杜威从做中学的理论内涵对我国博物馆教育的启示文档格式.docx

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　　约翰?

杜威（JohnDewey，1859―1952），是美国著名的哲学家和教育家，是进步主义教育理论的代表人物。

他融欧美思想于一炉，如卢梭的儿童自由观，裴斯洛泰齐的儿童发展能力观，福禄贝尔的儿童自动发展观等促使杜威建立起适应美国教育改革和发展的实用主义教育理论，杜威用这思想利器批判了旧教育的以教师、书本、课堂为中心，针锋相对提出了现代教育的概念。

在世界教育史上起到了里程碑的作用，指出前进的方向。

“从做中学”（learningbydoing）是他全部教育理论的基本原则。

其理论的生命力在当代重新焕发出熠熠的光辉，即使在人类社会进入信息化时代依然具有不可低估的价值。

研究并借鉴杜威的教育思想，是当代博物馆教育理论和实践工作者应重视的一项工作。

　　1杜威“从做中学”的理论内涵

　　杜威认为，“从做中学”是一种在经验的情境中思维的方法。

就是“从活动中学”，“从经验中学”，从经验中积累知识，从实际操作中学习，要求学生运用自己的手、脑、耳、口等感觉器官亲自接触具体的事物，通过思考从感性认识上升到理性认识，形成亲自解决问题的能力。

　　杜威教育理论植根于实用主义教育论的土壤，经验是他的实用主义教育思想体系的核心。

他提出“教育即经验的改造”。

他的哲学基本点是“属于经验、由于经验和为着经验的”，[1]杜威认为，经验不再是通过感官被动获得的一些散乱的感觉印象，而是机体与环境相互作用的过程，机体不久受环境的塑造，同时也对环境施加若干改变，理性是一种“实验的智慧”，一种使经验（或做、行为等）更富成效的智慧，“是要施诸，以验其对指导我们目的的经验是成是败而可以随时加以修正、补充或撤消。

”[2]理性不是凌驾于经验之上，而是寓于经验之中，并在经验中不断修正，经验的过程就是一个实验的过程、运用智慧的过程、理性的过程。

实际经验中包括两个最基本的要素：

主动的尝试和承受所成的结果。

马克思指出：

“人的本质并不是单个人所固有的抽象物。

在其现实性上，它是一切社会关系的总和。

”[3]人的本质在于人的社会属性，依赖于环境的存在，与环境融为一体，才有可能产生尝试的实际行为，承受所成的结果，形成经验。

　　2“从做中学”对博物馆教育的启示

　　下面从3个方面阐释“从做中学”对博物馆教育的启示。

　　1）“从做中学”更符合博物馆的特色教育

　　博物馆是有别于学校课堂教育的非正规教育，具有很大的教具资源。

没有规定完整的课程任务和学习进度，是自愿参观学习的，所接受的教育是随时随处即在的。

其教育活动目前主要由博物馆的教育部门来举办。

是以自我为导向，由内在本质的兴趣、好奇、探索、操作、幻想、与社会互动而产生的学习动机，提供一种经验基础、进一步活动或学习动机。

一般经过感知过程、模式认识、性质推理，可以达成学习目标明确、经验累积感悟等亲历躬行的教育成效。

　　整个过程是“从做中学”开启心智，在参与中强化体验、积累知识和培养能力，使外在的知识转变为其内在的认识和自觉的行动。

博物馆为每一位受众提供了手脑并用、独立思考、提出问题和解决问题的机会，观众在愉悦的体验中留连忘返。

他们不仅看到各种各样的实物、标本、科技电影，还亲自动手考察有关资料，收集相关信息，触摸、体验实物，观察所要发生的现象，听到仿真物体发出原本物体的声音，探求一些奥秘……，这样，通过模拟在邮局寄包裹来让儿童了解邮政知识，通过镜子走迷宫来让儿童认识镜面反射原理等。

自然科学类博物馆配合展示播放各种具有知识性、教育性、趣味性的影片、录像带及幻灯片，如按钮听口述历史、童谣、戏曲或故事，让人如临其境体验科学现象的“闪电剧场”，“太空剧场”等方式，给儿童提供一个形象生动的情境来感知经验。

上海儿童博物馆的天象馆就是这样一个提供形象经验的展馆，通过掀钮孩子们可以观看和收听天象知识，同时孩子们也可以走进中间的大暗房里――大型穹幕影院，观看模拟天象的电影。

孩子们观看后，对星象的知识有了初步的认识，也有进一步了解星象知识的兴趣。

在北京自然博物馆动物展厅，孩子们看到“谁是最危险的动物”展示时，径直站在四面由不同形状的哈哈镜组成的立体式镜面，竟然看到不同镜面中可怕、丑恶、扭曲的自己，或拉伸、抽扁、或扩大、缩小，孩子们乐的前仰后合，他们在寓教于乐中找到了答案：

人类自己是最危险的动物，是那么恐怖无比！

这种奇妙的展示效果，寓意深刻，可以让观众自己去思考，从而增强自觉保护野生动物的意识。

　　欧美发达国家博物馆代表着世界博物馆发展的潮流。

“从做中学”的教育模式一直是其主导方向，在国外已创造了许多成功的经验。

美国科技馆很是发达，每个大、中城市都有多处科教场馆，不仅展览内容丰富，讲解生动，而且鼓励观众动手参与，是进行科学教育的最生动、直接的场所。

如旧金山探索馆及拉维莱特科技馆，以其先进的教育理念为特色，以体验为重点，以试验、表演等为手段，强调参与，注重互动性。

法国巴黎发现宫是探索奇妙科学的殿堂，其展览活动区有59个，以开放式、参与式及实验性的展示手法呈现，鼓励观众动手操作，每天由年轻科学家举行50场以上的演示活动，还让观众上台共同体验探索科学之乐趣。

伦敦科学博物馆是世界上最早的大型科技类博物馆。

博物馆内设有独特的动手操作展区，如针对3岁~6岁幼儿开设的动手操作区名为“花园”，是一个幼儿进行探索和发现的游乐场，孩子们可以在这里尽情地体验水、建筑、声音和光的活动。

在“玩水区”，孩子可以用泵或者转动水轮来观察水的波浪、瀑布、气泡和漩涡；

在“建筑区”，孩子们饶有趣味地搭建各种结构，从而形象地领悟到平衡的规律，并通过调整各个部件增强了动手能力。

在“眼睛与耳朵区”，孩子们能感受“噪音隧道”，体会手影学习动作，或者自己制造出悦耳的音乐。

韩国是亚洲地区博物馆事业较发达的国家。

韩国博物馆是以展厅为阵地，依托陈列展览而设计体验式项目。

韩国国立中央博物馆、国立民俗博物馆、国立扶馀博物馆、三星美术馆都附设了儿童博物馆或儿童文化教育中心，各馆根据少年儿童的认知能力、兴趣爱好和心理感受特点，设计了供学龄前儿童和小学生体验的各类展项，通过亲眼观察、亲手触摸和亲身感受，了解历史，增长知识，进而体验到在博物馆轻松学习的乐趣。

　　2）“从做中学”更吸引孩子们走进博物馆

　　孩子们生性好动，渴望探求未知世界的秘密。

当前，多数博物馆的常设陈列仍是以馆藏文物为依托，展陈设计刻板、单调，文字说明简单、枯燥，很难激发孩子们参观的兴趣，孩子们看上一会就失望地穿堂而过，这就是目前我国一些博物馆青少年教育中面临的尴尬局面。

博物馆通过不断改进展览内容和展示模式，迎合孩子们的口味，兼顾他们的求知需要，了解他们的兴趣点，针对他们活泼、好动的特点，在展示中应注意知识性和趣味性的结合，多引入互动内容，让他们在动手中学到知识，体验参与的乐趣，成为孩子们的学习乐园，这样的博物馆无疑是最吸引孩子的。

　　科技博物馆为青少年创造了自由探索、体验与领悟的空间。

心理学研究表明，人只有在极度轻松自如的心境下，自主探索与体验生命本体的状态才是最富创造性与开拓性的，也就是说当人处于自由放松而又专注的神神驰状态时，人的创造性是最强的[4]。

中国科技馆新馆“华夏之光”展厅内，就是依赖科技自身的魅力紧紧吸引观众的眼球，几乎每个展项都需动手操作、动脑思考，青少年急不可待地融入到探索、体验新的知识模块中。

在中国古代的技术创新展区中，“深井开采井盐”是北宋发明的先进小口径钻井技术，孩子们转动辘轳，完成竹筒入水、提升、拉水等动作，体验古代采汲盐卤的工艺。

配戴3D眼镜，将“耧车”扶手前后左右轻轻摇动进行模拟耕作，观看其工作状态；

孩子们坐稳，手扶栏杆，脚踩踏板，转动石磨，体验提水过程。

他们在思考和探求新知识过程中，真正体验科学的思维方式，亲身经历的探究和发现过程，领悟力也更强了。

这样获得的知识就变成能够自由支配的智慧。

新馆“科学乐园”展厅，是专门为3岁~10岁儿童设计的目前国内最大的儿童专项展厅，展厅开设9个单元，如科学城堡、山林探秘、欢乐农庄、戏水湾、认识自己、安全岛、创意工作室等。

展厅设施和布置都考虑到儿童的身体、心理、认知特点，每个展项的体量、高度、空间大小、运动强度等都符合3岁~10岁儿童的身材和体能。

孩子们争先恐后地玩自己喜欢的项目，在体验飞翔模型处，孩子们排着长队，家长也参与其中，孩子们次第紧张兴奋地钻进大鸟模型中，张开双臂，像鸟一样展翅翱翔，俯瞰科学乐园的每一个角落，好不惬意。

像科学家探索、挖掘岩层中的化石一样，在铺有“岩石”的土地上，用小铲、刷子细心地剔剥浮岩，把岩石中的古生物化石慢慢剥离出来。

在欢乐农庄，奋力拔萝卜，小孩子力气不够，家长帮忙，一同把大萝卜拔出来。

一群孩子围着大奶牛（模型）挤牛奶，体会农庄的和谐快乐的氛围。

更吸引观众眼球的是“雏鸡孵化”的圆型展示，圆心是大母鸡，圆周开立几个橱窗，每扇橱窗里是一盘装有不同孵化阶段的鸡蛋，窗框上标示孵化天数，最后一道窗口是刚脱壳而出羽毛尚未干爽的小雏鸡，生动可爱，现场就感受到生命诞生的神奇。

空难逃生中的“紧急迫降”展项设置两层楼高的充气滑梯，孩子们顺序排队从飞机舱门口按规定要求迅速做好脱鞋准备，一跃而下，亲身体验迫降的真实感觉。

孩子们都渴望并且珍惜因领悟探明自然界事物而产生的那种兴奋之情和自我满足感，博物馆为观众提供了这样的机会。

　　博物馆“从做中学”最典型的活动就是DIY活动室。

DIY的英文全称是DoItYourself。

有条件的博物馆结合自身特色，开展一系列DIY活动。

北京自然博物馆“探索角”是专门开辟的DIY活动室，吸收国外一些博物馆的先进经验建立的青少年活动场所，以科学体验、主动探索为宗旨。

活动项目不断翻新，三叶虫化石模型、恐龙化石模型、彩陶宝贝、多彩T恤、香皂作坊、彩绘小恐龙、鲁班小木匠等动手制作项目。

如彩陶宝贝制作，五颜六色的彩泥，精心构思巧妙加工做成可爱的小动物，如机器猫、喜羊羊、灰太郎等；

或变成一朵朵美丽的花，又是如何变硬，永远保持我们做好的模样。

让孩子们在快乐动手中掌握知识、发现及解决问题，培养孩子们的科学兴趣和探索精神。

中国科技馆新馆科学乐园，精心开辟一处“DIY手工制作”，并附加手工作坊展示柜，以科技创新为理念，表达对未来生活的畅想，呈现独具魅力的小朋友手制工艺品，如孔雀开屏、乡野小屋、智慧之树、火箭发射、梦幻城堡、新式挂瓶；

颇有创意彩绘“梅花傲雪”图案的折扇；

纸杯上悬挂着刻有几种生肖图案的太阳伞；

以猫头鹰为头部、青蛙抵腹部、绿色荷塘为两翼、跳跃的螳螂为两足而巧思绘制的风筝；

在软泥做成的托盘上，独有心裁地绘有机动车驾驶的信号标志；

不禁感叹小朋友的思维力、想象力是多么丰富。

故宫博物院“朝珠DIY”是近年来面向社会公众推出的第一项课堂互动式动手教育活动。

朝珠所蕴含的历史文化知识被分解成为小学生比较容易识记的知识点，由讲师为学生进行详细讲解及介绍，如通过识别颜色辨认佩戴场合及通过识别不同种类的珠子数量了解构件含义等，是学生学习效率及动手效率最高的活动之一，深受广大观众青睐。

“霓裳彩绘”是2008年故宫宣教部为配合“天朝衣冠――清代宫廷服饰精品展”特别开发的公众动手教育活动，以清代宫廷服饰元素彩绘帆布包的环节，选用中国红配以中国传统吉祥文饰的题材进行创作，颇有创意并获得好评。

儿童在发现物品的结构特点时，动手动脑，充分发挥创造性思维，展示自己的能力，“体验是读者在观赏和享乐美时产生的深层的活生生的令人沉醉痴迷而难以言说特殊的内心感受，伴随着紧张，剧烈的内部活动，丰富活跃的想象，热烈欢乐的情感。

”[5]美国波士顿儿童博物馆有一