小学语文综合性学习存在的问题及对策Word格式.doc

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”确实，小学语文综合性学习是当前语文教学改革中的热点和难点，其中有许多问题等待我们深入研究、切实解决。

通过这几年的实施，和同事们的交流，下面就谈谈小学语文综合性学习当前存在的问题以及相应的对策：

问题一：

认识不到位

教师受传统观念的影响，认为语文学习只是拼音、识字、阅读、作文，认为语文综合性学习是附属，是装饰，是添头，可学可不学，淡化和削弱了综合性学习“必修”的地位。

再加上受功利思想影响，认为上级、学校对学生的综合性学习无从考查，因此不够重视。

对策：

课程标准将“综合性学习”同“识字与写字”、“阅读”、“写作”同等列为语文学习的目标，这告诉我们综合性学习本身就是语文教学的常规内容，是每一个学生必修的课程内容，而不是为语文教学作“装饰”用的花瓶，更不是可有可无的“添头”。

1．正确理解“语文综合性学习”的概念。

有专家对语文综合性学习做了这样的界定：

“语文综合性学习是以语文课程的整合为基点，加强语文课程与其它课程的联系，强调语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。

”应该说，语文综合性学习首先是一种语文课程形态，是学生探究体验的过程，具有课程的教育价值；

又是一种具体的学习方式，体现出学生在完成学习任务过程中的基本的行为和认知取向；

也是学生自主开展语文实践，从中获取知识技能、陶冶情操、提升语文素养和实践能力的活动过程。

2．正确认识“语文综合性学习”的特征。

语文综合性学习具有以下的特点：

综合性、实践性、文化性、主体性、全体性、开放性、生成性、有序性。

问题二：

资源不丰富

在语文综合性学习实施过程中，对语文学习资源开发利用得不够，过于依赖语文课本，将教材中的内容作为学习开展的唯一依据，缺乏课程开发意识，未联系学生生活，联系社区和学校的实际来开发学习资源，导致学生学习兴趣低下。

我们仙居有许多学校地处僻远山区，相对而言，开展语文综合性学习要困难一些，但是，并非没有学习资源可开发利用。

在语文综合性学习资源的开发利用方面，城市有城市的优势，农村也有农村的优势。

比如，在语文学习与学生生活及体验的联系方面，农村孩子不会比城里的孩子弱；

在对大自然的感悟方面会比城里的孩子丰富、深切得多等等。

学生生活就是重要的学习资源，当地自然环境、风俗民情、传统文化、校园文化、节日文化都可成为有益的学习资源。

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1、在语文学习中找。

根据教材设定一个共同的单元主题，在这个主题下再根据每个学生各自的兴趣和需求自由选择自己的学习内容和方法。

如四年级上册的第三单元（关于童话──读童话、讲童话、编童话、演童话）和第七单元（成长的故事──了解伟人、名人、身边的人的成长故事）两个“综合性学习”的内容来看，它们不但与阅读训练有着紧密的联系，成为该单元语文学习的有机组成部分，而且这是对学生情感、态度、价值观引导的延伸和拓展。

同时它又将口语交际、习作和展示有机地集合在一起，为听、说、写创造了必要的条件，提供了有意义的话题，体现了课内外的衔接，语文与生活的联系。

2、在学生生活中找。

例如，开展“生活中的语文”综合性学习活动。

一年级学生识字量很大，为了增强识字的趣味性，加大识字量，巩固已认识的字，我们让学生认自己生活中的字，如食品包装纸，同学的名字，商店名称，学习用品上的字。

利用身边的语文学习资源，学生养成时时识字，处处识字的意识，向人人学字的习惯。

高段学生中开展搜集广告语、店名门牌、产品说明书的活动，选择一个主题，分组完成。

3、在学科联系中找。

语文综合性学习过程的一个突出特点是“在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用”。

因此，综合性语文学习必然要和其他科目相结合，这也是新教材中反复提倡的跨学科学习方法。

在开展语文综合性学习的教学过程中，我们欣喜地发现，不少语文教师已经一改“唯语文”的教育模式，鼓励学生运用所学的各科知识解决综合学习中遇到的问题。

语文综合性学习活动中的非语文学习活动都是为语文学习服务的。

4、在自然风光中找。

比如，一场雪给同学增添几种惊喜，几多情趣，更可以为语文综合性学习提供了极其难得的素材。

上学期我刚要上语文课，突然下起雪，干脆放弃原定教学内容，带领学生走进了满天飞雪中。

让学生们在雪中尽情玩耍，尽情感受，然后萌生了综合性学习的课题《说雪》。

学生说雪的谚语，读雪的课文，唱雪的歌曲，背雪的诗篇，问雪的问题，查雪的成因。

这种因时制宜，身临其境的教学，学生兴致极高，效果是显而易见的。

5、在社会环境中找。

《语文课程标准》要求语文教师高度重视课程资源的开发与利用。

各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。

在儿童的社会生活中有丰富的语文综合性学习内容。

儿童的游戏，儿童的吃穿住行，儿童身边的科学技术，社区，环保……都是语文综合性学习的素材。

问题三：

过程不重视

一部分教师把学习活动的过程仅仅当作实现目标的途径和手段，对过程中教育价值发掘不够，缺乏及时的评价、激励和督导。

在部分综合性学习展示课上，很多教师往往仅仅抓住了表达交流（成果展示）这一环节，项目设计、过程实施情况并没有引起教师们的高度重视，这是令人担忧的。

而且，在表达交流时，又侧重于对成功成果的展示，而不将自已或小组在项目设计及过程实施中产生的困惑及反思进行大胆展示，成了表演秀。

这是很危险的。

综合性学习是一种课程的理念，不是语文学习的某项内容和能力。

因此，它富有课程的开放性和丰富性。

它的教学效果不仅体现在学习成果方面，更多体现在整个活动过程中。

因此，对综合性学习的评价不要只看学生的学习效果，给一个评价，而应把评价贯穿于活动的过程中。

这样，每一个学生才更容易看到到自己的成绩与不足，更能调动学生参与的积极性，使他们真正在综合性学习过程中不断发挥自己的个性特长，锻炼自己的能力。

１、要重视对“综合性学习”过程的监控与管理。

单纯地观察结果，无法了解学生在活动过程中分工与进度安排是否合理，每个成员是否都积极参与，合作是否愉快，材料来源是否规范。

在综合性学习活动中安排中期交流，既要交流活动成果，教师也可以鼓励学生交流活动过程中的各种困难，各种偶然性事件，把整个活动的过程展现出来，然后引导学生对“过程”进行评价。

２、要重视“综合性学习”过程中的多种体验与收获。

三年级下册教材的“爱护周围环境”这一单元的“习作”结合综合性学习作了如下建议：

你可以把调查了解到的情况写一篇短文；

可以展开想象，写一写几年后家乡的环境；

也可以写发生在这次综合性学习中有趣的事。

第一条建议关注的是学生的活动成果，第二条建议侧重于拓展学生思维，而第三条建议虽然只有短短一句话，却也提醒我们要重视综合性学习过程中的多种体验与收获。

３、要重视促进“综合性学习”过程的多元化。

学生不是同质化的原材料，而是有着不同文化背景、不同认知方式、不同兴趣爱好和个性心理特征的“人”。

因此综合性学习要承认这种差异的存在，甚至创造条件让学生的个性均得到合适的发展。

综合性学习要凸现选择性，重视促进综合性学习过程的多元化：

（１）根据主题分解学习单元。

例如，“爱护周围环境”这一单元中的综合性学习，调查、了解家乡的环境污染现状和保护情况是总的活动取向，但是我们教师决不能简单地把涵盖量如此大的、综合程度如此高的活动主题直接推到每一个学习小组前，这对年仅10岁的学生来说，是不堪承受的。

我们应该有意识的把这一大主题进行分解：

家乡的水污染情况，家乡的空气污染情况，社区的绿化，学校的环保宣传小队等等，然后在宏观调控之中，让学生自主选择。

（２）提供多种学习方法。

例如有的学习小组选择调查家乡的树木，我们建议学生“请专家谈树”以增加研究的深度，让专业的成果启发学生的研究视角；

我们还建议学生“去实地探树”，让学生在理性探求的基础上丰富感性体验，使研究更立体。

再以“去实地探树”为例，我们同意三五成群同行，也允许父母陪同协助。

（３）通过多形式展示成果。

综合性学习，在活动的开始阶段，教师就应该通过认同、激励等方式，告诉学生可以通过作文、图表、模型、广告产品、诗歌、表演、绘画、歌唱等方式来汇报自己的活动成果。

这里一谈到活动成果汇报就强调“用各种方式”。

因为我们所谈的毕竟是语文综合性学习，她前面有一个重要的前缀──“语文”，因此，我们应该民主、平等地建议学生多采用一些富有“语文味道”的汇报方式，例如在“爱护周围环境”这一单元中的“展示台”中所列举得“保护环境建议书”“保护绿色家园手抄报”“保护环境标语牌”等等，既让学生选择又有所指向。

问题四：

活动开放任自由

“培养学生自主、独立的习惯和能力”是基础教育的一个重要的目标。

综合性学习强调“自主”，强调学生的主动性活动，力求由学生自行设计和组织活动，探究他们自己提出的问题。

于是，在进行语文综合性学习中，人们大力提倡自主性与主动性，从“选题”到“探究”再到“成果展示”，任由学生自由教师完全放手。

这种盲目的探索结果可想而知，毕竟对象是一些小学生，不是专家在搞科研，教师决不能撒手不管。

1、活动中强调教师的主导作用。

语文综合性学习不是一种标准化的学习，它是一种比较充分体现学生个性的创造性学习活动。

教师应放手让学生自己确定学习内容，选择学习伙伴，选择学习方式等，但是，这并不是等于放手让学生自己全盘负责，学生喜欢怎样做就怎样做。

特别是三年级的学生，他们刚上中年级、辨别、组织、自控等方面都不成熟，而且语文综合性学习的活动过程和内容要紧紧围绕着语文综合素养的培养展开，这些都离不开教师的指导。

因此，作为教师，应在综合性学习活动中，担任好引导者、评价者、合作者的角色，把握好指导的切入点，从各个环节中给予学生适当的点拨和引导，促进学生的语文综合能力的发展。

2、活动中处理“放”与“扶”的关系。

“扶”的功能应在于“激励思考、帮助发现”；

“放”的行为应处于“少传递知识、不拿出真理”上。

“扶”与“放”有机结合、辨证统一，才能促进学生综合性学习的展开。

如：

在习作训练课《写写见闻》，在写之前必须进行调查，搜索有关信息。

那么学生“见闻”获取渠道的拓展，值得我们关注的“见闻”的取舍方法，是我们首先予以“扶”的。

当学生将“见闻”写成文时，把握表达重点上给予“扶”。

对于“见闻内容的具体获得，应该由学生自己去体验、搜索。

对于表达的形式，应该由学生讨论选择。

对于探究过程中的调查、访问、结论更重视学生的实践行为。

教师应充分考虑其辨证关系，做到学生能做的不做，学生能为的不为。

教师的一切都以学生为中心，一切都以学生的发展服务。

问题五：

语文综合不姓“语”

“语文交际场教学实验”强调将语文知识与其它学科知识进行相互融合，在综合性学习过程之中释放语文综合性特点，学生从生活本身和已取得的语用经验出发参与到项目设计、过程实施与成果展示中去，通过创设语境，在一定语境中恰当地实施语用行为，培养语感、获得语文知识、练就语文能力。

但是，在一些语文教学实践中，往往会把一节语文综合实践课上成知识课。

1、着眼学