《枣儿》教学设计Word文件下载.doc

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数不清的枣儿，爹喊自己的娃来吃，别人的娃却来了；

娃喊自己的爹吃，身边却只是别人的爹。

他们使劲喊，娃不应，爹也不应。

漫山遍野无人应。

田野里只回荡着祖孙二人无比热烈却又近乎无望的呼喊。

为什么这饱含着爹娘生命的人性和人情果竟唤不回从小也是由它奶大养大的儿孙？

这枣儿啊。

到底是苦涩还是香甜？

二预习设计

１．了解作者孙鸿为靖江戏剧小品作家。

《枣儿》发表于《剧本》1999年第１期，获’99中国曹禺戏剧奖－小品小戏奖一等奖，并囊括优秀编剧奖．优秀导演奖．优秀演员奖。

２．了解时代背景在剧烈深刻的社会变革中,人们的思想观念．生活方式面临着严重的考验。

日益强劲的现代化浪潮却无可阻挡地席卷着一切与之不相适应的思想和观念，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。

《枣儿》等靖江戏剧小品以呐喊的方式对现代化带来的人性变异和感情淡漠提出了善意的批评，在此基础上又努力唤醒另一种沉睡中的思维，以沟通几代人虽不同却共有的生命体验。

3．语知归类①生字注音蓦然mo翘首qiao咀嚼jujue囫囵hulun②词语积累喜出望外：

遇到出乎意料的喜事而特别高兴。

津津有味：

形容有滋味．有趣味。

囫囵吞枣：

比喻读书等不加分析地笼统接受。

咀嚼：

比喻对事物反复体会。

翘首：

抬起头来望。

蓦然：

突然地。

三、自主学习展示交流

1、分角色朗读，整体感知，把握剧情

学生自荐朗读课文，一人读老人，一人读男孩。

其余同学点评。

提示：

男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来；

老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。

2．选一位同学概括剧情。

明确：

在乡间一棵挂满红枣的老树下。

一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。

在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；

男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。

他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。

3．理清思路《枣儿》是一个话剧小品。

其剧情是：

在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。

在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露了自己对儿子的思念；

男孩要把“枣儿”留给父亲吃，表露了自己对父亲的盼望。

全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话，展开情节：

事情发生在乡间一棵挂满“红枣”的老树下；

开场的童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情；

男孩因“捡枣”而与老人邂逅；

老人请男孩吃“枣儿”；

算命先生给老人的儿子起名，以及儿子小时候尿尿的事情，都离不开“枣儿”；

老人给男孩讲“枣树”的来历，以及“一颗枣儿落到鬼子的钢盔上”．闹灾荒时爷儿俩靠“仅剩的八十一颗枣儿”活命的故事，也都离不开“枣儿”；

男孩要把“枣儿”带回家，留给父亲吃；

结尾以“枣儿甜，枣儿香……”的童谣，与开场相呼应。

结构图如下：

一．童谣开场引出话题二．男孩与老人邂逅1、男孩捡枣吃枣2、老人回忆儿子小时侯的事3、老人给男孩讲故事4、老人晒枣子等儿子回来5、男孩藏枣子等父亲回来三．童谣收场与开头照应

四、合作探究精讲点拨

引读提高，理解剧中人物的思想感情

教师设计相关问题，引导学生揣摩剧情，多媒体显示：

1．老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情？

如何认识老人的心态？

2．老人对男孩的态度如何？

3．枣儿在剧中起什么作用？

学生分组讨论。

小组长记录发言要点，并代表小组全班交流，其余小组成员可补充，也可点评。

活动成果展示。

1．老人在与男孩的谈话中，回忆了枣儿小时候的事：

儿子“枣儿”一名的来历，儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子，枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。

回忆了自己小时候偷枣而长出小枣树的事、枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子、闹灾荒时靠枣儿活命的故事。

老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪花”，流露出老人对儿子的思念，对以往岁月的怀念，对故土的热爱之情，有一种浓浓的失落感。

2．老人请男孩吃枣，老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣，老人给男孩讲故事，老人与男孩拉勾发誓，老人紧紧搂住男孩，“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”，这些都表现了老人对男孩的疼爱，表现出了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射出他对儿子的亲情。

炼神领域。

3．全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话。

展开情节。

老人的经历、情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘；

男孩对父亲的思念。

也与“枣儿”相牵连。

“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题。

小结：

这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情，以这首童谣开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。

结尾用这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊。

由没人回应转为“响起无数个童声呼唤的声音”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容。

深化了全剧的思想感情。

五、拓展阅读

那些枣儿

衣水

风雨袭来

我可早躲在了屋里

小枣树东摇西摆

仿佛连根拔

常在枝头嬉戏的雀儿

也藏在了屋檐下

树枝上乱做一团

青青的枣儿打起了群架

叶儿也趁机作乱

它们就开始相互怨恨

有些枣儿身不由己

有些枣儿有些不幸

就掉在了地上

直到雨过天晴

我才知道损失惨重

数不过来的落叶

夭折的青枣儿

还没成熟

就完结了生命

当一切又回归平常

我抬头看那枝头的枣儿

它们依旧在枣叶下

秘密地生长

我突然想起

那些被抛弃的生命

从此抱着青青的身子

再也不能成熟

在它们亲人的梦中

就只有它们青春的模样

六、当堂达标

全剧运用象征手法，围绕着“”展开情节，描写了和之间的一段亲切交往，表现了老人对、男孩对的深切亲情，反映了在现代化进程中的社会变迁。

全剧出场的人物有和。

剧中还有两个未出场的人物，他们是和。

七、课堂小结

《枣儿》是香甜的枣儿，也是苦涩的枣儿。

那一声声苍凉的、稚嫩的呼喊、发自内心，像根在呼吸，像泉在喷涌。

那呼喊，不只是期盼，更是一种给予，一种天赐——是爹娘赐予儿孙赖以生存的精神维系和生命依托。

枣儿是一座永久的家园，又是一座需要护理和更新的家园，我们相信，爹娘享用那移栽他乡的奇异的甜果果时，会品出那甜果果中儿孙小时的尿香味；

儿孙回乡品尝爹娘留给自己的枣儿时，仍会由衷地赞叹“还是家乡的枣儿好吃”。

八、布置作业

1．剧中，爷爷要求男孩“我讲完一个故事，你才能吃一颗枣”“慢慢吃，才能吃出个甜味来”；

后来爷爷见男孩不高兴了，又说“快吃快吃，几颗枣儿一起吃，使劲吃”，前后是否矛盾？

为什么？

2．自选角度，针对《枣儿》写一篇戏剧短评。

教材分析：

《枣儿》是一个话剧小品，它是新时期戏剧百花园中一朵盛开的小花。

全剧运用象征手法，围绕“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。

全剧的主要艺术特点是它的象征性。

因此，教读这个话剧小品，重在领悟其中蕴含的象征意义，体会作品的象征手法，理解作品的 

主题。

课标分析

依据我对教材的解读，及学生的认知规律，我为本课拟定以下教学目标及重点、难点：

知识目标

能力目标

情感目标

教学重点

教学难点

领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。

通过学习让学生初步领悟作品的内涵，从中获得对社会人生有益的启示，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言，掌握词语的运用.

效果分析：

剧本《枣儿》讲述了在乡间一棵挂满了红枣的老树下，一位老人遇到一个捡枣的男子，一老一少的交谈，吐露了老人对儿子的思念，也表露了儿子对父亲的盼望，他们满怀亲情呼唤各自的亲人回归故乡，反映社会变迁的故事。

剧本学习应该与一般的文章阅读有所区别，所以本课主要在以下几个方面做了一些探讨并取得了令人满意的效果：

1．从表演的角度引导学生读剧本。

这主要是从两个方面来展开的，一个方面是朗读，即分角色朗读。

读是表演的基础读也是理解人物与主题的主要手段。

在读中，学生能较为准确地把握人物的形象与特点。

另一个方面就是实在的表演，这种看似简陋的表演形式对学生理解人物与主题，具有重要意义，这实际上也符合剧本的真正用意。

1．从文本的角度引导学生悟剧本。

从基本的人物、情节、主题入手，让学生建立了对本剧本的基本理解力，揣摩剧中的情节、语言，理解剧中象征意义，引导学生关注现实生活和社会问题，关心自己周围人老人和儿童。

3．从戏剧的角度赏剧本。

剧本是文学的，也是戏剧的。

戏剧的核心就是冲突，学习剧本时，让学生在欣赏剧本中理解冲突的作用及意义，这就等于让学生掌握了戏剧基本的欣赏方法与主要欣赏内容。

《枣儿》评测练习

1、给下列加点字注音

翘（）首踌（）躇（）咀（）嚼（）囫（）囵（）吞枣

2、选择

（1）一枣树上结了数不完枣儿。

（a颗b棵）

（2）老人将枣儿塞进孩子嘴里。

（asāibsè

）

3、下列关于《枣儿》剧本的思想内容理解不当的一项是（）

a、剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡情。

b、剧本反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通

c、剧本反映了现代化过程中，青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况；

表现了社

会变革时期传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统、对精神家园的追寻；

表现了社会的深刻变迁，企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统，而迈进现代社会的新生活。