心理作文之社会心理学实验报告Word文件下载.docx

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但是随

所以，让心灵复苏，帮助今天的别人，就是帮助明天的自己。

二、研究目的：

鉴于此，我们小组开展了一系列的调查，先从大学校园入手，

1.让这些即将走入社会的青年准确的意识到自己无意识的行为，以此来

提升自己的道德品质；

也想用此来警示大学生不要成为一个冷漠的人而是热心的人

2.提示社会上的各界人士，伸出双手，点亮世界，社会不需要冷漠的人，

不要被尘世蒙蔽心灵。

三．实践设计：

实践地点：

重庆师范大学图书馆门口，前校道

实践小组成员：

应用心理学一班第七小组成员

情景设计：

情景一：

图书馆门口一女生/男生抱着大量的书跌倒，书跌了一

地，看是否有被试帮助拾起书本，如果没有，女生/男

生开始发出求助信号，看被试是否愿意帮助

情景二：

图书馆校道一女生/男生抱着大量的书跌倒，书跌了一

四．实践视屏〔见文件夹内〕

五．实践分析：

由视屏可见，女生或得帮助的可能性要比男生大

助人者女生居多

影响因素：

一、非紧急情境助人行为的影响因素

非紧急情境助人行为是指在生活中常见的、一般的、可以预见并且没有严重的生命财产威胁的情境中发生的助人行为。

它是日常生活中很常见的，与人们日

常生活密切相关的助人行为。

下面先说明非紧急情境助人行为的具体特征，再分析影响非紧急情境助人行为发生的因素。

（一）非紧急情境助人行为的特征

非紧急情境助人行为是与紧急情境助人行为相对立的一个概念，是根据助人行为情境的紧急程度进行划分的，具体说来，它具有四个根本的特征：

它是日常生活中经常遇到的普通事例；

并无危害生命财产的威胁存在；

情境中有明确的线索与信息，知道有人需要帮助；

帮助他人不需要采取紧急措施，施助者没有高度的紧张感。

（二）影响非紧急情境助人行为实施的因素

即使是最简单的非紧急情境助人行为，对施助者来说只是“举手之劳〞，也不一定会有助人行为的发生。

影响非紧急情境助人行为的因素很多，具体说来，主要有施助者个人因素、情境特征、受助者特征、社会文化背景等。

1、施助者个人因素

施助者个人因素包括：

年龄、性别、人格特征、认知角色承当能力和情绪移情能力等，这些因素与助人行为的是实施具有决定性的作用。

①年龄许多实验研究过年龄与其助人行为的关系，但结果并不一致。

例如：

1965年厄盖赖尔等人让四至十六岁儿童分核桃，核桃是单数，分别为五、

七、九、十一、十三、十五个。

实验中要被试和另一儿童分食核桃，并告诉他们有三种分法：

丢掉一个成偶数后两人平分；

给自己多分一个；

给对方多分一个。

研究结果说明：

自私行为随年龄的增长而减少，4---6岁儿童有百分之六十七是给自己多分一个，九岁左右只有百分之二十三的儿童是自私的，十二岁以后没有一个儿童表现出自私行为。

这说明儿童的助人行为与年龄成正相关。

但是，也有不同的研究结果，如斯陶布通过实验发现，儿童的助人行为随年龄而下降。

一般来说，儿童的助人行为与年龄之间成正相关关系。

这可能是因为随着生理年龄的增长，儿童的人际交往能力也跟着提高，增加了和别人进行人际互动的次数。

正是在这种互动中他们被告知帮助别人是一种为社会所赞许的行为，从而在观察模仿之中学会了助人行为。

另一方面，随着生理年龄的增长，儿童的移情能力也增强，自我中心倾向减弱，使得儿童能够设身处地为别人着想，这也会增加助人行为的可能性。

虽然从整体上看，年龄的增加导致了助人行为的增多，但这并不是绝对的。

人们年龄越大，心理活动更加复杂，不象孩子那么单纯。

能否会帮助别人，还要看一些其它的影响因素。

②性别一般来说，由于男女生理上的差异，男性在短期的需要冒险救助他人的场合表现突出，而女性在一些危险性较小，但是承诺性比拟大的长期扶助行为中出力更多。

在美国，因为冒着生命危险抢救陌生人而获得“卡内基英雄基金会〞颁发的勋章的人员中，有91%是男性，而志愿帮助残疾人，照顾孤寡老人的，以女性居多。

不过，性别差异是不是影响助人行为的重要因素，对此所做的研究得出了相互矛盾的结果，矛盾结果产生的原因，可能在于不同研究者对助人行为的操作化过程不同。

发现有性别差异的研究中，所要求的助人行为往往是通常被称为男性的工作，没有发现性别差异的研究中，所要求的助人行为不特别偏向哪一性别的工作。

③个人的性格特征主要指个人的人格、品质等，这些者是助人行为是否发生的重要个人因素。

显而易见，一个热情奔放、不计个人得失的具有高尚人格的人，他的助人行为也容易产生，而一个冷漠无情、斤斤计较的道德品质低劣的人，他的助人行为就难以发生。

社会心理学家巴特森（c.d.batson）1987年研究

发现，与低移情和自我有效性较低的人相比，高移情与自我有效性高的人帮助他人的可能性更大。

心理学家罗默尔（d.romer）等人1986年研究说明：

个性特点直接影响着个人如何对特定情境作出反响。

怀特（m.j.white）等人1987年研究发现高自我监控的人会高度受别人期待的影响。

以一定方法使他们相信，帮助别人会得到社会奖励，他们会更倾向于发生助人行为，而低自我监控的人那么倾向于内部引导，较少受别人如何理解助人行为的影响。

④个体的认知水平与移情能力个体认知水平较高，帮助别人也较为容易，在某些时候就会增加非紧急情境助人行为的发生，如一个工人操作一台很复杂的机器时遇到困难，这时请教其他工人，得到帮助的可能性较小，但如果请教的是一个相关领域的工程师或专家，那么可能得到帮助的可能性较大。

另外，移情能力也影响个体的非紧急情境助人行为。

所谓移情能力是一种“将心比心〞，站在他人的角度，通过自己与他人融为一体而进行思考或产生情结的能力。

据巴特森等人的研究人们对于需要帮助的人通常会产生两种不同的情绪反响：

个人悲伤的情感和移情情感。

移情的情感唤起助人行为动机；

个人的悲伤诱发了利己行为的动机。

2、情境特征

个人的助人行为的发生还与当时的情境因素有关，这些因素主要包括：

助人行为发生时的环境特点和施助者当时的心境。

①典范模仿作用他人的助人行为起着典范示范的作用，能够激发人们的助人行为。

如果人们看到别人都在做好事，为人民效劳，自己也会积极去做，这可能是一种从众行为，也可能是模仿或受暗示作用。

②情境发生的地理环境1970年米尔格兰姆根据研究资料指出：

助人行为在农村小城镇发生率比拟高，而在大城市那么比拟低。

这可能是因为：

大城市快节奏，超负荷的生活方式，过于强调自我的开展，对他人的困难缺少感情的投入，因而难于发生助人行为；

相反，生活在小乡镇的人们彼此熟悉，容易产生移情，从而增强了其助人责任感。

③助人行为经验曾经的助人行为经验对下一次的助人行为有积极或消极的影响。

如果一个人在先前的助人行为中向外投射出利他形象，在助人行为完成后也实现了自我形象的一致，那么当第二次遇到类似情况时就会增加其产生助人行为的可能性。

反之，如果在完成第一次助人行为后没有实现自我形象的一致，那么会对下一次的助人行为有消极影响。

还有研究说明：

当一个人完成一次助人行为之后，他对社会责任感的标准性要求更加强烈，因此，较容易发动下一次的助人行为。

④心境心境是一种是弥散的、微弱、平静而持久主观的情绪状态。

社会心理学家研究说明：

人的情绪最能影响他的助人行为。

当人们心情比拟好时，产生助人行为的积极性高。

这是因为愉快的情绪状态使人们更能注意到人生积极的一面，更能注意到他人的优点，有着良好的心境，所以助人的动机更强；

反过来，助人行为可以延长好心情，形成一个良性循环；

愉悦的心境可以增加人的自我注意，使人更有可能按照自己的理想形象来表现自己。

消极心境对助人行为的影响比拟复杂。

他能增加助人行为的可能性，也有可能减少助人行为，还可能对助人行为毫无影响。

1976年肯瑞克首先提出了“消极心境消除模型〞这一模型认为，消极心境使很令人厌恶的，有这种心境的人想努力摆脱，因此寻求消除这种状态的最正确方法，但是助人行为不一定是最正确的方法。

只有当报酬较高而本钱较低时人们才选择助人行为做为躲开消极心境的最正确

【篇二：

社会心理学课程实验报告】

课程实验报告

专业年级

课程名称社会心理学

指导教师

学生姓名

学号

实验日期

实验地点

实验成绩

教务处制

2021年5月13日

注：

可根据实际情况加页

【篇三：

社会心理学实验报告】

实验工程1名称：

运用观察法、访谈法了解商场中的顾客

一、实验目的

通过观察法、访谈法在实践中的运用，熟练掌握观察法、访谈法。

具体在本实验中，通过观察法、访谈法来了解商场中的顾客言行、表情、身体姿势和顾客真实的需要、想法、困难以及顾客对营销员和商场的建议等。

二、仪器与材料

纸、笔、访谈提纲

三、程序

1.准备工作：

〔1〕复习观察法、访谈法等有关知识，准备好仪器、材料

1．访谈法

a.访谈法及其分类

访谈法是研究者以口头提问的方式亲自对被调查者进行访谈，记录被调查者对问题答复的一种方法。

访谈法不仅可以获取详细、典型的个案资料，加深对问题的了解，获得研究假设，还可以为问卷设计提供必要的素材，补充定量分析研究的缺乏。

访谈法根据其性质和对象可以分为结构式访谈和非结构式访谈。

结构式访谈是通过研究者把问题标准化，让所有被访者都答复同一结构的问题。

非结构式访谈那么是事先不设计问题和程序，由访谈者根据具体情况提问，请被访者自由发表意见。

b.访谈法的步骤

a．根据研究目的编写访谈提纲或访谈问卷〔即严格结构化的访谈〕。

编写时应按问卷设计的原那么进行（第一，问题越简明、清晰、集中，问卷的信度和效度就越大。

第二，关于术语的运用。

第三，问题不应带有潜在的诱导性、威胁性和敏感性），如果访谈的内容相对复杂，那么编写的访谈问题应事先进行小样本的预备性访问，目的是检查问题是否提得恰当。

b．抽取被访者。

c．培训访问员。

培训时应有一个访问手册作为培训依据，一方面了解调查目的、题目内容，另一方面指导访问员解决访谈过程中可能发生的问题，同时宣布对访问员管理、监督的条例。

d．访问的开始。

访问员与被访者初次见面首先要自我介绍来访目的〔有必要时出示身份证明〕；

告诉被访者为什么对他进行访问，如是按地址随机抽取的还是按号码随即抽取的都要说清楚；

承诺对被访者的答复保密；

访问者要以较好的亲和能力与应变能力来争取被访者的合作。

e．访问的进行。

在友好的实事求是的气氛中进行，任何情况下访问者不要影响被访者，如果是结构化程度很强的访谈那么访问员在读题时不要随意改变题目顺序；

如果是开放式问题，访问员记录下被访者的答复后应在可能的情况下与被访者核对一下，以保证结果的真实性。

f．访谈结果的整理和分析。

访谈结果的资料整理是相当复杂的事情，如果是开放式访谈的资料需要编码进行内容分析；

如果是封闭式问题的结果，要选择

适宜的统计方法进行统计分析。

2．观察法

1〕观察法的定义

观察法是指在没有任何干预的情况下，研究者直接地、系统地观察被研究对象在日常环境下发生的自然行为，记录客观发生的事实和数据，并根据这些事实和数据来了解他们心理活动的方法。

2〕一般观察法和参与观察法

观察法分为一般观察法和参与