义不同，认知心理学关注的不是学生学会对某种刺激作出某种反应，而是学生头脑中认知结构的重建或重组。
26、“课程”最早出现在19世纪英国教育家
斯宾塞《什么知识最有价值》一文中。
27、针对分科课程不能反映人的经验的统一性的弊端，主张将若干有关学科合并起来编订课程。
这种课程被称为
综合课程。
28、泰勒课程编制的四个步骤是：
组织经验；
29、课程探究形式中的实践模式是
施瓦布
提出的。
30、教育史上最早试图把教育学建立在心理学基础上的人是
赫尔巴赫。
31、现代的课程特点表现为：
教程和学程。
32、
哲学是学校课程观的最根本的基础。
33、
我国古代的“四书”指的是：
《论语》、
《孟子》
、《大学》、《中庸》。
34、我国古代的“五经”指的是：
《诗》、《书》、《易》、《礼》、《乐》
。
35、
自然主义哲学的基本主张是用自然规律来解释社会的发展，受其影响形成的自然主义教育观主张教育应遵循人的自然本性的发展需要。
代表有：
捷克教育家夸美纽斯、瑞士教育家裴斯泰洛齐和法国教育家卢梭。
36、
古希腊智者派创立的“三艺”为：
文法、修辞、辩证法。
37、综合性学科课程，即综合课程有三种类型，分别是：
相关课程、融合课程、广域课程。
38、美国学者古德莱德认为存在着五种课程即：
理想的课程；
正式的课程；
领悟的课程；
运作的课程和经验的课程。
39、由正规课程中隐含的价值观、态度、阶级观点、理想信念、道德观、世界观；
学校的物质环境和精神环境；
学校管理制度、生活制度、各种仪式；
教师人格、教学行为、领导方式等。
具有这些特性的课程被称为潜在课程。
40、
美国学者夸美纽斯提出“潜在课程”一词，成为是课程整体化的一个重要进展。
41、孔子确定的学生要学习的“六艺”为：
礼、乐、射、御、书
、数。
42、我国课程改革的动向在课程内容上，要实现学科知识与
个人知识的内在整合。
43、我国课程改革动向在课程政策上，实现国家、地方
和校本课程的整合。
44、成为课程目标模式的方法论依据的是
活动分析法
45、现代课程领域的范围和研究取向最早主要是由
博比特确定的。
46、实用主义对近代课程的影响非常深远，其主要代表人物是
47、
“课程”最早出现在19世纪英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》一文中。
主观题
48、课程结构
参考答案：
课程结构：
指课程各部分的组织和配合，即探讨课程各组成部分如何有机地联系在一起的问题。
49、课程目标
课程目标：
是指导整个课程编制过程的最为关键的准则。
确定课程目标，首先要明确课程与教育目的、培养目标的衔接关系，以便确保这些要求在课程中得到体现。
其次要在对学生的特点、社会的需求、学科的发展等各个方面进行深入研究的基础上，才有可能确定行之有效的课程目标。
50、课程编制
课程编制：
完成一项课程计划的整个过程，它包括确定课程目标、选择和组织课程内容、实施课程和评价课程等阶段。
51、
活动分析法
活动分析法：
在博比特看来，最科学的方法通过对人类社会活动的分析，发现社会所需要的知识、技能、能力和态度等，以此作为课程的基础。
这种将人类活动分析成具体的、特定的行为单位的方法，即著名的“活动分析法”。
这种活动分析法为后来盛行的课程目标模式提供了方法论的依据。
52、
教学目标
教学目标：
是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。
53、课程设计
课程设计：
课程所采用的一种特定的组织方式，它主要涉及课程的目标以及课程内容的选择和组织。
54、
泰勒课程编制的四个步骤。
55、简答认知结构主义的学习观及对课程设计的影响。
（1）认知结构学派：
（布鲁纳、奥苏贝尔、加涅）
认为学习是学生头脑中认知结构的重建或重组。
重视学生的思维过程和思维方式。
关注学科的知识结构（布鲁纳）；
关注学生的认知结构（奥苏贝尔）
学习是客观的知识结构转化为个体认识的过程，是学生在原有的知识基础上逐步掌握学科逻辑结构的过程，重视学习的层次性。
对教材编写的主张：
教材要突出学科的基本概念、原理；
按学科的客观逻辑结构编排；
形成概念图式化的教材；
重视简略与精要原则。
（2）认知发展学派（皮亚杰、布卢姆、柯尔伯格）认为：
学习是认知能力的发展及成熟。
对教材编写的主张：
教材应按照认知发展规律编排；
教材要有利于刺激思考，能促进学生知识、情感和技能的均衡发展。
56、
课程理论的研究范围和作用。
课程理论是一门系统研究课程结构与功能、课程设计原理、实施方法和评价手段的理论体系。
作用：
它能使教育目标具体化，因此也是教育改革的突破口；
课程决定着课堂教学内容的组织与安排方式；
课程决定着教学的组织形式；
课程决定着评价的内容和方法。
57、
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