伤仲永教学设计文档格式.docx

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方法

1、抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点。

2、注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。

悄感态度与价值观

1、抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点；

2、理解作者对人才毁灭所做的挽歌，体味作者对家庭和社会的不良风气对人才的摧残。

教学重点

抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点。

教学难点

注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。

教法

课前预习、补充资料、研讨

学法

自主、合作、探究

教学用具（含课件）

多媒体

板书设

计

《伤仲永）

（书诗四句

（五岁）才能爭露非凡書;

«

以钱丐之

冷

（十二三岁）___［不能称前三（二十岁）喝（泯煞众人

拆主“於仲永则其受于人者不至作者议论：

众人又不受于人

>

扬

对比（叙事）

抑

〔闻

-tn肓天教育、学习

对发展才能的（说理）丿重要性

教师活动

学生活动

设计意图

教

学

设

第一课时

一、创设情境导入

古人说：

“吾生也有涯，而知也无涯/这句千古名言，一语道破了“活到老，学到老”的真谛。

它告诉我们，一个人只有不断的学习、终生学习，才能与时俱进，成为顺应时代的有用之才。

反之，如果你不进行学习，不接受教育，哪怕你是一个神童、一个天才，也会随着时间的流逝，销蚀成一个庸才、甚至鑫材。

今天我们要学习的课文一一〈〈伤仲永〉〉里的主人公方仲永，就是这样一个典型的例证。

二、检查预习

1>

检查预习一：

指名朗读，师生共同指正。

倾听、理解、感悟

贴近本课主题、内容导入，自然贴切

2、检查预习二：

由学生提出，师生共同指正。

学生齐声朗读。

可能出现的句子停顿［可根据需要投影］:

培养学生学习

过

读比较好的学

文言文的能

生范读一遍课

力，熟悉课文

文

内容，整体感

程

由学生提

知课文，检查

出刚才范读时不当的地方，和老师一起共同纠正。

学生预习情况

1、仲永/生五年2、借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名

3.其诗/以养父母.收族为意

4.自是/指物做诗/立就，其文理/皆有/可观者

5、传/一乡秀才/观之

6、日扳仲永/环谒于邑人

7＞余闻之也/久8、其/受之天也，贤于材人/远矣

全班齐读全文。

三、作者作品简介

提问：

这是王安石的作品。

哪位同学了解王安石以及他的作品，来给大家谈谈？

［投影］

认真记笔记

王安石：

字介甫，号半山，江西临川

了解作家和作

人，北宋政治家、文学家。

是唐宋八大散文家之一。

本文选自〈〈临川先生文集〉〉

四、题解

（教师）讲述：

本文是一篇随笔。

品

［投影］随笔，即随手笔录，不拘一格。

是散文的一种。

古代随笔常借一件事来抒发作者的情感或阐述某种观点。

短小

理解记忆

11-

活泼，意境隽永。

（教师）提问：

谁能说说题目“伤仲永”的“伤”是什么意思？

明确：

哀伤，叹息。

表达了作者的感情。

五.自读课文，掌握大意

王安石哀叹方仲永什么呢？

请同学们带着这个疑问，自由朗读课文一遍。

教师补充课文注释［幻灯］

（1）理解儿个用法特殊的词

了解课题含义

1、“即书诗四句”书：

名词活用为动词，写。

2、'

‘日扳仲永环谒于邑人”日：

名词活用为状语，每天。

3、“邑人奇之”奇：

形容词活用为动

学习本文的文

词，对感到惊奇。

言基础知识，

4、“稍稍宾客其父”宾客：

名词活用为动词，把……当宾客招待。

5、“父利其然也”利：

名词活用为动词，认为有利。

（2）理解儿个词语

掌握课文大意

（一）学生自由诵读。

（二）学生自读课文。

利用课文注释和工具书、参考老师补充注释（可四人小组探讨），掌握大意。

听老师讲解、当堂强化记忆、及时检查掌握情况，并记好笔记

夯实基础

教学设计过程

1、“养父母”养：

赡养。

2、“传一乡秀才观之”一乡：

全乡。

3、“或以钱币乞之”或：

有的人。

4、邑人：

同县的人

5、“从先人还家”从：

跟从。

6、“前时之闻”：

以前听到的名声。

7、“卒之为众人”卒：

最终。

众：

普通。

8、“如此之贤也”贤：

（有）才能。

9、“且为众人”且：

尚且。

10、"

固众人”固：

本来。

（3）理解下列句式

1、“不使学”省略句，省略了宾语，即“不使（之）学”：

不让（仲永）学习。

2、“还自扬州”倒装句，正确的语序是"

自扬州还”：

从扬州回家。

3、“受之天也”省略句，省略了介词，即“受之（于）天”：

从上天那里得到或上天赋予的

（4）检查自学效果

解释下列加点的词语

1、父异焉

2、环谒于邑人

3、其文理皆有可观者

4、泯然众人矣

5、贤于材人远矣

6、或以钱币乞之

7、则其受于人者不至也

六、翻译课文。

教师纠正、点拨

七、初步感知课文：

掌握了文章大意之后，我们明白了作者为什么要“哀叹”仲永了吗？

八、全班再一次诵读课文

九、教师小结

本文记叙了一个神童最终“泯然众人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。

那么，作者在文章中表露了自己怎样的观点呢？

我们乂能得到那些启示呢？

下堂课，我们再进一步学习。

比一比，赛一赛，看谁掌握得好

要求一人一句，注意词义正确

学生回答

检查学生的自学情况

学生齐声朗读课文

和老师一起回顾、总结

独立完成

人人参与教学，共同完成翻译课文的任务

初步感知课文，在读中学，读中悟

承上启下，自然过渡

检查第一课时学习效果

十、作业

1、抄写文下注释一遍

2、熟读课文，背诵最后一段

学生分组讨论交流，汇报讨论结果

检查预习，整体把握文章内容

第二课时

一、检查预习，整体把握文章内容［投影］

1、方仲永的天资过人，表现在哪里？

在课文中找出原句。

2、方仲永的变化经历了哪儿个阶段？

3、方仲永由天资过人变得“泯然众人S原因是什么？

用原句回答。

你还有

突破本文重

什么新的、独到的见解吗？

占

4、最后一段作者讲了什么道理？

明确：

1、“忽啼求之S“即书诗四句S“指物作诗立就，其文理皆有可观者S

2、第一阶段：

幼时天资过人

教师明确所讲道理后，整理记笔记

第一阶段：

十-二岁时才能衰退第三阶段：

又过七年后变成平庸之人

3、从方仲永个人情况来看，原因是其父“不使学S从道理上来说，原因是

“其受于人者不至

4、天资好的人，没有得到良好的教育，尚且变成普通的人，那些天资平常的人，如不接受教育，连普通人都赶不上了。

二、揣摩语言

［讲述］文言文一般都很简洁，本文语言尤为精练。

文章前两段叙述方仲永山“指物作诗立就”的神童到“泯然众人”的过程及原因，仅用了158个字，没有

一句废话，每一句甚至每个字都有其丰富的表现力。

［例］

1、“世隶耕”：

三字交代了身份、家世，是对“未尝识书具”“不使学”的必

学生尝试着到文中发掘发掘本文语言特点

要铺垫，既衬托了方仲永的非凡天资，乂暗示了造成他命运的家庭背景。

突破本文难点

学生讨论，自由发表意见,体会本文语言尤为精练的特点以及丰富的表现力。

培养学生的赏析能力

2、“啼J一个字生动地写岀方仲永

索求书具的儿童情态。

请同学们尝试着到文中发掘发掘。

1、“忽”“即”“立”：

三个副词，使一个天资非凡、文思敬捷的神童形象跃然纸上。

2、“奇之”“宾客其父”“乞之”：

三言两语就从旁衬托出方仲永的杰出才华。

3、“日扳仲永环谒于邑人3仅一句话就刻画出方仲永父亲贪图小利、愚昧无知的形象。

4、“不使学”:

三字看似平淡,却也点明了仲永终未成大器的原因。

5、第二段叙事：

仅以一“见”一“闻”

学生分组讨论

一“问”就交代了方仲永后来的变化和

深入理解课

结局。

文，培养学生

6、结尾议论：

言简意深，说理严谨。

的质疑探究能

以上，教师可摘要启发讲解。

三、质疑探究

文章叙述了方仲永从五岁到二十岁

力

间才能变化的三个阶段，你认为哪一个阶段写得最详细？

说说你的依据。

再想想：

作者为什么要详写这一阶段呢？

教师明确答案

方仲永才能岀露时的幼时阶段详写；

理曲略；

详写这一阶段，意在说明一方面“仲永之通悟”确实是“受之天”，有先天的因素；

另一方面，正是在这个时期，就已经埋下了才能衰退的种子，即“父利其然也，……,不使学以方仲

学生自由发言。

永为反面的例子，来说明“受之人”即后天教育的重要性。

四、体验与反思

你怎样认识“受之天”与“受之人”

的关系，即“人的天资”与“后天教育”的关系？

假如你认为自己很聪明的话，

读了文章后，有什么感受和启发？

假如

让学生学会体

你认为自己还有点笨，读了文

章后，又有什么感受和启发？

验与反思

五.教师小结

本文寓理于事，通过方仲永5岁到20岁才能发展变化的故事，说明了人的

天资和后天成才的关系。

与老师一

起回顾、理解把握

独立完成作业

梳理本文的思想与观点，深入理解本文

检查第二课时的学习效果

学设

过程

由此看来，人的成长，关键在后天接受学习提高自身素质。

像方仲永这样天赋高的神童，不学习，最终也变成了普通人一样。

我们这样的普通人，就更要努力学习，不然