五年级《古诗词三首》《梅花魂》Word格式.docx

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年月日

剪裁线………………………………………（以下部分请裁剪后存入校区档案盒）…………………………………………

辛恬

华景小学

第3次

马老师

2016-9-17

10:

00-12:

00

学生上课情况：

1.学生精神状态：

○好○较好○一般○差

2.学生积极性：

○非常积极○积极○一般 

○不积极

3.知识接受度：

（请填百分比）

针对本次课学生学习效果教师自评：

当周测试情况：

○无测试

○有测试，考试内容，总分，得分。

本次教学反思：

作业

布置

（手写）

错题

汇总

1.

2.

3.

4.

完成

情况

作业质量：

正确率：

订正情况：

知识再回顾情况：

家长签字：

剪裁线………………………………………………………………………………………………………………………………………

学生评价

（下课填写）

1.教师精神状态：

2.教学内容实用性：

3.课堂互动情况：

4.教师有以下何种表现（可多选）：

○有使用手机现象○有中途离开教室行为 

○课间超时间休息（标准为5分钟）

○非常棒，没有上述行为○有其他情况

5.本次课让学生做题的总时长分钟。

6.对教师的意见和建议：

7.下次课学生要求讲解的内容：

学生：

上课日期：

【新课预习】

《古诗三首》

《泊船瓜洲》

全诗的大意是：

从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。

春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。

这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。

“春风又绿江南岸明月何时照我还”描写了诗人停船瓜洲时遥望家乡，不知何时能回到家乡的惆怅，表现了作者深切的思乡之情。

“绿”字，形象鲜活，春意盎然，读来仿佛有阵阵春风扑面。

《秋思》

秋风乍起，客居洛阳城的诗人想写一封信，给远在家乡的亲人，表达自己思乡怀亲的心情，可是要说的话太多了，竟不知从何说起。

信写好后，又担心匆匆写就的信不能把自己的意思完全表达出来，当送信人要出发的时候又打开已封好的信查看。

“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。

”写了诗人在洛阳城见秋风而思乡，写信给家人，却感觉信短情长，无法尽诉，表达了浓浓的思想怀亲之情。

《长相思》

【中心思想】描写了戍边的南方将士，在北方的风雪声中，辗转反侧，不能入眠，思乡之情油然而生，非常怀念故园的温暖祥和的情景。

词的大意是：

将士们跋山涉水，向山海关那边进发。

夜里，住宿帐篷，每个帐篷里都点起了灯。

入夜，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，不禁思念起故乡来，因为故乡温暖、宁静，是没有寒风朔雪之声的。

▲《泊船瓜洲》是写景抒情（借景抒情），《秋思》则是叙事抒情（寓情于事），《长相思》则融写景与叙事于一体，来表达作者的思想感情。

（情景交融）

《梅花魂》

【主要内容】课文回忆了“我”与外祖父之间的五件小事。

讲述了外祖父爱梅花，把梅花当做祖国的

象征，他把爱祖国的情怀寄托在梅花身上，表达了他眷恋祖国之情。

【中心思想】表达了外祖父这位身在异地他乡的老华侨对祖国的热爱和眷恋之情。

【重点句】

▲“这梅花，是我们中国最有名的花。

旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。

她是最有品格，最有灵魂、最有骨气的！

几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管经历多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。

他们就像这梅花一样。

一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！

”

告诉我们梅花是最有品格最有灵魂最有骨气的，愈是寒冷和风气雪压，她就愈精神。

梅花是中华民族精神的象征。

所以我们要做不论多少磨难多少欺凌都不肯低头的、顶天立地的人，永远保持中国人不屈不挠，永不服输的民族精神。

这一大段对美化和中华民族有气节任务的赞誉，是外祖父对“我”说的，这里也不乏老人对孩子的希望和教会，其实，也是老人自己心灵的表白。

他漂泊海外，中国人的气节没有变，对祖国的爱没有变，就像他深爱的梅花一样，有品格，有灵魂，有骨气。

《梅花魂》中的魂，在这里指精神。

梅花魂，即梅花的精神。

梅花的精神就是那种“不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节”的精神，这也正是中华民族的民族精神。

▲秉性——本性的意思。

这里梅花的秉性就是指美化的精神，梅花魂。

▲文章的第三自然段也要会分析。

▲课文重点表达了外祖父对祖国的热爱、眷恋之情。

一共写了五件小事。

直接表达这种感情：

①教“我”读唐诗宋词时，读到思乡诗时会落泪。

②因年龄大不能回国时，竟像小孩子一样呜呜地哭。

间接表达这种感情：

①因为“我”弄脏墨梅图而发脾气 

②临走送我墨梅图 

③到船上送我带着梅花的手绢等。

课文表面上是赞美了梅花不畏严寒、坚强不屈的品格，实质上表达了外祖父对祖国的思念和眷恋之情。

课文的开头和结尾：

首尾呼应，这种写法的好处是：

深化主题，突出中心。

【常见修辞手法的类型和作用】

一、修辞手法的用法和作用

1、比喻：

是用某一具体的、浅显、熟悉的事物或情境来说明另一种抽象的、深奥、生疏的事物或情境的一种修辞方法。

比喻分明喻、暗喻、借喻三种形式。

明喻的形式可简缩为：

甲（本体）如（喻词：

像、似、若、犹、好像、仿佛）乙（喻体）。

暗喻的形式可简缩为：

甲是（喻词：

成、变成、成为、当作、化作）乙。

明喻在形式上是相似关系，暗喻则是相合关系。

借喻：

只出现喻体，本体与比喻词都不出现。

如：

燕雀安知鸿鹄之志！

作用：

用在记叙、说明、描写中，能使事物生动、形象、具体，给人以鲜明的印象；

化无形为有形，使抽象的事物更形象具体， 

使深奥的道理变得浅显易懂。

答题方法：

生动形象地表现了+事物+特征 

窄窄的木板，是一支飞鸣的利箭。

小小的三角帆，是一支彩色的大翅膀。

练一练

指出下面比喻句是用什么比喻什么：

1、漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

2、老师像一把火炬，时刻把光明洒向人间，让自己的生命燃烧不止。

3、笔直的公路上，一对对玉兰花灯柱，像等待检阅的仪仗队，整整齐齐地站着。

2、拟人：

把物当作人来写。

能使读者对所表达事物产生鲜明的印象，产生强烈的感情，引起共鸣。

赋予+事物+人的感情（或生命），生动+思想感情。

如:

腾跃时，模样像是欢乐；

打旋时，模样像是眩晕；

倾斜时，模样像是胆怯…（（张歧《信念——看帆板表演》

3、夸张：

对事物的形象、特征、作用、程度等作扩大或缩小描绘的一种修辞方法。

可以引起丰富的想象，更好地突出事物的特征，引起读者的强烈共鸣。

故意扩大（或缩小），引发想象或给人留下深刻的印象。

①白发三千丈，缘愁似个长。

（“三千丈”为扩大夸张） 

②芝麻粒儿大的事，不必放在心上。

（“芝麻粒儿”是缩小夸张）

4、对偶：

结构相同或相似，字数相等的两个句子，或短语。

形式上音节整齐匀称、节奏感强，具有音律美；

内容上凝练集中，概括力强。

富有节奏感和音乐性, 

增强表现力。

①满招损，谦受益。

②横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

③四十年别井离乡，雁沓鱼沉；

五百个月缺月圆，梦萦魂牵。

5、排比：

三项或三项以上内容相关、结构相同或相似的语气一致的几个短语或句子。

增加语势，说服力强，感染力强，起强调作用，强烈表达作者的思想感情。

议论文往往增加语势，起到了强调论证观点的作用，可增强语言的气势。

用来说理，可把道理阐述得更严密、更透彻；

用来抒情，可把感情抒发得淋漓尽致。

加重语气,增强语势,表达了强烈的+感情. 

人生旅途中有多少携手相伴的朋友，多少次肝胆相照，多少次投桃报李,又有多少美丽温暖的回忆 

。

6、设问：

形式为自问自答。

为了突出所说的内容，把它用问话的形式表示出来。

引起读者兴趣，引起读者思考。

在结构上还起到引出下文、承上启下、使条理清晰的作用。

用在一段的开头或结尾处，除引起思考外，还有承上启下的过渡作用；

用在议论文中，能使论证深入，脉络清晰。

这七人端的是谁？

不是别人，原来正是晁盖、吴用、公孙胜、刘唐、三阮。

7、反问：

只问不答。

是用疑问的形式来表达确定的意思，因此，不需要回答。

2014下半年教师资格证统考大备战中学教师资格考试小学教师资格考试幼儿教师资格考试教师资格证面试

以否定的形式表示肯定，目的是加强语气，起强调作用，使印象更深刻。

加强语气，引发读者思考。

难道中学老师和小姐骑自行车还成体统吗？

（《装在套子里的人》） 

按要求改写句子：

1、站在山头远远看去，村边那条清亮的小河像____________。

（改为比喻句）

3、窗外，风吹翠竹，飒飒作响。

（改为拟人句）

4、河水哗哗地流着。

5、寒风吹到脸上很痛。

（改为夸张句）

6、树上的小鸟在唧唧喳喳叫个不停，似乎在________________。

7、躺在草地上，望着变幻莫测的云朵打扮着蓝色的天幕，一会儿飘来了　　　　　；

一会儿跑来了　　　　　；

一会儿　　　　　。

（排比句）

8、考场上静得很。

9、高粱成熟了。

8、反语 

：

即通常所说的“说反话”——实际要表达的意思和字面意思是相反的。

比直接说更有感情，更有力量。

有幽默、讽刺的表达效果，增强文章的战斗力。

“友邦人士”从此可以不必“惊诧莫名”，只请放心来瓜分就是了。

9、反复：

根据表达需要，使同一个词语或句子一再出现的方法。

反复可以是连续的，也可间隔出现。

①冒着敌人的炮火，前进！

前进！

②敌人从哪里进攻，我们就要它在哪里灭亡，敌人从哪里进攻，我们就要它在哪里灭亡。

10、借代 

不直接说出要说的人或事物，而是借用与这一人或事物有密切关系的名称来替代，如以部分代全体；

用具体代抽象；

用特征代本体；

用专名代通称等。

①不拿群众一针一线。

（一针一线代群众的一切财产） 

能起到突出形象，使之具体、生动的效果。

你们是初升的太阳，希望寄托在你们身上。

革命加科学将使你们如虎添翼，把老一代革命家和科学家点燃的火炬接下去，青出于蓝而胜于蓝。