高中生物实验复习专题Word文件下载.docx

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浮游植物光合作用合成有随无机养分的变化而变化。

（2）从4月到5月初，生态系统漂浮

合成有机物的净生产量和现存浮游植物有机物总

主要原因是什么？

从5月中旬开始，这两座城市再次焕然一新

因是什么？

少，浮游植物被浮游动物消耗。

（3）从5月下旬到6月上旬，生态系统中浮游植物光合合成有机物的净产量迅速增加，但现存浮游植物有机物总量在这一时期没有增加。

原因是什么？

被浮游动物吃掉。

三、考纲要求的课本实验

1.观察实验

（1）在此类实验中常综合运用显微观察技术、染色技术、玻片标本制作技术等。

归类如表：

（2）观察实验中应注意的问题

①注意取材；

根据观察对象采用合适的材料，如观察有丝分裂应选取根尖分生区细胞；

观察质壁分离与复原应选取成熟的植物细胞等。

②注意材料处理：

根据不同的材料和不同的观察对象，进行不同的材料处理，如浸泡、染色、解离、维持生命状态等。

a:

光强度；

bd水温；

c:

无机养分d:

浮游植物光合作用合成有机物的净生产量；

游植物光合作用量均明显增加，显下降，主要原相互关系回答：

植物光合作用合发生较大变动，依据是什么？

机物的净生产量水温升高，光照逐渐增强，无机养分供应充足，浮游植物大量增加，浮游动物量少；

无机养分逐渐减

③注意制作方法：

显微观察实验应使用加载，不同材料应使用不同的制作方法。

加载法（将整个实验材料制成碎片，如用葫芦苔观察叶绿体）、切片法（将材料切成薄片进行观察，如脂肪鉴定）、压片法（将材料压成薄层进行观察，如观察根尖有丝分裂）。

④注意光学显微镜的使用方法。

2.鉴定实验

（l）在此类实验中，常利用某种试剂对生物体或细胞中成分进行鉴别，针对不同的鉴别对象，采用不同的试剂。

归类如下：

（2）鉴定实验应该

注意的问题

①实验结论通常基于

特定的颜色反应来确

对

②有些可不设立对

根据实验，如果有必要，

应增设一组，加入已

待测试的已知物质，例如

验证唾液淀粉酶是蛋

白质，可以加入对照组

稀释的鸡蛋清。

③注意选择合适的试剂，注意试剂使用的特殊要求，如加热和煮沸。

3．实习和研究性课题

此类实验通常通过调查方法进行，调查方法中经常使用统计技术和测量技术。

[右图所示]

4.探索性和验证性实验

此类实验需要对某些生物学现象作出合理化的假设并通过设计实验进行验证。

如教材中“比较过氧化氢酶与fe的催化效率”、“探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用”、“温度对酶活性的影响”、“植物向性运动的实验设计与观察”等。

这类实验要求高，开放性强。

复习探究性和验证性实验需要注意的问题：

（1）分清实验组和对照组。

（2）分析实验设计中的单变量。

（3）注意实验操作步骤的前后顺序要有逻辑性（前因后果），步步有理，环环相扣，各步骤要严密、完整。

（4）注意实验仪器和试剂以及需要控制的实验条件。

（5）注意实验结果的观察、记录、分析和结论，确定对实验结果的观察内容和合适的观察方法，最后对结果作出科学的解释并得出正确的结论。

例1。

（2022年上海）以下是以小麦为材料的试验。

请回答相关问题

3+

（1）将发芽种子的研磨液放入试管中，加入铁蛋白试剂，试管中出现砖红色。

这意味着发芽的小麦种子含有。

（2）在盛有10ml3％过氧化氢溶液的试管中，加入新鲜的发芽小麦种子研磨液时，试管中有大量气泡生成，将点燃的卫生香插入试管，火焰变得明亮，这个实验证明发芽的小麦种子中含有__________________。

（3）用小麦叶片进行“叶绿体色素提取分离”实验时，将含有叶绿体色素提取物的试管置于透射光和反射光下，放置________________________。

（4）小麦幼根吸水能力最强的部位是___________区。

用显微镜观察此区的徒手纵切片，可见到该区已分化出木质部，其中输送水分的是______________。

（5）为了研究小麦染色体的数量、大小和形态特征，小麦根尖分生组织需要在不同时期用显微镜________细胞染色体进行观察和计数。

如果用适当浓度的秋水仙碱处理小麦幼苗的根，根尖分生组织细胞中的染色体数目低于处理前________

（6）若利用小麦的根毛细胞进行质壁分离实验，由于观察的细胞无色透明，为了取得更好的观察效果，调节显微镜的措施是：

__________________

（7）在培养皿中发芽至3cm的现有小麦幼苗被一个侧面有小孔的纸盒覆盖，胚芽鞘弯曲到小孔中生长。

请设计一种实验方法，证明在细胞水平上，光侧的细胞生长缓慢，背光侧的细胞生长快速。

答案：

（1）沸水浴加热还原糖

（2）过氧化氢酶

（3）绿色红（4）根毛导管

（5）有丝分裂加倍

（6）缩小光圈或换平面反光镜

（7）取弯管纵断面制作玻片试样，用显微镜观察并测量光侧和背光侧细胞的长度

四、实验设计

设计和完成实验的能力也是高考“考试指导书”要求的一项基本能力。

1实验设计的基本内容

1.1实验的名称是关于什么样的实验。

1.2实验目的要探究或者验证的某一事实。

1.3实验原理实验的科学依据。

1.4实验对象进行实验的主要对象。

1.5实验条件根据实验原理确定仪器设备；

仔细考虑实验的整个过程。

1.6实验方法与步骤实验采用的方法及必需（最佳）操作程序。

每一步骤都必须是科学的；

能及时对仪

应有效纠正装置和步骤。

1.7实验测量与记录对实验过程及结果应有科学的测量手段与准确客观的记录。

1.8实验结果的预测和分析可以预测可能的实验结果并分析原因。

1.9实验结论对实验结果进行准确的描述并给出一个科学的结论。

注：

“假设”、“预期”、“结果”和“结论”之间的区别

（1）假设

“假设”，也称为假设或猜测，指用于解释某种现象的未经证实的话题。

它也是对所提出问题的参考答案，即根据发现的事实材料或科学原理，通过创造性思维提出初步假设。

例如，在“孟德尔分离现象解释与验证”的测试交叉实验中，假设是：

“当fi（DD）产生配子时，由于等位基因分离，fi产生包含基因D和基因D的两种配子，并且它们的数量相等。

”又例如，在“观察植物细胞质壁的分离和恢复”实验中，假设为：

当细胞外溶液的浓度>

细胞溶液的浓度时→细胞失水

当细胞外溶液浓度＜细胞液浓度→细胞吸水

（2）期待

“预期”是在实验设计方案确定以后，实验正式实施之前，根据假说和原理，对实验可能出现的结果的判断，是依据提出的假说进行推理，得出假定性结果或推论，即“假如假设成立，则应有何种结果”，如“孟德尔分离现象验证实验，假如假说成立则有测交的后代应出现dd与dd为1：

1的结果，即高茎与矮茎数量比应为1：

1”，而“观察植物细胞质壁分离与复原实验”中，假若假设成立，则应有处于高浓度（30％）

洋葱表皮细胞在蔗糖溶液中不断失水→质壁分离，而清水中的分离细胞因吸水而恢复→定性壁分离

（3）结果：

结果应该是实验的实际情况。

例如，“孟德尔分离现象解释实验”的结果是，“在获得的64个后代中，30个是高茎，34个是短茎，两个性状的分离比为1:

1”。

在“定性壁分离与恢复实验”中，洋葱表皮细胞在30%蔗糖溶液中确实有定性壁分离，而在清水中分离的细胞确实有恢复。

（4）结论：

结论必须基于实验结果，即如果结果与预期结果一致，则结论与之前的假设或“假设成立”一致。

如果实验结果与预期结果不一致，结论应为“假设未成立”。

由此可知，“假设”应对应“结论”，“预期”应对应“结果”，在实验讨论时应注意描述的科学性即“如果出现何种结果，则应有何种结论”，例如用检测呼吸装置的红色液滴检测酵母菌呼吸类型时，应为若液滴向左移动则推出什么结论，若液滴向右移动则推出什么结论，而不能描述为“若为有氧呼吸，则液滴向哪移动”，再如在验证淀粉，碘液能否通过半透膜时应描述为“若袋内外液体均变蓝（结果或现象），则淀粉、碘液均能通过半透膜。

”而不能描述为“若淀粉、碘液均能通过，则袋内外液体均变蓝”。

2.实验设计的三个原则

2.1对照性原则――科学、合理的设置对照可以使实验方案简洁、明了，且使实验结论更有说服力。

“实验组”与“对照组”确认

实验通常分为实验组和对照组（对照组）。

实验组接受实验变量治疗；

对照组为未经实验变量处理的对象组，两组对无关变量的影响相等。

两组之间的差异被认为是实验变量的结果。

例如，为了研究光照对2022春季高考3题幼苗生长的影响，实验变量应该是去除光照，因此在黑暗中生长的小麦幼苗应该是实验组，而自然状态下的小麦幼苗（即要用实验变量处理）应该是对照组，通过对照组可以提高实验的可靠性。

根据控制方法的不同，可分为四种类型：

①空白对照：

即不作任何实验处理的对照组。

例如，在还原糖鉴定实验中留一部分样液不加入斐林试剂，以作对照。

②交叉比较：

即没有对照组，只有几个实验组相互比较。

例如，在植物激素和向性的设计实验中，五个实验组相互比较。

为了找出实验中的最佳效果点，我们应该通过相互比较来进行实验。

③条件对照：

即给对象施加某种实验处理，虽不是检验假设需要的，但更能充分说明实验变量的对照。

例如，动物激素饲喂小动物的实验方案中：

饲喂甲状腺激素的为实验组；

饲喂甲状腺抑制剂的是条件对照组；

不饲喂药剂的是空白对照组。

④自我控制：

也就是说，实验和控制是在同一个对象上进行的。

例如，向过氧化氢溶液中添加过氧化氢酶证明该酶是一种生物催化剂，可以催化过氧化氢水解，即自我控制。

治疗前为对照组，治疗后为实验组。

再如:

在探究温度（或ph）对酶催化活性影响实验中温度（或ph）（0度、50度,100度）为条件对照。

清水（软水）、河水（硬水）对加酶洗衣粉影响中，清水（软水）、河水（硬水）为相互对照。

用缺素营养液培养的出现缺素症状的植株加入某元素后恢复正常为自身对照。

2.2等效原则——每次实验中添加的试剂量应相等。

2.3单因子变量的原则。

实验变量分析

在实验过程中变量是指可被操纵控制的在性质和数量上可以变化的特定因素或条件，具体分析如下①实验变量与反应变量：

a、实验变量是研究人员积极操纵的条件和因素。

它们是作用于实验对象的刺激变量（也称为自变量）。

自变量必须基于实验目的和假设，并且应该是可变的和可操作的。

b．反应变量（又称因变量），是随自变量变化而产生反应或发生变化的变量，反应变量是研究是否成功的证据，应具可测性和客观性。

c、二者之间的关系：

实验变量是原因，反应变量是结果，即存在因果关系。

②无关变量（控制变量）是指与研究目标无关，但却影响研究结果的变量，实验者应严格控制无关变

否则，就无法确认实验结果的真实性。

我们经常强调“选择生长状态相同的幼苗”、“数量和大小相同的种子”、“在相同和适当的条件下培养”和“添加等量的清水”都是为了控制不相关变量对实验结果的干扰。

【案例剖析】例如，生物课本内温度对酶活性影响的实验中：

实验变量是低温（冰），适温（60℃），高温（沸水）；

酶的活性变化即反应变量；

试管的洁净度，淀粉酶的稀释度，可溶性