人教部编版三年级语文上册第八单元备课课时备课+单元备课文档格式.docx

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4.能带着问题默读课文，理解课文内容，体会人物心情的变化。

重点

难点

1.能结合注释，联系上下文，理解《司马光》课文大意，初步感受文言文的特点。

2.能带着问题默读课文，理解课文内容，体会人物心情的变化。

措施

1.借助图片理解课文，带着问题理解课文意思。

2.分角色朗读人物对话

3.默读课文，联系事情背景理解课文。

4.查阅资料了解人物事迹。

课时

安排

《司马光》2课时

《掌声》2课时

《灰雀》2课时

《手术台就是阵地》1课时

习作2课时

语文园地八2课时

教学内容

司马光

课型

新授课

教学目标

1.认识“司”“跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。

2.正确跟读课文，借助注释了解课文大意，并用自己的话讲讲故事。

背诵课文。

3.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

教学重点难点

1.正确跟读课文，借助注释了解课文大意，并用自己的话讲讲故事。

2.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

教学准备

多媒体课件

教学过程

二次备课

（一）播放司马光歌曲。

师：

猜一猜这首歌里藏着什么故事呢？

（司马光砸缸）读一读。

今天要学习的第24课就和这个故事有关──（板书）。

读得真响亮。

司马光就是咱们今天这个故事的主角，你们猜猜他姓什么（学生回答，司马）

他的姓怎么是两个字呢？

（复姓）一个字的姓氏我们称单姓，像诸葛，东方，这样的两个字的姓氏就叫复姓，司和司马作为单姓和复姓都出现在《百家姓》里。

这两篇课文有什么不一样呢？

生：

长短不一样。

（字数）生：

右边是古文（语言简洁）。

左边是现代文。

现代人写的文章，叫白话文，我们平时学习的课文除了古诗词外，都是白话文。

今天要学习的课文，是古人写的，古人写的文章，用的是文言，叫文言文。

其实我们以前也学过和文言文有关的句子。

比如：

（以前学过的日积月累）

古人就喜欢把智慧藏在文言文里，让我们一起去发现吧。

（二）师出示自读要求。

（自由读课文，借助拼音，读准字音。

难读的地方多读几遍。

）

找学生逐句读，正音。

（课件出示课文，将“庭，瓮，跌，没，皆，弃，持，迸”用红体字标出来，课件出示没的两个读音以及释义）

有了停顿符号，才能让我们读的更清楚明白。

和图对一下，错的订正。

按照停顿符号，和你的同桌一起读一读。

看你们读得这么起劲，老师也想给大家读来听听，请仔细听。

谁想来读？

一生读。

全班读。

（三）师：

刚才我们不仅读准字音还借助停顿读通顺了文章。

你们有滋有味的朗读把老师带入了过去的一个画面。

（出示图画）来说说你看到了什么？

谁来描述？

生答。

用课文中的哪一句话来描述？

（群儿戏于庭）

你知道他们在哪里做游戏吗？

庭院。

（你怎么知道的？

）注释里就有庭院。

从图上看到的。

（还可以给庭字组词——庭院）

我们借助注释、插图，还有组词的方法理解了庭的意思。

我们知道，一件事情都有它的起因、经过和结果（板书）。

这个小故事的起因是什么呢?

（群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。

）你能说说这句话什么意思吗？

你怎么知道的？

看图片，瓮和缸有什么区别？

从这幅图（足跌没水中）你看到了什么？

仿佛听到了什么？

展开想象，同桌交流。

瓮里的孩子手会怎样？

脚会怎样？

挣扎。

这个孩子在瓮里拼命地挣扎着，但是，水太深了，马上就要把他淹没了。

你什么心情？

（着急）请你读出来。

咱们一起读一读，感受当时急迫的情景。

（一儿登瓮，足跌没水中。

（四）师：

读得真好。

观察这幅图，看看对应的是课文中的哪句话？

（“水迸，儿得活”）这是故事的什么？

（结果）。

故事的经过是哪句呢？

（众皆弃去，光持石击瓮破之）但老师没有找到图画，需要你来想象，表演。

出示小组合作要求：

（1.组长主持，其他三名组员借助注释，想象画面，一人描述一个场景。

2.组长分配任务，并帮助有困难的组员完成叙述。

3.小组展示后，组长要对组员进行评价。

请小组上台展示。

（生:

三人讲故事，一人主持。

主持人评价：

意思解释清楚明白；

想象画面丰富，语言生动。

谁有补充意见？

一生评价。

再请一组。

“光持石击瓮破之”你能再加几个动作？

两个动作。

展示。

请你把这个故事完整地讲给同位听。

（五）师：

美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量！

幸亏司马光及时相救，落水的孩子才得救了，你们觉得应该怎样夸夸司马光呢？

生回答：

乐于助人或机智勇敢，聪明冷静等（板书）

（六）师：

今天这节课我们学习了一篇小古文，领略了文言文的韵律美，懂得借助插图、注释、组词、想象的方法去理解文章内容，也感受了人物的品德美。

司马光长大后成为杰出的政治家和史学家，历时十九年主持编纂（zuăn）了我国第一部编年体通史《资治通鉴》，他之所以取得如此成就，和他幼年热爱学习是分不开的。

希望同学们也有孜孜不倦的学习态度，课后用学到的方法自学这一篇小古文。

板书设计：

司马光文言文

读通停顿

读懂注释插图组词想象

机智勇敢乐于助人沉着冷静

一、判断，对的打“√”，错的打“×

”。

1.“足跌没水中”中的“没”应读“mé

i”。

（　　）

2.“众皆弃去”中的“皆”是“全，都”的意思。

3.“群儿戏于庭”这句话中“群儿”的意思是儿子们。

二、选择。

1.下列句子中，停顿错误的是（　　）。

A.群儿/戏于庭 

B.足/跌没水中

C.众皆弃/去 

D.光/持石/击瓮/破之

2.“足跌没水中”的意思是（　　）。

A.把脚伸进了水里。

B.脚上的鞋子掉进水里不见了。

C.站在水里，水没过了脚。

D.失足掉进了水里。

三、课内阅读。

群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。

众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

1.“庭”的意思是_________。

2.“瓮”的意思是（　　）。

A.盛物的陶器，口小肚大 

B.水桶

3.一儿登瓮的结果是“____________________”。

（用原句回答）

4.“光持石击瓮破之”中“光”指的是________，“之”在这里指的是________。

这种做法的结果是“__________________”。

5.我们应该向司马光学习什么？

25、掌声

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。

2.引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

3.领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。

教学重点：

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

教学难点：

通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

多媒体

第一课时

一、导读引入

1、先来读一读第八单元导读，这个单元的主题是什么？

美好的品质。

2、今天我们学习的《掌声》一课，就是关于美好品质的。

一、初读课文，学习生字。

1、自己大声朗读一遍课文，注意读准字音，读通句子，边读边想想课文主要讲了一件什么事？

2、出示生词，自己读读。

3、开火车朗读。

4、强调多音字：

落（là

oluò

là

）调（tiá

odià

o）

5、出示要求会写的生字，你认为哪个字不好写？

指导书写“勇”字。

6、生字读好了，课文肯定读的更好，指名接读课文。

课文的主人公是谁，她身上发生了什么事？

用简短的语言说一说。

第二课时

（一）：

激趣导入：

1.叫一位同学背古诗，背完之后让学生给她掌声，然后问：

你得到掌声之后心情怎样？

（开心、高兴）让你心情倍增，同学们，我们也把掌声送给彼此，鼓励自己能很出色上好这节课。

那么今天我们继续学习的这篇课文，就是《掌声》，它讲述的是同学们之间的小故事，事情虽小，但读起来却非常感人。

因为这热烈的掌声，它改变了一个小女孩一生的命运。

让我们一起走进课文，去感受那神奇的掌声。

（二）：

初感掌声的力量（出示英子的信）

我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。

大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。

1.同学们，这是英子给大家的信，这里有几个词告诉我们掌声对英子的影响非常大，那就是，生答——永远，极大的鼓励，鼓起勇气微笑着面对生活。

2.对呀，是掌声给了英子极大的鼓励，使她鼓起勇气微笑着面对生活。

英子为什么会这样说，那英子开始是怎样的呢？

请同学们读课文第一自然段，找出描写英子的句子。

（三）：

重点分析：

（1）学习第一段

1：

默读第一自然段，画出英子平时表现的句子，谁能立刻找出来并读出来。

（第一自然段）（指名读）

2：

从这句话中，你看到了一个怎样的英子（自卑、忧郁）那几个词最能体现她的自卑、忧郁？

（默默地，早早地，最后一个离开）

师引：

同学们，当你们在操场上游戏时，英子（总是默默地坐在教室的一角。

同学们，当你们背着书包上学时，英子却（早早地就来到了教室）

同学们，当下课铃声响起时，英子却要（最后一个离开）

是啊，这一切是因为什么呢？

（因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

身体的残疾，总是让英子躲躲藏藏，失去了童年的快乐，他总是觉得自己很差，不如别人，这说明她心里还非常的（自卑）（板书）

3：

这是我们刚才读书共同的体会，同学们也应该把它记下来。

然后自己试着读读这一段，读出英子的忧郁和自卑。

（指名读，读出你刚才体会到的感受）（齐读，现在就让我们大家再一次走进忧郁的小英子，轻轻的读）

（2）学习第四段：

过渡：

多么忧郁自卑的小英啊，你们希望她永远是这个样子吗？

正入大家所希望的一样，小英变了，你们想知道她变得怎样了吗，请自由读第四自然段。

现在英子变了，原来默默地坐在教室一角，现在会跟同学们游戏，说笑，还忧郁嘛？

（不会）。

性格变得（开朗），原来，她的腿有残疾，不敢让大家看到他走路的姿势，现在还让同学们教她（跳舞），说明现在的她，充满（信心）（板书），现在让我们一起把体会记下来。

看到英子的变化，你们高兴嘛？

（高兴），那请你们把表情应用上，嗯，你们笑起来真漂亮，来齐