《曹刿论战》教案Word文档格式.docx

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像三国时曹操击败袁绍的官渡之战，孙刘联军大败曹操的赤壁之战，东晋谢安、谢石、谢玄等人使北方前秦苻坚统率的百万大军感到“风声鹤唳，草木皆兵”的淝水之战，都给人们留下了深刻的思考，而发生在春秋时期齐国和鲁国之间的长勺之战尤其受到了毛泽东同志的称赞。

毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》一文中指出，长勺之战是“中国战史中弱军战胜强军的有名的战例。

”今天我们学习《曹刿论战》这篇课文就是谈论长勺之战的。

通过学习，我们可以理解在长勺之战中，弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国，曹刿的战略思想是什么，它对我们有哪些启发。

　　二、解题

　　①《左传》是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、文化等情况的编年体史书。

相传是鲁国史官左丘明根据孔子写的鲁国历史《春秋》所编。

由于《春秋》记事过简，近于大事年表，一般人难以读懂，而《左传》叙事较为详细，在一定程度上反映了当时的历史面貌，又为《春秋》作了较为详备的注释，所以后人又称《左传》为《左氏春秋》。

《左传》保存了重要的历史史料，具有一定的史学价值。

同时，它

　　又善于剪裁，叙事清晰，描写人物生动，又具有一定的文学价值，对后代散文的发展有很大的影响。

　　②关于历史散文体例

　　历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。

　　国别体：

通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。

国别体史书有《国语》和《战国策》。

《国语》是以记言为主，兼及记事；

《战国策》是以记事为主。

　　编年体：

即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。

它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好；

不足是不便于集中而广泛地描写人物。

《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。

　　纪传体：

即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。

古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。

这种体例对后世影响很大。

　　③课文谈论的是古代战争故事。

这次战争发生的时间是春秋初期，交战双方是强大的齐国和弱小的鲁国。

交战地点是鲁国的长勺，所以史称长勺之战。

发生战争的原因是齐襄公时，政令无常，他的弟弟公子小白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难。

后来齐襄公被公孙无知所杀，住在莒国的公子小白抢先回到齐国夺得王位，称为齐桓公。

后来鲁国也送公子纠回齐国争夺王位，结果被齐桓公打败，齐桓公逼鲁庄公杀掉公子纠。

鲁庄公十年（前684年）齐桓公又借口鲁国曾经帮助公子纠与他争夺齐国君位，再次举兵攻鲁，两军战于鲁国长勺，结果弱小的鲁国战胜了入侵的强大的齐国。

　　三、整体感知

　　1、给下面的字注音：

　　刿（guì

）又何间焉（jià

n）鄙（bǐ）弗敢专也（fú

）小惠未编（bià

n）玉帛（bó

）小信未孚（fú

）公与之乘（ché

ng）辙（zhé

）

　　夫战（fú

）轼（shì

）旗靡（mǐ）

　　2、重点词句

（1）加点词的古今义：

　　①肉食者鄙

　　②又何间焉

　　③牺牲玉帛

　　④大小之狱

（2）判断句式：

有肯定判断和否定判断，译为“？

？

是什么”和“？

不是什么”。

　　例如：

忠之属也

　　（3）省略句式：

有的省略主语，有的省略宾语，有的省略介词等等，翻译时要补出来。

可以一战

　　（4）倒装句式：

按照现代汉语的常式是主—谓—宾顺序，但有的文言句有宾语前置、定语后置等情况，翻译时要按现代汉语的顺序。

“何以战？

”战于长勺（倒装）

　　3、重点句子：

　　①肉食者谋，未能远谋。

　　②小信未孚，神弗福也。

　　③小大之狱，虽不能察，必以情。

　　④夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭。

彼竭我盈，故克之。

　　四、引导学生对照注释疏通，提出问题。

理清课文大意，复述课文内容。

（1）这篇文章有几条线索？

（2）本文可以分为几个部分？

　　明确：

（1）有两条线索，一条是事件发展的线索（迎战——备战——胜战——评战）；

一条是人物活动的线索（请见——请问——参战——释疑）。

（2）本文虽短，但能紧扣题旨“论战”，运用对话的形式，有条不紊，逐层展开，阐明曹刿是怎样论战的。

全文共三段，每段为一部分。

　　第一段，写鲁国战前的准备。

可分两层：

　　第一层（从开始到“乃入见”）写曹刿跟乡人的对话，说明曹刿“请见”的原因。

　　第二层（从“问：

‘何以战？

’”到段末）写曹刿跟鲁庄公的对话，说明政治上取信于民是作战的先决条件。

　　第二段，叙长勺之战的全过程。

全段32字，以写鲁方之战术决策为主。

　　第三段，写曹刿论述鲁国在长勺之战中取胜的原因。

　　第一层（从开始到“故克之”）以“夫战，勇气也”为根据，提出要选择“彼竭我盈”的时机发动反攻的观点，回答了为什么等待“齐人三鼓”而后“鼓”的问题。

　　第二层（从“夫大国”到段末）以“大国难测，惧有伏焉”为根据，提出作战中必须时刻注意判断敌方意图的观点，说明了他“下视其辙，登轼而望之”之后才认为可以追击的原因。

　　五、分角色朗读

　　六、布置作业

　　《曹刿论战》教案篇2一、教学目标

（一）认读生字，能准确朗读并背诵课文。

（二）积累一些常用的文言词语的意义和用法，会翻译课文。

　　（三）能够把握文章的主要观点，体会其中蕴涵的道理。

　　二、课时安排

　　2课时

　　三、教学过程

（一）活动导引

　　课前预习。

要求如下：

　　1.读准音，在文中圈画应积累的生字并标记读音。

　　2.读顺文，能够准确划分句子内部的停顿，流畅、清晰地朗读课文。

　　3.读懂意，了解一些词语的句中义，并能够了解文章大意。

　　导入新课：

　　司马迁在《刺客列传》中记叙过曹刿的故事。

曹刿即曹沫。

　　曹沫者，鲁人也，以勇力事鲁庄公。

庄公好力。

曹沫为鲁将，与齐战，三败北。

鲁庄公惧，乃献遂邑之地以和。

犹复以为将。

　　齐桓公许与鲁会于柯而盟。

桓公与庄公既盟于坛上，曹沫执匕首劫齐桓公，桓公左右莫敢动，而问曰：

“子将何欲？

”曹沫曰：

“齐强鲁弱，而大国侵鲁亦甚矣。

今鲁城坏即压齐境，君其图之。

”桓公乃许尽归鲁之侵地。

既已言，曹沫投其匕首，下坛，北面就群臣之位，颜色不变，辞令如故。

桓公怒，欲倍其约。

管仲曰：

“不可，夫贪小利以自快，弃信于诸侯，失天下之授，不如与之。

”于是桓公乃割鲁侵地，曹沫三战所亡地尽复于鲁。

　　（出示文言，教师讲述故事大意）

　　曹刿，不但勇力过人，而且智慧亦有过人之处。

（二）诵读活动

　　1.教师范读课文。

　　活动策略：

　　朗读时语速稍慢些，突出句子内的停顿，最大限度地便于学生理解课文。

　　2.同桌或前后桌的两位学生为一组，互相听、读，诵读全文。

　　诵读要求与策略：

　　能准确、清晰地读文，能指出其他学生朗读中的失误与不足。

　　（三）读文正音

　　1.学生端坐，师生齐声朗读。

　　2.请学生认读下列词语。

　　曹刿又何间焉小信未孚下视其辙望其旗靡

　　（四）读文欣赏

　　1.请学生自读第1段，结合注释，翻译句子，了解大意。

　　学生活动要求：

　　同桌或前后桌的两位学生为一组，互相听、译。

要能准确、清晰地读文；

能指出对方朗读、翻译中的失误与不足。

　　2.明确段中重要词语的解释。

　　齐师伐我：

伐，征伐、攻打。

史称“春秋无义战”，这是对统治者而言的，追究这场战争的起因，鲁庄公也是不光彩的；

但当齐国大军压境，就鲁国人民而言，奋起抵抗，反侵略的爱国意义就非常清楚了。

　　曹刿请见：

请，请求，动词。

见，拜见，动词。

　　肉食者：

周代礼制规定，天子食用牛；

诸侯平时食用羊，朔日（每月初一）才能食用牛；

大夫平时食用猪、犬，朔日才能食用羊。

这是当时生产力低下的必然结果。

　　孟子说“七十者可以衣帛食肉”，可见当时，一般庶人很难吃到肉。

　　所以，肉食者就指有官职的人，当政的人。

　　肉食者鄙：

鄙，鄙陋，相当于孤陋寡闻，这里指目光短浅。

　　何以战：

即“以何战”，凭借什么作战？

以，介词，凭，用，靠。

　　牺牲玉帛：

这是四种祭神的供品，都是名词。

牲，指牛、羊、猪。

牺，指纯色的牛、羊、猪。

帛，指丝织品。

　　神弗福也：

福，赐福，保佑，动词。

　　忠之属也：

这是忠于职守的一类事情。

忠，竭力做好本分的事情。

　　可以一战：

就是“可/以之一战”，可以凭借这个条件与敌人打一仗。

　　3.了解第1段对话的层次并背诵。

　　学生活动策略：

　　可以利用对话的形式，两个学生为一组，逐层练习背诵。

　　先试背，

　　教案《语文版八年级语文上册《曹刿论战》教案》，

　　再齐背，还请学生有感情地背。

　　4.小结第1段。

　　（五）课堂小结

　　运用对话的方法，围绕着“远谋”这条贯穿全文的线索组材。

曹刿的“远谋”表现在，他使鲁庄公明白，战争的决胜条件是民心的向背。

　　（六）课后作业

　　1.熟读课文。

　　2.背默第1段，熟记词语的含义及特殊用法。

　　第二课时

　　1.请学生提问并回答重点语句的含义。

　　2.背诵第1段。

　　齐读第2、3段。

　　（三）交流活动

　　1.请学生自读第2、3段，结合注释，翻译句子。

　　2.请学生明确字、词语的含义。

　　公与之乘：

乘，乘一辆战车。

　　春秋时期，战车是方形的，大约宽3米，驾上马以后，全长也有3米左右，就是说一辆战车大约占9平方米的路面。

　　车上有三个乘员。

指挥战车的指挥人员（主帅或将），一个是右，也叫戎右，即车右，是保护指挥人员的；

一个是御，也叫御戎，即御马驾车的人。

　　每辆战车后一般跟有15名徒步的士兵。

在主帅和各级将领的战车上，插旗安鼓。

主帅车上插旗两面，一般将领车上只插一面，用以标志主将和各级将领所在的位置。

鼓是铜制的，主帅击鼓，发出攻击的命令，各级将领闻声击响各自车上的鼓。

在战鼓齐鸣的号令下，所有战车一起冲上前去，所有的徒步士兵也一起冲上去。

　　公将鼓之：

鼓，击鼓，动词。

　　齐人三鼓：

三鼓，击了三次鼓，文言中数词与名词直接连用，翻译时要将量词补充出来。

　　3.探讨、交流第2、3段的内容要点。

　　教师辅助策略：

　　同桌为一组，交流意见并将文中内容进行概括。

　　4.齐读第2、3段。

　　5.背诵第2、3段。

（出示背诵提示）

　　按照战斗的进程先试背，再齐背，然后请学生有感情地背。

　　（四）提高升华

　　曹刿是个有远谋的人，在长勺之战中表现了他的战略思想和指挥才能；

他认为战争胜利要取信于民，得到人民的拥护，战斗中要抓准战机，在“彼竭我盈”时反攻，在“辙乱”“旗靡”时追击。

这就是曹刿的战术，是著名的以少胜多的“长勺之战”的取胜之道。

　　但是，为什么作者要在战前写“其乡人”对他的劝阻？

　　沉思默想，调动积累，学生间相互提示、补充、丰富。

　　（五）小结全文

　　能够概括本文主要内容，理清每一段的层次。

能够把握文章的主要观点，体会其中蕴涵的道理。

　　以学生为主体，教师适时引导、及时评