对提高课堂教学效率的认识Word文档格式.docx

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与国外孩子相比，中国的孩子最缺什么？

缺乏兴趣、诚实和独立性。

在学校里单调的学校生活，天天都超量上课、海量作业、考试地狱，还谈什么兴趣？

从早晨起床到晚上睡觉，以五分钟为单位控制学生的时间，还有什么独立性？

而什么都包办代替，什么都不用学生动脑、思考、做决定，那里还有什么责任感生成的土壤？

而一旦学生失去了兴趣、独立性、责任感，奢谈什么创新人才的培养？

（二）促使师生、生生多维互动的课堂是高效课堂

（１）师生能够积极互动才算是高效课堂。

（２）应减少小组合作，合作过多会妨碍独立思考能力并养成依赖习惯，会使同学们对自己小组讨论的内容十分了解，但对其他小组负责的内容掌握得很差！

并且同学之间的讨论只能停留在表面，不可能像老师一样上升到理论层面，举一反三完全没有办法做到！

（３）动不动就问就讨论，会让我们自主思考能力下降，遇到难题时再去问，这样我们才会记住这个题，因为我们确实思考过了。

高效课堂必然是多向度的以问题交流与探究为纽带的师生与生生间多维互动的课堂。

当下，让学生多讲、多活动、多通过小组合作解决问题，似乎已成为高效课堂的不二法门。

可学生们的上述观点，不能不引起我们深刻的反思。

学生们认为，应减少小组合作，合作过多会妨碍独立思考，并形成依赖习惯。

这再次告诉我们，教师运用小组合作组织教学时，必须注意小组合作的有效性，关注问题预设与问题生成的真正探究价值，不能仅仅满足于表面的课堂活跃。

（三）促进学生积极思维的课堂是高效课堂

（１）完全在于学生本身，当他全身心投入到学习中，思维紧跟着老师授课，积极思考，这就已经完全达到了高效的目的。

（２）高效课堂应该是一种十分活跃的课堂，在这样的课上活跃并不表现在行动上，更多的是表现在思维上，充分调动学生的积极性，让学生的思维活动起来，跳跃起来。

（３）理科以老师讲为主，但允许学生发散思维，一道题有多种解法时可以让学生逐一展示，讲求一题多解，举一反三。

从上述观点我们得知，学生们是非常重视关于积极思维这一高效课堂的本质特征的。

其实，如果学生在课堂中不经历积极的思维过程，就谈不上思维品质和综合能力的培养。

（四）关注全人教育的课堂是高效课堂

自古以来中国有两个优秀的教育传统，一是先教人做人，后教人读书；

二是读万卷书，行万里路。

遗憾的是，这两个最值得中国人珍惜的教育传统我们丢的差不多了！

二、影响高效课堂有效运行的“四个重要因素”

高效课堂无疑是探索和研究课堂教学的，但高效课堂的研究视域却不能仅仅局限于课堂时空本身，必须研究影响课堂时空有效运行的相关因素。

（一）课程选择

课程、课程内容、课程选择与学生的主动学习状态、学生的个性发展、学生的学习兴趣高度相关。

尊重了学生的课程选择权、满足了学生的课程选择需要，会影响和调节学生的整个学校学习生活的状态，进而必然对当下人们追求的高效课堂产生积极的促进作用。

课程对于学生的学习、生活与发展具有五个方面的意义：

一是课程关乎学生的教育权利。

国家规定的各类课程，少开一门都是违法的，都是在剥夺孩子受教育的权利。

二是课程关乎学生的全面发展。

哪里的学校不开设音乐、体育、美术，哪里的学校就在破坏学生的德、智、体、美全面发展。

三是课程关乎学生的个性发展。

如果学校开设的课程没有任何选择性，就不可能满足学生的个性发展。

四是课程关乎学生的潜能释放。

满足孩子智慧和潜能的发展，离不开丰富多样的可供选择的课程。

五是课程关乎学生的学习兴趣。

学校课程越单调，学生的整体学习兴趣越低落。

（二）实践学习

当下所谓的高效课堂，大都指向与升学考试紧密相关的学科课程的书本学习，恐怕很少有人研究学科实践性学习。

其实，课外的实践性学习与课内的书本学习，是高效课堂的“一体两翼”。

我们再看看美国初中生物课的一个案例——

在有关“细胞”的教学中，教师给学生布置了这样一份课后作业──办一份报道细胞的杂志。

要求以小组为单位，小组成员分别担任编辑、作家、发行者、艺术编辑等不同角色。

内容包括：

报道目前有关细胞和显微生物学的信息；

纠正一些大众关于细胞生物学的错误观念；

关注法律界对DNA研究的疑问；

讨论当今世界日益尖锐的生物学的伦理问题，如克隆、基因治疗、试管婴儿、DNA指纹、基因工程等。

完成后的杂志可以在学生中传看或在网络上发行。

应该说，这节课被引入了许多非生物学的人文性的东西，它关注了内容、活动及其学习方式的人文性，因为富有迁移力和情意支持的科学知识远比那些缺乏生活性、人文性的科学知识更有价值。

显然，高效课堂不仅仅是发生在一节一节的课内时空的故事，课堂发生的故事决不仅仅是师生在课堂里面的现场演艺，与学生课堂生活与学习相关的课外的广阔天地，与学生的课内学习息息相关。

一句话，远离了生活的课堂，不仅其内容是贫瘠的，而且其思维与体验也必然是空洞的，甚至会常常发生“断路”。

我们不能不说，高效课堂的“源头活水”是学生的实践知识。

在这里，我非常赞赏泰安市泰山区省庄二中李明尚校长的话：

知识的传授可以高效地让老师在课堂讲授，但“情感、态度、价值观”光靠讲授是不行的。

这里，我还要补充一句，思维品质的培养光靠讲授也是不行的。

总之，思维的过程、人生的感悟等这些高效课堂追求的高价值教育目标，仅仅靠课内的讲授与学习是不行的，必须有生活经验的滋养。

（三）自主学习

当下的所谓高效课堂，大都非常关注课前的预习，有不少学校近乎苛刻的控制学生的课外时间，总幻想着学生课下除了按照“学案”学习之外，其他什么也别做。

这也正是当下许多学校“学案”越编越厚、作业越布置越多，直至所谓“学案导学”大行其道的根本！

这样的教育生态能不能带来高效课堂？

请大家倾听来自学生的声音——

（１）晚自习时可以有充分的自主实践整理和反思学过的内容，而不是整晚、整晚的做学案，做作业。

（２）课后巩固，将预习作为重点，便没了复习的时间，复习与预习同样有效，什么时候才能两者并重呢？

（３）重点应在课上，而非课下，不能用预习占用过多的时间和精力，若将功夫都用在课下，课堂将没有任何意义和作用！

（４）高效课堂，重在一个“效率”，不是什么所谓的几点起床，学习多晚，那样只会让自己处于高度疲惫状态，而是用同样的时间，掌握更多的知识，充分利用课上时间。

（５）一节课讲了100道题或许很多，讲了10道题或许太少，谁又能保证讲100道题学会的比10道题就多呢，整天认真完成作业的一定成绩高吗？

因循守旧，重于形式是失败的，必须要突破禁锢，做学习上的叛逆者。

显然，学生们不愿意跟老师玩了！

这么苛刻地控制学生的时间，不给学生一定自由、自主学习的时间与空间不行了！

这种苛刻的时间控制下的教育，对于好学生是扼杀，对于中等学习水平的学生是强灌，对于学习差的学生是放羊。

不能不说，这种苛刻的时间控制的结果，与校长们对高效课堂的追求是大相径庭的。

其一，高效课堂的运行需要兴趣作保障，超长的学习时间带来的是学生学习的身心俱疲；

其二，高效课堂追求的除了知识的掌握之外，还有学生综合素质的提高，特别是思维品质的培养和情感态度价值观的体验、内化与生成。

这些与学生的生活储备、经验积累、知识丰富度具有直接关系。

而苛刻的时间控制下的教育结果，必然是学生学习与生活自由度的严重缺失，由此带来的面积是学生生活、经验、知识储备的单一化、同质化，这直接制约着学生课堂思维的丰富与深刻。

由此，何谈高效课堂！

（四）学案导学

当下的所谓高效课堂，大都非常重视课前的“学案导学”，以至于在一些地方“学案导学”成了高效课堂的同义词。

可今天很少有人反思：

并不是所有的“学案”都有助于高效课堂的实施。

相反，有些“学案”是危害高效课堂的。

今天的“学案”一味地将课内学习转向课外，一味地将课内练习移到课外，一味地追求所谓知识学习的高效，以至于在我看到的课堂中，所谓高效课堂直接演变成了课外做题、课内对答案，或者课外准备、课内交流。

这是真正的高效课堂吗！

在经过了一番“怀旧”之后，回过头来再看看今天学生们是如何看待当下的“学案导学”的——

（１）老师讲很重要，很多时候不会就是不会，即使讨论一节课也不会。

建议取消“学案”，浪费时间、浪费金钱、浪费纸张、浪费笔油。

（２）很多方面我们自己预习，看了就好，明白了就好，却偏偏要把课本上的原话再照抄到“学案”上，我们想不写，可是却还要做，还要检查。

还有小组评价活动，也是纯粹的浪费时间。

（３）“学案”要设计地简单一点，基础知识还不懂就先做高考题，提升速度过快了。

（４）对于文科的一些东西，有些东西明明在课本上有，何必要再让学生整段、整段的抄一遍呢？

就现实来看，这样的效果并不高，同学们只一味追求赶快完成作业，这样不是浪费时间吗？

（５）课堂更应是在掌握基础的前提下，尽量延伸、拓展知识的。

尽量不要把课下就能做好的东西搬到课堂上。

（６）希望老师将“学案”内容简化，能书上标注的东西就避免抄录，需要对课本知识做的补充也一并印到“学案”上，便于在书上整理，也可以适当设置探究与思考题，课下思考，课下总结。

不发“学案”的科目，可以简单地列下提纲和重点问题，这样有助于理顺思路，深化对知识的理解，将知识系统化。

基于对“旧学案”的回顾和学生对“学案导学”的期望，我认为，有效的“学案导学”，应该认真思考研究以下两个问题：

一是什么样的“学案”是真正有价值的？

我认为，一份“学案”好不好，有没有价值，关键看以下四个问题设计得如何：

（１）明确学习目标；

（２）指导学生有效预习；

（３）让学生带着问题来上课，即能把预习中遇到的问题收集上来；

（４）知识与经验拓展，即指导学生适当拓展课本知识，并为课本知识的学习准备经验背景，等等。

二是“学案”编写应该处理好以下三个关系：

（１）“学案”与教材教辅的关系，“学案”不能成为教材、教辅的替代物。

（２）“学案”与作业的关系，不能把“学案”搞成练习册，“学案”只是通过问题引导学生学习，而不能直接让学生完成大量的习题。

（３）“学案”与思维训练的关系，好的“学案”不仅指导学生学习书本知识，更能引发学生积极的思维与实践。

三、在高效课堂中教师的地位和作用

当前新一轮课程改革正在全国范围内推广，适应新的教学模式，顺应教育新形势，是每一个教师应当考虑和深思的问题。

新一轮课程改革过程当中，杜郎口中学“三三六模式”显示出强的大生命力。

新的教育形势下，包括杜郎口中学模式下，实质就是凸显学生的课堂主体地位，提高学生的综合素质。

具体来说杜郎口模式改变了传统的教师主导课堂满堂灌的模式，取而代之的是学生在课堂上积极的展示，那么，高效课堂模式下，教师位于什么地位充当什么角色是一个很现实的话题。

我个人认为，杜郎口模式下，给学生提供平台，让学生去积极展示，并非完全取消教师的存在，教师不可能在课堂中绝对的消失，而是说我们教师的在课堂中的地位和角色作用发生了变化，不过，终归到底还是要遵循教育教学规律，所以高效课堂模式下教师的角色定位应当明晰，那就是教师是课堂的组织者和引领者。

基于上述教师地位角色的分析，那么如何处理好教师和高效课堂的关系？

如何处理好课堂中教师与学生的关系呢？

如何恰当解决师生在高效课堂上的矛盾呢？

不言而喻，把课堂还