《观沧海》公开课教案Word格式.doc
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教学重点
诵读;
引导学生领会诗歌的意境美,感受诗歌的语言美。
教学难点
引导学生进入诗歌意境,运用再造想象感悟诗歌内容。
教学方法
朗读法。
联想、想象法。
讨论、点拨法。
教学辅助
多媒体课件。
课时安排:
1课时。
教学过程
一.创设情境,导入新课
我们中国是有着悠久历史的诗歌文明古国,在我们几千年的诗歌史里有众多的流传千古的名篇,也有众多名传千古的伟大诗人,那么同学们你们知道哪些诗人呢?
(生答)那,我们今天将要学习的是谁的诗歌啊?
(生答:
曹操)对,这节课我们就来学习曹操的《观沧海》。
多媒体出示学习目标
二.作者简介
学生先回答,教师作补充。
曹操,即魏武帝。
东汉末年政治家、军事家、诗人。
字孟德,沛国谯县(今安徽亳州市)人。
善诗歌,其诗大都抒发自己的政治抱负,并反映汉末人民的苦难生活,气魄雄伟,慷慨悲凉。
他的散文亦清俊整洁。
与其子曹丕、曹植合称“三曹”。
三.写作背景
《观沧海》是曹操的名篇,选自《乐府诗集》,是乐府诗《步出夏门行》中的第一章。
是他北征乌桓时所作。
公元207年,曹操亲率大军北上,追歼袁绍残部,五月誓师北伐,七月出卢龙寨,临碣石山。
他跃马扬鞭,登山观海,面对洪波涌起的大海,触景生情,写下了这首壮丽的诗篇,透过它,我们可以看到诗人自己的胸怀。
四:
反复朗读
听录音,注意字音、节奏、感情。
提示:
四言诗每一句一般读成“二二”节拍。
学生自由朗读。
教师范读。
请几名学生朗读,师生共同评价。
学生齐读,注意字音、节奏,把握好感情。
五:
整体感知
多媒体出示问题:
1.全诗是以哪个字展开的?
学生思考、回答后,教师明确:
全诗以“观”字统领全篇,以下由“观”字展开,写登山所见。
2.这首诗写了几层意思?
一层(开头两句):
交代观海的地点;
二层(3----8句):
描写海水与山岛;
三层(9---12句):
表现大海吞吐日月星辰的气概;
最后两句是附文,是为合乐而加,与诗的内容无关。
3.独立训练,合作交流
开头两句交代了什么?
地点—碣石山;
目的—观沧海。
诗人观看到什么景色?
这些景色又有什么特点?
诗人哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?
全诗表达了诗人怎样的感情?
日月之行,若出其中。
星汉灿烂,若出其里。
诗人勾画了大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象,表现了诗人开阔的胸襟,抒发了统一中国、建功立业的远大抱负。
为何最后要加上“幸甚至哉,歌以咏志。
”?
乐府诗原来是可以歌唱的,诗的最后两句是合乐时加上的,是诗的附文,跟诗的内容没有联系,但不能缺少。
诗人是怀着怎样的感情绘制大海的形象的?
学生思考、回答后,教师明确:
大海的形象正是诗人形象的化身。
诗人已经削平了北方群雄,现在又打垮了乌桓和袁绍残部,为即将挥师南下统一中国解除了后顾之忧。
在踌躇满志的时候,他借大海的形象抒发了建功立业的愿望,写出了千百年来脍炙人口的雄浑诗句。
六:
小结
这首乐府诗表现了诗人博大的胸怀,奋发昂扬的精神。
抒发了统一中国,建功立业的宏伟抱负。
整首诗意境开阔,气势雄浑,这与一个雄心勃勃的政治家和军事家的风度是一致的,真是读其诗如见其人。
写作特点
1.情包含在景中,寓情于景中,通过写沧海,抒发了他统一中国建功立业的抱负。
2.海洋的描绘生动形象,饱满、丰富。
句句写情,句句抒情。
七:
布置作业
1.熟读成诵。
2.展开联想,发挥想象,写一段话,描绘一幅雄伟壮丽的图景。
八、板书设计
景:
江山壮丽沧海无边的景色。
情景交融
情:
统一天下自比沧海的抱负。
十二、教学反思
朗读教学是语文教学中一个至关重要的环节,也是传统语文教学中常使用的一种教学手段。
为激起学生的阅读的热情,在《观沧海》这篇诗歌的教学中,体现出朗读的重要性。
我在导入新课、简介作者和写作背景之后,安排了反复朗读这个教学环节:
一、听录音,把握四言诗的诵读节奏;
二、学生自由朗读,注意字音、节奏和感情;
三、教师范读;
四、指名几位学生朗读,师生共同评价;
五、学生齐读。
在学生反复朗读这首诗的基础上,先整体感知,再具体分析,通过相关的七个问题一起理解这首诗。
在此基础上,让学生把自己想象成曹操再次朗读这首诗。
最后,总结诗的内容、感情和写作特点。
总的来说,我认为在这次公开课的教学中有以下几个方面需要注意:
1、应该强调诗中重要的生字词,让学生加强记忆。
2、平时师生之间的交流不够,以至于提问时学生都不敢回答。
应该与他们多沟通交流,让他们在课堂上畅所欲言,这样教学效果应该会更好。