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44学时学时第一节学习及其基本理论第一节学习及其基本理论一、学习的涵义一、学习的涵义

（一）广义的学习一）广义的学习学习是指人和动物因经验而引起的行为、能力或心理倾向学习是指人和动物因经验而引起的行为、能力或心理倾向相对持久的变化过程。

相对持久的变化过程。

这些变化不是因成熟、疾病或药物这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为。

引起的，而且也不一定表现出外显的行为。

学习有如下特征：

外部行为和内部心理结构的外部行为和内部心理结构的变化是学习的首要特征变化是学习的首要特征学习所引起的行为变化具有相对的稳定性学习所引起的行为变化具有相对的稳定性由学习所引起的行为变化是以获得经验为依据的由学习所引起的行为变化是以获得经验为依据的学习是指一种活动过程，而不是活动所取得的结果学习是指一种活动过程，而不是活动所取得的结果

（二）狭义的学习二）狭义的学习狭义的学习是指人类的学习。

即在社会实践狭义的学习是指人类的学习。

即在社会实践中，以语言为中介，经思维活动而自觉、积极、主中，以语言为中介，经思维活动而自觉、积极、主动地掌握人类社会历史经验、积累个体经验的过动地掌握人类社会历史经验、积累个体经验的过程。

程。

人类学习的特点表现在：

人的学习是对世界的认识和改造，是在社会生活和实践活人的学习是对世界的认识和改造，是在社会生活和实践活动中通过思维活动产生和实现的；

动中通过思维活动产生和实现的；

人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程；

人类的学习是以人类特有的语言为媒介来进行和完成的；

人的学习是自觉的、有目的、有计划的。

（三）、学生的学习三）、学生的学习人类学习的典型形式是学生的学习，不仅具有学习的一切人类学习的典型形式是学生的学习，不仅具有学习的一切本质特征，而且具有自身独特的特点：

本质特征，而且具有自身独特的特点：

首先，学生的学习主要是掌握间接经验。

其次，学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、其次，学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织的进行的，不同于日常生活中或其他方式的学习。

有组织的进行的，不同于日常生活中或其他方式的学习。

第三，学生的学习以掌握系统的科学知识、技能，形成世第三，学生的学习以掌握系统的科学知识、技能，形成世界观和道德品质为主要任务。

界观和道德品质为主要任务。

二、学习的类型二、学习的类型

（一）知识学习

（一）知识学习所谓知识学习，就是新符号所代表的观念在学习者心理上所谓知识学习，就是新符号所代表的观念在学习者心理上获得意义的过程。

获得意义的过程。

知识的学习必须具备三个基本条件：

一是学习材料具有逻辑意义，即材料本身在学习者的心理上一是学习材料具有逻辑意义，即材料本身在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。

是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。

二是学习者具有认识结构的适当观念，这样学习材料和学生二是学习者具有认识结构的适当观念，这样学习材料和学生的认知结构才有建立联系的可能性。

的认知结构才有建立联系的可能性。

三是学习者有意义学习的心向，即学习者要积极主动地把符三是学习者有意义学习的心向，即学习者要积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系。

联系。

知识学习的类型知识学习的类型奥苏伯尔将知识学习（有意义学习）划分为三种类型：

表征学习、概念学习和命题学习。

表征学习,即学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。

其主要内容是词汇学习，即学习单词代表什么。

表征学习的心理机制，是符号和它们所代表的事物或观念在学习者认知结构中建立了相应的等值关系。

概念学习，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征。

命题学习。

命题以句子的形式表达，可分为两类：

非概括性命题表示两个以上的特殊事物之间的关系。

这类命题只陈述一个具体事实；

概括性命题表示若干事物或性质之间的关系，是学习若干概念之间的关系。

（二）动作技能学习动作技能学习是个体有意识、有目的地利用身体动作技能学习是个体有意识、有目的地利用身体动作来完成一项任务的能力，是人的外显行为的学动作来完成一项任务的能力，是人的外显行为的学习。

习。

费茨和波斯纳曾将动作技能学习分为如下三个阶段：

早期阶段或认知阶段。

此阶段主要任务是学习执行程序或执行常规。

从传授者角度看，主要是讲解与示范；

从学习者角度看，主要是理解学习任务，形成目标表象和目标期望。

中间阶段或联结形成阶段。

该阶段重点是使适当的刺激与反应形成联系而固定下来，整套动作联为整体，变成固定程序式的反应系统。

最后的或自动化阶段。

在这一阶段，一长串的动作步骤程序已联合成为一个有机的整体并已巩固下来，各个动作相互协调似乎是自动流出来的，无需特殊地注意和纠正，技能逐步由脑的低级中枢控制。

如何促进学生的动作技能学习如何促进学生的动作技能学习

（1）准确的言语指导和示范）准确的言语指导和示范用实际示范以及简明扼要的语言使学习者获得有关动作要领、程序的具体提示。

（2）注意练习与反馈）注意练习与反馈要让学生明确练习的目的与要求，发挥学生的主动性。

要让学生有一定的心理练习（指仅在头脑内反复思考身体动作的进行过程）。

要依据动作技能的性质与实效来考虑练习的策略。

根据动作技能形成的各阶段的特点，适当分配练习的次数与时间。

要充分利用练习中反馈的强化作用。

所谓反馈，就是学习者知道自己的学习结果。

三、学习迁移三、学习迁移

（一）什么是学习迁移

（一）什么是学习迁移迁移是一种学习对另一种学习的影响。

迁移是一种学习对另一种学习的影响。

（二）迁移的分类

（二）迁移的分类11、从迁移的发生方向看，可分为顺向迁移和逆向迁移、从迁移的发生方向看，可分为顺向迁移和逆向迁移22、从迁移的影响效果方面看，可分为正迁移和负迁移、从迁移的影响效果方面看，可分为正迁移和负迁移33、从迁移发生的领域看，又可分为特殊迁移和非特殊迁移、从迁移发生的领域看，又可分为特殊迁移和非特殊迁移44、从迁移发生的层面来看，迁移可分为横向迁移和纵向迁移、从迁移发生的层面来看，迁移可分为横向迁移和纵向迁移55、从迁移的范围来看，可将迁移分为近迁移与远迁移、从迁移的范围来看，可将迁移分为近迁移与远迁移（三）影响学习迁移的因素（三）影响学习迁移的因素11、主观因素、主观因素（11）学习者的概括与分析能力。

）学习者的概括与分析能力。

（22）学习者的心理定势。

）学习者的心理定势。

（33）认知策略与元认知。

）认知策略与元认知。

（44）学习态度与方法。

）学习态度与方法。

22、客观因素、客观因素（11）学习材料之间的共同要素或相似性。

）学习材料之间的共同要素或相似性。

（22）学习情境的相似性。

）学习情境的相似性。

（33）教师的指导。

）教师的指导。

教学如何促进学生的迁移？

11、科学精选教材、科学精选教材22、合理编排教材的内容结构、合理编排教材的内容结构33、有效设计教学程序、有效设计教学程序44、教授学习方法、教授学习方法55、灵活运用教学技巧、灵活运用教学技巧66、培养学生良好的学习态度、培养学生良好的学习态度四、学习的基本理论四、学习的基本理论

（一）行为主义的学习理论

（一）行为主义的学习理论1.1.桑代克的尝试错误说桑代克的尝试错误说桑代克的实验桑代克的实验桑代克是美国的心理学家，受达尔文进化论的影响，他认为人类是由动物进桑代克是美国的心理学家，受达尔文进化论的影响，他认为人类是由动物进化来的，动物和人一样进行学习，只是复杂程度不同而已。

因此他通过动化来的，动物和人一样进行学习，只是复杂程度不同而已。

因此他通过动物实验来研究学习，其设计的最为成功的实验之一就是“谜笼”实验：

将物实验来研究学习，其设计的最为成功的实验之一就是“谜笼”实验：

将饿得发慌的猫关进笼子，笼外放着食物，笼门用活动的门闩关着。

刚被放饿得发慌的猫关进笼子，笼外放着食物，笼门用活动的门闩关着。

刚被放进笼子时，猫在笼子里躁动不安，在乱碰乱抓的过程中，偶然碰到那个活进笼子时，猫在笼子里躁动不安，在乱碰乱抓的过程中，偶然碰到那个活动的门闩，门被打开了，猫吃到了食物。

如此反复，猫从笼中出来吃到食动的门闩，门被打开了，猫吃到了食物。

如此反复，猫从笼中出来吃到食物所需时间会越来越少。

实验表明，所有的猫的操作水平都是相对缓慢地物所需时间会越来越少。

实验表明，所有的猫的操作水平都是相对缓慢地、逐渐地和连续不断地改进的。

由此，桑代克得出了一个非常重要的结论、逐渐地和连续不断地改进的。

由此，桑代克得出了一个非常重要的结论：

猫的学习是经过多次的试误，由刺激情境与正确反应之间形成的联结所猫的学习是经过多次的试误，由刺激情境与正确反应之间形成的联结所构成的。

构成的。

桑代克迷笼桑代克迷笼学习的本质是刺激反应的联结学习的本质是刺激反应的联结桑代克根据研究结果认为，桑代克根据研究结果认为，所有的学习都不是突然发生的所有的学习都不是突然发生的，而是通过一系列细小的步骤按顺序逐渐达到的，而是通过一系列细小的步骤按顺序逐渐达到的。

“学习即形。

“学习即形成联结；

教学则是安排各种情境，以便导致理想的联结并感到成联结；

教学则是安排各种情境，以便导致理想的联结并感到满意。

人是伟大的学习者，主要是因为人可以形成非常多满意。

人是伟大的学习者，主要是因为人可以形成非常多的联结。

的联结。

一个人的联结可以分为四个或多或少相对独立的一个人的联结可以分为四个或多或少相对独立的部分：

理智方面的、性格方面的、技能方面的和气质方面的。

部分：

”换言之，“一个人的理智、性格和技能，是他对各种刺激情换言之，“一个人的理智、性格和技能，是他对各种刺激情境及其各种要素作出反应倾向的总和”。

一个受过教育的成年境及其各种要素作出反应倾向的总和”。

一个受过教育的成年人可以拥有百万个刺激反应的联结。

人可以拥有百万个刺激反应的联结。

教育的目的在于形成、教育的目的在于形成、保持、消除、改变或引导各种联结。

保持、消除、改变或引导各种联结。

学习过程是试误的过程学习过程是试误的过程桑代克认为，动物的基本学习方式是试误学习，人桑代克认为，动物的基本学习方式是试误学习，人类的学习方式可能要复杂一些，但本质是一致的。

类的学习方式可能要复杂一些，但本质是一致的。

他从动物学习研究中，试图揭示普遍适用于动物和他从动物学习研究中，试图揭示普遍适用于动物和人类学习的规律。

根据实验的结果，桑代克提出了人类学习的规律。

根据实验的结果，桑代克提出了众多的学习律，其中主要有：

众多的学习律，其中主要有：

1）1）准备律（准备律（lawofreadinesslawofreadiness）当准备对某刺激作出反应时，任其产生反应就会使之感到满足；

不准备对某刺激作出反应时，强迫其作出反应则会感到苦恼。

2）2）练习律练习律（lawofexercise）（lawofexercise）已经形成的某情境与某反应的联结，经常使用会使联结的力量加强；

经常不用，则联结的力量减弱3）3）效果律（效果律（lawofeffec