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教育与教育学
3
第二早
教育与社会发展
4
第三章
教育与个人的发展
6
第四章
教育目的
氏U~r^第五早
课程论
5
第六章
学生与教师
第七章
教学（上）
第八章
教学（下）
第九章
德育
第十章
班级管理及班主任工作
合计
54
五）考核要求：
本课程的考核方式为：
平时成绩（30%）+考试（70%）；
具体的考试形式
为：
闭卷考试
二、教学大纲正文：
开篇导论
教学目标与要求：
通过对教师职业的介绍，让学生对教师职业有个初步的感性认识，理解选择教师职业主要是为了促进人性的最优化发展，也是师范生未来职业倾向的首要选择。
结合学习本门课程意义的介绍，为师范生进一步树立坚强而科学的教育观念打下基础。
教学重点、难点：
本节重点是教师职业选择的理由探讨，难点是《教育学》课程学习的理论和实践意义阐述主要教学方法：
案例分析法，课堂讨论法
一、当代优秀或先进教师典型事迹介绍；
二、课堂讨论与分享——选择教师职业的理由；
三、学习《教育学》的理论和实践意义
注：
优秀或先进教师典型事迹，授课教师课根据自己授课对象的不同选择相应领域的教师进行介绍。
教学小结：
教师职业是神圣而伟大的，中外教育史上涌现出无数可歌可泣的英雄式的教育家，他们的先进事迹激励着一代又一代的教育人。
选择从事教育工作社会赋予师范生的光荣使命。
第一章教育与教育学
教学目标和要求：
通过本章学习，使学生了解和掌握教育与教育学的概念表述，理解教育和教育学的性质、体系、任务、历史发展，理解教育活动构成的基本要素。
本章教学重点在于教育与教育学概念的阐述，教育及教育学发展的历史基础；
教学难点在于教育活动构成要素的分析主要教学方法：
讲授法
第一节教育的认识
一、教育的基本概念研究
二、教育的要素分析
三、学校教育的演进
四、非制度化教育思潮研究
五、现代教育制度发展趋势
第二节教育的发展
一、古代教育
二、文艺复兴时期的欧洲教育
三、近现代教育
四、二十世纪后期教育
第三节教育学的产生与发展
一、教育学的萌芽
二、教育学的建立与发展
三、当代教育学的研究状况
教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动，其构成要素包括：
教育者、受教育和教育环境，其发展大致经历了远古、古代、近现代、当代几个历史时期。
教育学是一门研究教育问题，揭示教育规律的学问。
它的产生和发展大致经历了萌芽时期、创立时期、发展时期三个大的历史阶段。
教育学的价值是通过对教育习俗的比较中凸现出来，主要体现在超越日
常教育经验、科学研究解释教育问题以及沟通教育理论与实践上。
第二章教育与社会发展
通过本章学习，使学生了解教育与社会发展之间的关系，能理解社会发展对教育的制约作用，能说明教育社会发展的正向功能与负向功能的表现。
本章教学重点在于教育与社会政治制度、社会生产力、社会文化之间的关系；
难点在于教育作用发挥的相对独立性
主要教学方法：
第一节教育与政治经济制度的相互关系
一、政治经济制度对教育的制约
二、教育对政治经济制度的影响
第二节教育与社会生产力的相互关系
一、生产力对教育的决定作用
二、教育对生产力的影响作用
第三节教育与科学技术
一、科学技术对教育的影响
二、教育对科学技术发展的作用
第四节教育与文化
一、文化与学校文化
二、教育的文化功能
作为社会的一个子系统，教育发展受到社会经济、政治、文化、科技等其他社会子系统的制约，反过来，教育的发展对社会经济增长、政治民主化、文化的传承和发展都有一定的影响作用。
在当代语境下，学校教育应当适应社会发展的现实需求，致力于知识的共享与创新，促进文化的理解与宽容，推进社会的公平和正义。
第三章教育与人的发展
通过学习，使学生理解并掌握人的发展的概念，认识个体身心发展的一般性规律，理解影响个体身心发展的主要因素，理解学校教育在促进个体发展方面的主导作用，能分析如何根据个体发展的特点实施教育。
本章教学重点在于个体身心发展的一般性规律，影响个体发展的内外因素；
教学难点在于理解学校教育主导作用的发挥及其条件主要教学方法：
讲授法，案例分析法
第一节个体身心发展的一般规律
一、人的身心发展的特殊性
二、个体身心发展的动因
三、个体身心发展的一般规律
第二节影响个体身心发展的因素
一、遗传对个体发展的影响
二、成熟对个体发展的影响
三、环境对个体发展的影响
四、学校教育对个体发展的特殊功能
五、个体主观能动性的巨大作用
第三节教育的个人意义
一、教育将个体“沉睡”的潜能激活，并进行潜能的充分开发
二、教育促进个体全面、自由、和谐发展，为其一生的发展奠定基础
三、教育基于个性差异，促进个性发展
四、教育培养个体创新精神和实践能力，凸显个体核心素质
第四节普通中等教育促进青少年发展的特殊任务
一、少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务
二、青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务
教育要以对个体心理发展的认识为基础，教育活动要建立在认识个体心理发展规律的基础上。
发展心理学的研究为教育的发展提供了更多的理论支持。
学校
教育主导作用的发挥有赖于各种环境条件的适宜程度。
第四章教育目的
教学目标和要求:
通过本章学习，学生能准确掌握教育目的的内涵及其层次结构，正确把握教育目的的价值取向，正确领会我国教育目的的精神实质，尝试分析我国教育目的特别是基础教育阶段教育目标实现存在的突出问题。
教学重点是理解教育目的的内涵、结构，教育目的的精神实质；
教学难点在于教育目的价值取向分析，我国教育目的实现中存在的问题研究主要教学方法：
讲授法，课堂讨论法
第一节教育目的概述
一、教育目的的含义
二、教育目的的层次结构
三、教育目的的功能
第二节我国的教育目的
一、我国教育目的的内容和精神
二、我国教育目的的理论基础
三、我国教育目的的基本构成
第三节新课程的培养目标
一、新课程培养目标的要点
二、新课程培养目标的特点
教育目的是社会把握教育活动的根本所在，也是教育活动展开的核心和根本依据，对教育功能的取舍有重大决定作用。
对实际教育活动而言，教育目的具有重要的定向、调控和评价功能。
价值取向是教育目的选择确立的根本问题，它决
定着教育目的的追求或实现某种价值的倾向性。
强调教育的社会主义性质，提高
全民族素质，培养德、智、体等方面全面发展的，适应经济建设和社会全面发展进步的各级各类人才，是建国以来我国教育目的的不同表述中所反映出来的基本精神实质。
第五章课程论
理解课程的内涵和类型，了解课程的表现形式，认识课程表现形式在实际教学中的应用，理解并掌握基本的课程设计结构：
目标、内容、实施、评价，了解课程资源开发和利用的一般性要求，了解我国基础教育课程改革的最新研究状况。
教学重点是课程的内涵、类型及其表现形式；
教学难点在于“泰勒原理”的解析，新课改的研究。
讲授法，材料分析法
第一节课程概述
一、课程内涵的几种界说
二、课程目标
三、课程类型
第二节课程设计
一、课程计划
二、课程标准
三、教科书
第三节课程实施
一、课程实施取向
二、课程实施的影响因素
第四节课程评价
一、课程评价的概念
二、课程评价的主要模式
三、发展性课程评价
第五节课程资源
一、课程资源的定义
二、课程资源的特点
三、课程资源的类型
四、课程资源的开发与利用教学小结：
课程是实现教育目的和目标的手段或工具，是决定教育质量的重要环节，课程类型可以采取多种形式，其中比较常见的有学科课程与活动课程、综合课程与核心课程，国家课程与校本课程，当前，时代发展、科技进步、社会的变革要求学校课程不断改革，而课程改革又势必会引起教学过程的一系列变革。
第六章教师与学生
通过本章的学习，让学生了解我国中小学生发展的一般规律和时代特点，理
解教师职业的地位、作用、劳动特点，理解合格教师基本素养的构成，理解师生关系的作用、意义、类型以及构建和谐师生关系的策略。
教学重点是当代学生发展特点，教师职业的理解和认识，师生关系的理解与构建；
教学难点在于当代教师的专业发展问题。
讲授法，案例分析法，课堂讨论法
第一节学生
一、学生的本质属性
二、学生的权利与义务
三、当代中学生的发展特点
第二节教师
一、教师职业认识
二、教师的权利与义务
三、教师专业发展
第三节师生关系
一、师生关系的教育作用
二、师生关系的主要特点
三、构建和谐师生关系的基本策略教学小结：
学生是以学习间接经验为主的整体人，具有主体性的明显和发展特征。
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会建设者，提高民族素质的使命。
合格教师不但要具备高尚的职业情操，还应当具备完整的知识结构和能力结构，专业化发展应当是教师成长的必由之路。
理想的师生关系的基本特征是：
尊师爱生、共同配合、民主平等、和谐亲密、共享共创、教学相长。
第七章教学（上）
通过本章的学习，学生能准确理解教学过程的基本原理，懂得教学过程的基本规律，掌握基础教育阶段常用的教学原则。
教学重点是教学的概念、地位及其一般性任务；
中小学常用教学原则及其运用；
教学难点在于教学规律的认识和利用。
第一节教学的概念和任务
一、教学的概念
二、教学的地位
三、教学的一般任务
第二节教学规律
一、教学认识过程的简约性规律
二、教学与发展相互制约与促进的规律
三、教与学相互影响与作用的规律
四、教学具有教育性的规律
第三节教学原则
一、教书与育人统一的原则
二、适应性与发展性相统一的原则
三、传授知识与发展能力相统一的原则
四、教师主导性与学生主体性相结合的原
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