七年级七年级数学上册有理数加法说课稿北师大版Word格式文档下载.docx

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有理数的加法的教学共分2课时，这是第一课时。

本节课主要讲授有理数加法的意义，归纳有理数加法的法则，能区别有理数的和与小学运算的和的不同，并要求学生在掌握法则的根底上熟练地进行有理数的加法运算。

（三）、教学目标：

[新课标]倡导有理数的加法要以学生为主，让学生参与“观察、猜想、验证、归纳、运用”的全过程。

以培养创新意识与培养能力为宗旨。

从教材的特点和初一学生的认知水平，以教学思维为出发点。

我设计如下的教学目标：

1、知识目标：

使学生有理数加法的意义，掌握有理数加法的法则，并要求学生在掌握法则的根底上熟练地进行有理数的加法运算。

2、能力目标：

在本节课的教学中，借助数轴向学生渗透数形结合的思想，利用绝对值把有理数的加法运算化归为小学算术的加减运算，体现化归的思想，以及适度加强法则的形成过程，着重培养学生“观察、猜想、验证、归纳、运用”等综合能力。

3、情感目标：

遵循学生学习的认知规律和初一学生的身心特点，按照启发式教学原则用发现法和直观教学法激发学生探究教学的兴趣，培养学生敢于探索、乐于创新的精神。

4、教学重点、难点和教学关键：

本节课的教学重点是：

有理数加法的法则

难点是：

异号两数相加的法则，不仅要确定喝的符号而且表明上的和是化归为算术减法来解决的，学生不好掌握，因此我确定本节课的难点是异号两数相加的法则；

解决问题的关键是有理数加法中结果符号的确定。

二、教法分析：

为了充分调动学生的积极性，变被动学习为主动学习使教学生动、有趣、高效，我采用启发式教学，发现法教学形成性学习和多媒体教学手段共用，考虑到学生目前仍以直观思维为主，在教学中，我采用针对性较强的相应措施。

首先，我创设具体的问题情景运用多媒体手段进行必要的动态演示，让学生看的清楚，听的明白逐步从图形的直观向深化过渡，最后向抽象思维过渡，引导学生观察与思考，以增强教学的直观性、有效性；

其次，引导学生从特殊到一般的探究，师生共同归纳出有理数的加法法则，以以增强教学的直观性、有效性、深刻性这既是形象思维转化为抽象思维的过程，也是对学生观察、归纳思维能力的过程，再让学生参与知识的形成过程，促进认知结构的建构，培养学生活动知识的能力，从而使学生在学习知识的过程中，获得成功的体验。

三、学法指导：

课堂教学要体现以学生的发展为本，为充分体现教师为主导、学生为主体的教学原则，我采用启发式教学原则，通过提出问题，多媒体的直观演示和学生一起分析，归纳出法则。

始终让学生参与整个问题的全过程，在整个教学过程的设计中力求发挥学生的主体意识，尽情创造性的学习，无论在法则的形成，还是法则的运用数学思想方法的渗透，都避免教师的灌输方法，有意识的让学生主动观察、比较、分类、归纳积极思考，教师在教学中加以引导、及时点拨，激发学生的探索精神和求知欲望，培养学生的学习数学的主动性，让学生在愉悦的气氛中感受到数学学习的无限乐趣。

四、说教学过程：

2、然后设置这样一个问题情景，利用动态演示带领学生进行新课探索，首先我提出问题“两次一共向东走了多少米？

”用什么方法呢？

接着我提醒学生注意审题，暗示学生题中没有明确小明朝那个方向走，通过暗示，引导学生思考。

在这里，为了区别“向东”还是“向西”走，“我们规定向东走为+，向西走为-”南无小明共有几种走法?

在教师提出问题之后，学生分组讨论，最后引导学生得出有“同向”“异向”两种情况，【我在这个问题中，没有明确提出小明的走向，其目的是让学生积极思考】接着动态演示图像情况，在演示之前，我提醒学生注意观察演示过程。

“小明向东走了，第二次又向东走了，那么两次一共向东走了多少米？

”接着看图形的第二种情况“小明向东走了，也就是向西走了，第二次又向东走了，也就是向西走了。

那么两次一共向东走了多少米？

”通过演示，很容易得出两次一共走了。

得出算式，之后，去我引导学生对算式进行分析，从中发现规律得出同号的加法法则。

在总结出同号的加法法则后，我又引导学生讨论逆向的情况，在这里仍然提醒学生注意下面的演示过程。

“小明向东走了，第二次又向东走了，那么两次一共向东走了多少米？

”学生讨论得出，通过演示，接着让学生思考第二种逆向情况：

”学生分组讨论可以得出走了。

得出算式“（-20）+（+30）=+通过两次演示逆向运动，学生仔细观察，引导学生动口、动脑及思考后，得出两次运动的和，师生归纳出异号下的加法法则。

结论：

“绝对值不相等的异号两数相加，取绝对值较大的加数的符号经用较大的绝对值减去较小的绝对值”。

在这里，我通过简明的动态演示，是学生的注意力集中到问题本身，同时问题的演示，更容易突破难点。

3、接着我又提出问题2“在东西走向的马路上小明从O点出发，向东走了20米，又向西走了-20米，那么两次一共走了多少米？

”利用动态演示，学生很容易得出“互为相反数的两数相加得0”之后我又提出问题3“在东西走向的马路上小明从O点出发，向东走了20米，又向西走了0米，那么两次一共走了多少米？

”学生很容易得出“一个数与0相加，仍得0”从而利用上面的演示过程，归纳出有一个加数为0的法则。

4、至此，通过师生多种情形的归纳，一起归纳出有理数的加法法则【1、同号两数相加，取相同的符号，并把绝对值相加；

2、绝对值不相等的异号两数相加，取绝对值较大的加数的符号经用较大的绝对值减去较小的绝对值

3、互为相反数的两数相加得04、一个数与0相加，仍得0】

意义上教学过程通过多媒体演示，把数、式、形的静变为动，以增强法则的直观性，加深法则的理解，突出本节课的重点、突破难点，同时也增强了数形结合的思想运用，在归纳出法则后，我有进一步启发引导学生分析法则的特点，并总结规律“两有理数相加，所得的和为符号和和两部分组成，加法运算的关键是福海的确定，符号运算一旦解决，余下的就是小学算术的加减问题了”在这里，我给出两个具体的实例通过对他们的分析得出：

（-4）+（-8）=-（4+8）=-12

同号两数相加取相同的符号通过绝对值化归为算术数和的过程

（-9）+（+2）=-（9-2）=-7

异号两数相加取绝对值较大符号通过绝对值化归为算术数减的过程

总结：

同号两数之和——名副其实的和——做加法

异号两数之和——表面是“和”实际上是做减法。

运算步骤：

1、先判断类型：

同号还是异号；

2、确定和的符号；

3、后进行绝对值的加减运算

简单归为：

8字诀——符号法则+算式加减

通过以上的设计，进一步加深了对法则中难点问题的理解之后教师引导学生归纳出运算步骤，然后又教师归纳出加法法则。

5、这时我又提出另一个问题“两个正数相加，和一定大于每个加数吗？

那么在有理数的范围内，又有怎样的情形呢？

”通过设问，引导学生思考，教师引导学生通过有理数的和与小学学习的算术的和区别，由师生共同得出结论【设置这个问题的目的在于使学生感受类比的数学思想是他们善于比较知识的联系与区别，提高联想记忆强度】

6、接下来我又设置了一道改错题：

【设置问题，强化关键

判断正误，并改错

1、两个负数相加，绝对值相加；

2、正数加负数，何谓负数；

3、负数加正数，和为正数；

4、两个有理数和为负数时，着两个有理数都是负数】

它是专为学生在运用法则时易出错的问题而设计的为促使学生在引用时仔细审题，通过分析辩误，抓住关键。

7、为了完成从掌握知识到引用知识的转化，使知识教学与智能训练相结合，我设置了以下例、习题易培养他们的逻辑思维和严密的计算能力，下面的这组练习由浅入深、循序渐进的原则，其目的在于巩固法则，加深对法则的理解和记忆，练习2通过强化与训练，使学生熟中生巧、将知识转化为技能，也为以后的学习奠定基础。

计算下列各题:

例题1、（-6）+（-8）2、5.2+（-4.5）

练习：

1、计算下列各题：

并说明理由

（1）、（-4）+（-7）

（2）、（-4）+（+7）（3）、（+4）+（+7）

（4）、（-4）+（+4）（5）、（-9）+0

2、计算下列各题：

（1）、15+（-22）

（2）、（+0.9）+1.5（3）、（+2.7）+（-3.5）

8、到这时，整个教学过程也接近尾声了，为了是学生对所学知识有一个完整的框架，利于学生对知识的理解和记忆，师生共同合作，从以下三方面进行小结：

1、本节课学习的主要内容；

2、运用有理数加法法则的关键问题；

3、本节课所涉及的数学思想方法【这样小结，其目的是梳理了知识，有点明了本节课的学习要点，同时使学生对本节知识体系有一个完整的认识，为下节课的学习打下良好的基础】

9作业布置：

（必做）练习2、3、4、（选作）习题1、2【作业布置是为了发现弥补学生知识掌握的不足强化技能训练；

另外作业的布置体现了分层教学，满足了不同学生的不同要求，达到了分层优化的目的，从而培养了学生良好的学习习惯和品质】

10、最后是我的板书设计：

课题：

有理数的加法法则

法则小结

步骤与口诀布置作业

结论

以上是我从四个方面阐述了本节课“教什么，怎么教，为什么这样教”希望各位、老师对本节课提出宝贵意见，再次谢谢各位老师。

有理数加法教学设计及反思

兴城中学崔连双

教学设计标准：

一·

理解教材

二·

实证的分析情况

三·

清晰地确定与表述课时目标

四·

以学生为主体设计教学活动

有理数的加法设计

重点难点：

重点：

有理数的加法法则。

难点:

异号两数的加法法则。

教学目标：

1·

使学生在现实情境中理解有理数加法的意义。

2·

经历探索有理数加法法则的过程，掌握有理数加法法则，并能准确的进行加法运算。

3·

在教学中适当渗透分类讨论思想。

教学方法：

采取探究式教学方法，在合作中学会学习。

一·

创设情境

问题1：

一建筑工地仓库，记录周一和州二水泥的进货和出货数量如下：

进出货情况库存情况

周一：

+5-2

周二：

+3-4

合计：

面对这份表格，你获得什么信息？

能用式子表示吗？

二·

探索新知

1·

同号两数相加:

问题：

两天一共进货出货多少吨？

学生回答教师总结，得出同号两数的加法法则：

同号两数相加，取加数的符号，并把绝对值相加。

2·

异号两数相加：

周一周二的库存量有和变化？

学生回答，老师总结，异号两数相加，取绝对值较大的加数的符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值。

3·

互为相反数的两数相加为0

这两天的库存量会为0吗？

得出法则：

互为相反数的两数相加为0.

一般地，一个数与0相加，仍得这个数。

小结：

运算的关键：

先分类，再按法则运算；

步骤：