高中历史教学反思8篇完美版文档格式.docx

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中国男人好比茶壶，女人则好比茶杯，世上只有一个茶壶配几个茶杯的事儿，岂有一只茶杯配几个茶壶的道理？

学生闻此无不忍俊不禁。

如此不仅仅活跃了课堂气氛，又扩大了学生的知识面，而且进一步理解了蔡元培思想自由、兼容并包的办学思想。

　　2、用口诀法记忆历史知识

　　许多历史知识枯燥乏味又很难记牢。

教师不妨编些生动的口诀以帮忙学生记忆，如此，能使学生在生动活泼的课堂氛围里准确掌握知识且经久不忘。

我在讲授《天津条约》（必修一政治礼貌历程）资料时，介绍给学生2个记忆法。

《天津条约》资料能够记忆为：

公使进京丧颜面，增开十处新口岸。

自航长江各口岸，破坏内河航运权。

内地游历宗教传，巨额赔款乐开颜。

十处通商口岸记忆法：

天约增开十口岸，长江南镇和九汉。

沿海营烟再加汕，岛上还有琼台淡。

学生在会心的微笑中记牢了这一知识点。

如此一个重要且难记的知识点就这样迎刃而解了。

另外，，中日《马关条约》资料可编为一厂、二亿、三岛，四口。

诸如此类，不胜枚举。

　　3、采用多媒体教学

　　多媒体教学是当今教育发展的必然趋势。

透过多媒体教学能生动形象地展示文字、表格、图片、实物、漫画、影片等等。

不但能使学生较好地掌握理解知识，也能使历史可看、可摸、可感，从而变得生动搞笑，从而极大地提高学生学习历史的用心性和课堂教学质量。

　　4、设置讨论环节

　　对历史事件或历史人物的评价，带有很大的主观性，往往莫衷一是，各有各的说法。

这时候教师可适当组织学生就某个历史事件或历史人物进行讨论，甚至能够不拘泥于教材的表述，这不但能构成一种生动活泼的课堂氛围，而且能培养学生的分析问题和解决问题的潜力。

比如在讲《太平天国运动》（必修一政治礼貌历程）的时候，提出了这样一个问题：

假如太平天国运动成功地推翻了清朝的统治，其结果会是怎样呢？

此问题一提出，便引起了学生极大的兴趣，课堂气氛顿时活跃起来。

几分钟后，许多学生自告奋勇讲述自我的看法，有的说将建立一个由农民阶级掌握的政权，有的说将建立一个工农联合专政的政权，也有的说建立的仍是一个地主阶级政权。

。

最后我作总结：

由于农民阶级的阶级局限性，革命胜利后的农民领袖将会蜕变为封建地主阶级的代理人，建立的仍是一个地主阶级政权，正如历史上其他的农民起义领袖一样。

　　我要感谢学生，是学生的测评激励了我，鞭策了我，催我奋进，催我在教改道路上向前迈进了一步。

在今后的教学过程中，我会不断反思，正所谓：

　　路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！

　　高中历史教学反思

（二）：

　　高中历史教学反思

　　据调查，高中学生喜欢历史，但不喜欢历史课。

学生不喜欢历史课既有教材的原因，也有教师教学的因素。

反思我们的高中历史教学，不得不思考高中历史究竟该怎样上？

优秀的高中历史课应当具有情感性、人文性、历史性、文化性。

对照上述历史课四性，反思目前我们的高中历史教学，还存在诸多薄弱之处。

如何让学生喜欢历史课，提高高中历史教学质量，我认为要从以下几个方面改善。

　　一．加强史实教学

　　学生学习历史的过程是一个由感性到理性的过程。

《普通高中历史课程标准（实验）》在课程目标中的过程与方法中写到学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程。

感知历史阶段主要向学生呈现历史上的人物、事件、制度、现象等具体史实。

感知历史阶段，学生不仅仅是掌握历史知识，更重要的是发展潜力，受到情感态度与价值观的熏陶。

在高中历史教学中忽视、削弱感知史实阶段是存在的，自觉不自觉地抹煞了感知史实阶段的资料和好处，影响历史教学效果。

　　在高中历史教学中怎样加强史实教学呢？

首先教师要认识史实教学在学生历史学习过程中的重要性。

其次是采用多种教学手段，尤其是直观教具和多媒体的使用，使史实能生动地再现历史形象。

再次是补充丰富、具体的史实，历史细节越清楚学习印象越深刻，甚至终身难忘。

历史教师要在史海中筛选典型、鲜活、有穿透力的历史细节。

例如，我在讲新文化运动中的文学革命时，给学生讲了胡适印章的故事。

有一次，胡适得到一块上好的鸡血石图章料，决定用它刻一枚私章。

他交待篆刻师傅，刻胡适之印即可。

篆刻师傅认为胡适是白话文的提倡者，是用白话写文章的大家，影响这么大，怎样刻图章还用之乎者也一类的字，于是自作主张地把胡适之印改刻成胡适的印。

三天之后，胡适收到印章，发现上方刻的是胡适的印时，哭笑不得。

透过这个事故学生对胡适在文学革命中的重大影响印象十分深刻。

　　二．培养学生质疑意识与方法

　　历史教学中较为普遍地存在教师教教材，而不是用教材，把教材知识视为真理，奉为神圣，要求学生死背史实和结论，质疑意识缺失。

　　基本史实和历史结论构成历史的陈述性知识。

历史知识具有客观性又有主观性，即二重性。

客观性指史实的客观性，主观性是指结论的主观性。

历史结论是教材编写者对史实的解读，具有时代性和主观性。

史实是虽然具有客观性，但也不能说就是绝对的历史真实，可能个别史实也是谬误。

历史结论具有时代性和主观性，我们更需质疑。

例如，列宁指出帝国主义是垂死的、腐朽的资本主义，而今帝国主义是垂而不死，很多方面我们还要学习借鉴。

再如，经济危机在旧教材中认为是资本主义特有的现象，是资本主义基本矛盾造成的。

而今年从美国爆发的金融危机席卷全球。

在全球化的当今时代，哪个国家能逃脱经济危机的厄运？

还有，在旧教材中对国共两党在抗日战争中的地位和作用评价是否客观、公正？

　　要培养学生质疑的精神，首先教师要有质疑的精神和尊重历史的态度。

教师要关注史学动态，查阅历史资料，敢于质疑。

其次是引导学生质疑，培养学生质疑意识，指导学生质疑的方法。

例如，《中国近代现代史》上册第105页的活动课：

你怎样评价辛亥革命。

讨论题目是：

有人说辛亥革命胜利了，也有说辛亥革命失败了，你怎样评价辛亥革命，为什么？

教材还给学生带给了有关资料、参考论文。

透过这个活动课，使学生明白对辛亥革命评价有多种观点，但不管哪种评价都要有依据。

　　三．在历史教学中融入新历史观

　　我们使用的旧教材体现的是片面的、教条的旧唯物史观。

生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、人类社会五种社会形态是旧唯物史观主要观点。

随着新课程实施，教师关注课程观念和教学理念的转变，但忽视新的史学观念的吸纳，史学理念陈旧。

因此无论旧教材还是历史教师都存在新史观的缺失。

　　新史观的缺失既不利于高中历史教学的与时俱进，也不利于学生高考历史考试的发挥。

在高校和中学最紧密的结合点――高考命题这个环节上，高校教师必定会把他们平时的研究思路和研究成果直接或间接地体现出来。

纵观近几年全国各地高考历史试题都融入了新史观，如全球史观、礼貌史观、唯物史观中的现代化史观等。

　　新时代要求和高考推动，迫使我们在使用历史旧教材的教师在教学中融入新史观。

例如，我们在《中国近代现代史》教学中有必要融入礼貌史观、现代史观、全球史观。

中国近现代史反映了工业礼貌与农业礼貌的碰撞与冲突，中国近现史也是中国走向现代化的历史，用全球史观审视中国近现代的发展变化。

　　四．重视对学生人文精神的培养

　　《普通高中历史课程标准（实验）》在课程目标的情感态度与价值观中指出：

加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。

培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。

确立用心进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的潜力。

从中我们能够看出对学生人文精神的培养是历史课程的重要目标，也是历史课程的最高目标。

然而说教式、教条式、僵化的历史教学很难培养学生的人文精神，导致历史教学人文精神的缺失。

例如，大跃进中饿死很多人，有的同学认为控制了中国人口增长。

又如，2015年美国9?

11事件后，有的同学认为是美国强权政治的报应。

这些都反映了学生对人生命权的不尊重，是人文精神的缺失。

　　我们在历史教学中应充分挖掘培养学生人文精神的历史素材，让学生在感知丰富、具体的史实过程中，其人文的思想感情受到潜移默化的感染和熏陶。

　　高中历史教师应当认真学习研究《普通高中历史课程标准》、学习新版中学历史教育教学专著、读经典的历史专著和重要的历史期刊，关注史学研究动态。

切实转变课程观念、教学观念、史学观念，用心投身历史课堂教学改革，打造历史魅力课堂。

　　高中历史教学反思（三）：

　　在长期的历史教学实践中，我发现高中学生爱好历史却不爱上历史课，爱看历史影片、历史课外读物，却不爱读历史教科书。

学生不喜欢历史课既有教材的原因，也有教师教学的因素，历史教材本来就繁琐枯燥，再加上教师传统的填鸭式的要求学生死记硬背的教学方法，以至于很多学生谈史色变。

那么如何激发学生对历史课的学习兴趣，想必是每一位历史教育工作者经常思考的问题。

对此，我结合自身实践、摸索、思考构成了一些粗浅的认识，拿来与大家分享。

　　关键词：

历史教学重要性学习兴趣

　　一、让学生认识学习历史的重要性

　　历史虽然作为一门考试升学的科目，但是我们不能只是为了应付考试而学习历史。

历史是人类过去的活动，纷繁复杂、丰富多彩，它是一个国家一个民族的记忆，美国哥伦比亚大学教育学院历史系的戴安娜诺维茨教授说：

没有历史头脑的民族是健忘的民族，一觉醒来，他们就不明白自我是谁了。

　　历史科是一门综合学科，资料广泛，包括政治、经济、军事、文化等各个方面。

历史的学习对于人尤其是对于世界观、人生观、价值观正在构成中的青少年学生更加重要。

中华民族历来重视历史学习，历史学家司马迁说：

有国者，不能够不知《春秋》；

伟大领袖毛泽东熟读二十四史。

古人说得更好：

学史使人明智，确实如此，使学生认识学习历史在认识社会、决定社会问题等方面的独特作用，认识到历史很重要，学习历史不只是高考的需要，更是提升自身综合素质的重要途径。

　　二、激发学习兴趣，达成学习目标

　　实践证明，培养学生的学史兴趣是教学工作的重中之重，兴趣是最好的老师，是打开智慧的一把钥匙，是学习的强大动力。

努力培养学生的历史学习兴趣，对于学习活动有重要好处，它能够帮忙学生进一步明确历史学习的社会好处，唤起学习历史的热情，激发更大的学习欲望与更强的学习动力。

　　1。

针对教材的枯燥无味，教师在备课时要多搜集相关的历史小故事，尽量选用生动形象的语言。

在历史故事中灌输着我们博大精深的中国历史文化，传递人文精神，树立起民族气节和培养高尚的人格情操，老师讲的简单，学生们学的简单，何乐而不为呢！

　　2。

恰如其分的使用多媒体及网络资源，创设形象直观的历史情境，把远的拉近把虚的变实，把抽象的变具体，制作优秀课件、剪辑影像资料，丰富学生的试听感受，渲染愉悦的课堂氛围，吸引学生注意力以激发学生的学习兴趣。

　　3。

在历史教学中，提问是十分重要的一种教学手段，它与课堂气氛的关系很大。

有提问而又得当，就会使课堂气氛活跃，学生注意力集中，并处于用心主动的学习状态之中，往往一堂课的重点部分透过一到两个高质量的提问就能解决。

而这一到两个提问往往能将课堂气氛推向高潮，所以教师在课后的教学反思中把自我精心设计的这一到两个提问记下来，日积月累，就会从中悟出提问的技巧。

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　　三、改变单一