教育法规定我国的教育方针是Word文件下载.docx

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　　教育就是一个复杂的社会现象,构成教育活动的基本要素包括:

教育者、受教育者与教育措施。

其中,教育者就是教育活动的主导因素。

　　三、教育学的研究对象与任务

　　教育学就是研究教育现象与教育问题,揭示教育规律的一门科学。

　　教育现象就是教育活动的外在的、表面的特征,包括教育社会现象与教育认识现象。

教育学就就是要通过研究这些教育现象,揭示其背后存在的客观教育规律。

教育现象被认知与研究,便成为教育问题。

　　教育学的研究任务就是阐明教育的基础知识与基本理论,揭示教育教学的基本规律,给教育理论与实践工作者以理论与方法的指导,全面提高教育教学质量,为培养合格的人才服务。

　　真题1+1

　　1、在中国乃至人类历史上,最早出现的专门论述教育问题的著作就是（）。

　　A、《论语》B、《学记》C、《孟子》D、《大学》

　　【解析】本题考查的知识点就是“教育学的发展”,考生一定要准确记忆在教育学发展历程中具有重要意义的著作及其人物。

我国春秋末年出现的教育文献《礼记?

学记》就是世界上最早的一部教育著作,因此本题正确答案为B。

　　2、“礼、乐、射、御、书、数”就是我国（）的教育内容。

　　A、现代社会B、奴隶社会C、原始社会D、封建社会

　　【解析】“礼、乐、射、御、书、数”就是我国西周时期的教育内容。

我国西周时期的社会形态就是奴隶社会,本题正确答案为B。

　　3、、主张“教育即生长,教育即生活,教育就是经验的改组与改造,在做中学”的教育家就是（c）。

　　A、布鲁纳B、赫尔巴特C、杜威D、杨贤江

　　【解析】该题考查主要的教育学家及其所对应的理论。

“教育即生长,教育即生活,教育即经验的改造”

一、自我意识的含义

　　自我意识就是人的意识的一个方面。

意识就是对于意识活动本身的认识,广义指人对自己的属性、状态、行为、意识活动的认识与体验,以及对自身的情感意志活动与行为进行调节、控制的过程。

　　从意识的内容来瞧,可以分为客体意识与自我意识。

客体意识就是个人对周围世界与现象的意识反应;

自我意识就是一个人对自己的认识与评价,包括对自己心理倾向、个性心理特征与心理过程的认识与评价。

正就是由于人具有自我意识,才能使其对自己的思想与行为进行自我控制与调节,使自己形成完整的个性。

　　自我意识就是意识发展的高级阶段,也就是人的意识发展中最后成熟的部分,一般要到青年期才基本形成。

自我意识在个体发展中有着十分重要的作用。

首先,自我意识就是认识外界客观事物的条件。

一个人如果还不知道自己,也无法把自己与周围相区别时,她就不可能认识外界客观事物。

其次,自我意识就是人的自觉性、自控力的前提,对自我教育有推动作用。

人只有意识到自己就是谁,应该做什么的时候,才会自觉自律地去行动。

一个人意识到自己的长处与不足,就有助于她发扬优点、克服缺点,取得自我教育积极的效果。

再次,自我意识就是改造自身主观因素的途径,它使人能不断地自我监督、自我修养、自我完善。

　　二、学习动机的含义

　　学习动机就是直接推动学生进行学习活动的心理动因,即直接推动学生学习的内部动力,它具有激发学习的积极性与指示学习方向的作用。

　　学生学习动机的形成受多种因素的制约。

一就是受社会条件的制约。

不同社会、家庭与学校的教育,对学生的学习有不同的要求,因而学生学习动机的性质也不同。

二就是受学生个性特点的制约。

学生兴趣爱好的深度与广度影响学习动机的稳定性及深刻性;

学生意志品质的好坏,影响学习动机的形成与速度;

志向水平的高低,影响动机水平的发展;

学生的性格与气质也影响学习动机的形成与发展。

三就是受学生年龄特征的影响。

年龄越小,学习动机愈具体,并以近景性的学习动机为主导;

年龄大一些,学习动机便逐步向间接的、远景性的方面发展。

　　三、什么就是智力

　　智力就就是个体顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合,就是个人有目的地行动、合理地思考、有效地应付环境的一种综合能力。

遗传素质为智力的发展提供了可能性,而环境与教育则把这种可能性变为智力发展的现实性。

　四、人格的概念

　　人格就是一个人的才智、情绪、愿望、价值观与习惯的行为方式的有机整合,它赋予个人适应环境的独特模式,这种知、情、意、行的复杂组织就是遗传与环境交互作用的结果,包含着一个受过去影响以及对现在与将来的建构。

　　人格的基本特性包括整体性、稳定性、独特性、社会性。

　　四、品德的心理结构

　　品德的心理结构,即品德构成的基本成分,包括道德认识、道德情感、道德意志、道德行为,这四种成分相互联系、互相渗透、相互影响、有机结合、缺一不可。

从心理构成的层面研究品德的心理结构,不仅有助于我们能够更加成熟地把握品德的实质,而且更为学生的品德教育工作提供重要的理论依据。

　　1、学生渴望充分发挥自己的潜能,希望自己越来越成为所希望的人物,完成与自己能力相称的一切活动。

根据马斯洛的需要层次理论,这属于（）。

　　A、自我实现的需要B、尊重的需要

　　C、求知的需要D、审美的需要

　　【解析】该题所考查的知识点为“马斯洛的需要层次论”。

自我实现的需要就是充分发挥自己的潜力,使自己越来越成为自己所期望的人物。

题干中所描述的完全与自我实现的需要相符,因此本题正确答案为A。

　　2、下列属于内部动机的就是（）。

　　A、为了与外国人沟通学习英语B、喜欢听地道的英语

　　C、为了通过考试学习英语D、为了将来有理想的工作学习英语

　　【解析】本题考查考生对“内部动机”这一概念的理解。

内部动机就是不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标,其动机的满足在活动之内。

A项中学习英语的动机就是为了与外国人沟通,C项与D项学习英语的动机也分别就是为了通过考试与将来有理想的工作,都就是由外界诱因引起的,只有B项喜欢听地道的英语体现出的动机就是不需要外界诱因的,属于内部动机,因此本题选B。

　　3、当学习任务比较简单时,要求学习效益达到最佳水平,则合适的学习动机强度应当（）。

　　A、很高B、较高C、较低D、以上都不对

　　【解析】“耶基斯-多德森定律”就是近年来多次考到的考点,考生应重点掌握。

该定律认为,当学习比较容易的课题时,学习效率会随着学习动机强度的增强而提高,可见,要使学习效益达到最佳水平,合适的学习动机强度应为很高,本题选A。

一、个体身心发展的含义

　　人的身心发展包括人的身体与心理两方面的发展。

随着个体年龄的增长,身体与心理两方面在内外部多种因素的共同影响下发生显著变化的过程就就是个体的身心发展。

人的身体的发展主要指生理机能的成熟,包括各种身体组织的正常发育与机能的增长以及体质的增强。

人的心理的发展就是指人的精神方面的发展,主要包括人的认知能力与情感、态度、价值观等方面的发展。

　　人的生理与心理两方面的发展就是紧密联系、相互促进的,生理机制的成熟促进了心理机能的发展,心理方面也能影响到生理方面的成熟与发展。

　　二、教育对个体身心发展的作用

　　主要体现在两个方面:

　　1、教育促进了个体的个性化与社会化

　　2、学校教育在人的身心发展中具有主导作用

　　1、“因材施教”的教育原则依据的就是人的身心发展的（）。

　　A、阶段性B、个别差异性C、顺序性D、不均衡性

　　【解析】该题考查的知识点就是“个体身心发展的一般规律”,考生须准确理解记忆四个规律的内涵。

个别差异性就是指个体之间在身心特征上表现出来的个体差异性。

“因材施教”就就是指根据个体的差异性采用适合每个个体的教育方法。

故本题选B。

　　2、在人的发展中起主导作用的因素就是（）。

　　A、遗传B、环境C、教育D、个体的主观能动性

　　【解析】本题考查的知识点就是“影响个体身心发展的主要因素”,其中,教育对个体身心发展起主导作用,但这种主导作用并不就是无限的,本题正确答案为C

“三个代表”思想

我们党要始终代表中国先进生产力的发展要求,我们党要始终代表中国先进文化的前进方向;

我们党要始终代表中国最广大人民的根本利益。

　　二、论述题

　　论述遗传素质的含义及其在个体发展中的作用。

　　【解析】遗传素质就是指个体从上代继承下来的一些天赋特点,包括一些与生俱来的解剖生理特征,如机体的特点、感官与神经系统的特征等。

　　遗传素质的作用主要表现在:

（1）遗传素质为人的发展提供了可能,它就是人的身心发展的生理前提;

（2）遗传素质的差异就是造成个体间个别差异的原因之一;

（3）遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的水平及阶段;

（4）遗传素质仅为人的发展提供了物质前提,而不决定人的发展。

一、课堂管理的概念

　　课堂管理就是指教师在课堂教学的过程中通过协调课堂中的各种关系以建立一个有效的学习环境,促进学生积极地参与课堂活动,从而实现预定的教学目标的过程。

　　课堂管理贯穿于教学过程的始终,制约着教学与评价的有效进行,有助于建立良好的学习环境,提升学生学习的主动性,帮助教学目标的实现。

课堂管理的内容主要包括课堂物质环境的安排,课堂秩序的建立与维护,对学生行为的监督,对违反课堂纪律行为的处理,指导学生学习等方面。

　　二、课堂气氛

　　1、课堂气氛的定义

　　课堂气氛作为教学过程中的软情境,通常就是指课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现。

　　课堂气氛具有独特性,不同的课堂往往有不同的课堂气氛。

课堂气氛形成后,往往能维持相当长的时间,使不同学科的课堂教学笼罩在相同的课堂气氛下。

　　2、课堂气氛的类型

　　课堂气氛可以通过知觉水平、思维状态、情感状态、意志状态、定势状态、注意状态等指标反映出来。

根据上述指标在课堂中的不同情况,可将课堂气氛分为积极型、消极型与对抗型三种。

　　积极型课堂气氛的基本特征:

学生精神饱满,课堂纪律良好,学生注意力集中,师生关系与谐,教师善于引导启发学生,学生积极思考,踊跃发言,课堂里呈现出热烈、活跃而又恬静、严肃的景象。

　　消极型课堂气氛的基本特征:

学生无精打采,课堂纪律较差,学生注意力分散,师生关系疏远,教师不善于组织教学,不能有效地引导学生思维,多数学生被动回答教师提问,甚至有的学生上课时提心吊胆,收不到良好的教学效果。

　　对抗型课堂气氛的基本特征:

学生不认真听课,故意捣乱,课堂纪律极差,教师不能集中精力讲课,时常为了维持课堂纪律而中断讲课,完成不了预定的教学目标。

　　四、课堂纪律的定义与功能

　　课堂纪律就是指为了维持正常的教学秩序,协调学生的行为,保证课堂目标的实现而制定的要求学生共同遵守的课堂行为规范。

　　就个