《微课和翻转课堂》学习笔记Word格式.docx

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所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上，师生面对面交流和完成作业的一种教案形态。

翻转课堂的理论基础是翻转课堂得以合法存在和有效发展的内在动力，是指导翻转课堂实践与发展的指南。

1、掌握学习理论。

2、建构主义学习理论。

3、自组织学习理论。

可以从以下几方面来理解，翻转课堂到底翻转了什么？

1、翻转教师角色：

教师由“知识传授者、课堂管理者”翻转为“学习的指导者、促进者”

2、翻转学生角色：

学生由“被动接受者”翻转为“主动研究者”

3、翻转教案形式：

教案形式由“课堂讲解+课后作业”翻转为“课前学习+课堂研究”

4、翻转教案内容：

教案内容由“传授知识”翻转为“问题探究”

5、翻转技术应用：

教案中应用的技术由“展示内容”的工具，翻转为“自主学习、交流反思、协作讨论”的工具

6、翻转教案评价：

教案评价由“传统纸质测试”的评价方式翻转为“多角度，多方式”的评价方式。

专题二翻转课堂实施，学会制作微课。

教师在开发与应用微课时存在以下主要问题。

概念理解不透：

有的是微课件，有的是微讲座，还有的是微型课、说课、课例片段等；

教案主题不准：

有的微课，主题直接使用了课题或以单元内容为题，选题大或偏，没有聚焦到一个教案重点、难点、疑点、易错点上；

内容设计不精：

有些微课，只注重高密度的呈现知识，忽视通过在微课的前、中、后3个阶段提出系列问题，引导学生深入思考；

教案环节不全：

有些微课自始至终只有讲授环节，但实际上，微课同样具有课堂教案结构的完整性，即教案环节包含教案、导入、新授、小节、训练等。

微课的含义：

广义上，微课指围绕某个课题或知识点而展开的、利用碎片化的教案资源，以短小精悍的在线视频为形式的解说或演示；

狭义上，微课指为满足学习者的个性化学习需求，依据课程标准，以微视频为主要载体，有明确的教案目标，针对某个学科知识点或教案环节，经过精心的信息化教案设计，开展的简短、完整的教案活动。

微课的类型：

1、按教案方法可分为，讲授型，演示型，启发型、讨论型、实验型、练习型、表演型，自主学习型、合作学习型、探究学习型。

2、按传递方式可分为讲授型解题型、答疑型、实验型、活动型。

3、按教案环节可分为课前预习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、拓展探究类

4、按录制方式可分为摄制型微课、录屏型微课、软件合成式微课、混合式微课。

5、按适用对象可分为教师专业发展、学生自主学习、社会大众学习。

微课的特点

1、微课有微的特点。

第一，短，教案时间短；

第二，小，资源容量较小；

第三精，设计制作讲授精；

第四，悍，学习效果令人震撼。

2、微课有课的特征。

第一，目标明确，第二，主题突出，第三，内容具体，第四，环节齐全。

3、微课有简的制作。

微课制作以实用为宗旨。

4、微课有便的资源。

资源使用方便。

微课的优势

1、微课在学生学习过程中的优势。

第一，激发学生学习的兴趣；

第二，促进学生自主学习能力培养；

第三，满足学生个性化学习需求；

第四，便于家长辅导孩子学习。

2、微课在教师专业发展中的优势。

第一，知识的拓展性；

第二空间的随意性；

第三，角色的可换性；

第四，研究的科学性；

第五，应用的广泛性；

第六反馈的及时性。

目前教师在开发与应用备课时存在哪些问题呢？

1、概念理解不透。

2、教案主题不准。

3、内容设计不精。

4、教案环节不全。

5、录制效果不佳。

6、教案应用不够。

微课设计制作流程：

选择主题确定知识点编写微教案、设计训练题、制作微课件教案实施、拍摄微视频后期制作教案反思。

如何进行微课的选题？

首先，选题要细。

其次选题要准。

最后，微课选题要把握六不选。

不是重点的内容不选，大家都会的内容不选，无法确定的问题不选，通过教材一读即懂的内容不选，借助粉笔和黑板即讲即会的不选，需要学习者亲身体验的不选。

微课的内容设计

1、教案内容的选择

2、教案内容的处理

3、教案内容的呈现。

导入、讲授、小结是必不可少的教案环节。

微课制作流程

微课的制作流程一般为：

收集资料制作微课件撰写脚本录制微视频整理。

微课制作要求

1、选题简明

2、设计合理

3、视频规范

4、教案精彩

微课用在哪里？

微课既可以用于学生学习，也可以用于教师教研和培训。

更为重要的是，微课是实施翻转课堂的重要手段，学生利用微课学习既可以在课前，也可以在课上课后。

专题三翻转课堂实施：

升级课上学习

在翻转课堂实施的过程中，出现了不容回避的问题现象一：

把微课的内容细化，再集体学一遍。

现象二：

把学习微课后的问题讲一讲，讨论一下统一的答案。

现象三：

抛开微课，依旧按原教案设计实施教案。

如何能更好的发挥微课的作用，使其能最大限度地发挥功效，需要我们关注以下几点：

1、问题导学设计

2、通关检测及反馈

3、疑难问题提取

一般认为学习活动包括如下基本要素：

学习目标：

属于教案目标的一个子集。

活动任务：

明确学生应该完成的具体事物或者主题。

学习方式：

指在不同阶段层次的学习中使用的学习方法。

组织形式：

对特定的学习任务采取的组织学习方式。

交互方式：

指学生与教师、同伴以及学习环境之间的交流方式。

学习成果形式：

指在学习活动过程中创造的所有成果。

活动监管规则：

指管理活动以及参与者行为的规则。

角色和职责规划：

规定参与者在学习活动中，需要承担的各种角色及其职责范围。

学习评价标准：

制定清楚的评价标准，来评估学生学习成果。

什么是翻转课堂的核心学习活动？

学习活动是为实现预期的学习结果，学生与学习环境之间所发生的交互行为，其学习环境一般包含学习资源、认知工具、学习策略以及学习支持服务等。

翻转课堂学习活动要素

1、学习主体：

翻转课堂学习活动的执行者是学生群体。

2、学习资源：

学习资源是支撑学生完成学习活动的相关资料，其呈现的形式包括文本、音频、视频、动画、图表等。

3、教案方式：

翻转课堂在教师角色、学生角色、教案组织等方面区别于传统课堂，能够将面对面的教案与网络学习，知识与技能的学习、应用和迁移有机结合。

4、学习环境：

学习环境，主要指支持学习过程，促进学生发展的各要素的有机结合，对学生学习过程中的认知、情感和行为以及学习活动效果有着重要的影响。

5、评价规则：

翻转课堂学习活动是复杂、动态和非线性的过程，需要教师及时监督、微观控制、适当引导。

只有对学生的学习活动实施过程监控以及有效的学习评价与反馈，才能确保学生逐步实现预期学习目标。

翻转课堂学习环境具有的特点是：

1、融合新的学习策略，即讨论交流、合作探究、主动的学习、探究协作的学习等

2、能够把传统的教案方式与翻转，课堂模式结合起来，满足学生的个性化学习需求，实现课堂学习的真正高效化。

3、是促进学生发展的所有支持性力量的有机组合，包括学习资源的呈现、学习活动策略、评价反馈等。

教师在教案设计中，应当充分考虑学生的认知过程及需要，设计相对完整、连续的学习活动：

1、操作感知学习活动

2、事例感知学习活动

3、体验感悟学习活动

4、能力训练学习活动

翻转课堂学习活动组织要求：

1、正视学生的差异性

2、注重活动设计具体化

3、提供有效的学习支持

4、过程监管与评价贯穿始终

理想状态的翻转课堂的学习活动应当具备以下特征：

1、活动的主体性凸显与多元声音的和谐共生

2、活动中介的多元化与作用的凸显

3、学习活动应以任务为导向且结构完整

4、学习活动过程的动态性、非线性和非预定性

5、活动个体与活动共同体的和谐融合

专题四翻转课堂评价：

优化应用练习

在翻转课堂教案实践中，一直困扰着我们的问题，就是如何在充分发挥翻转课堂教案优势的前提下，切实保证学生应试能力的有效提升。

换言之，就是如何在理想化的翻转课堂教案与现实性的应试培养中寻找到最好的平衡点。

翻转课堂的学习主要包括两个部分，一是课前的微视频观看，即知识传授的阶段；

二是课堂上的探究性学习，即及知识内化的阶段。

基于教育理想的学习评价标准：

1、评价主体的多元化

2、评价内容的完整化

3、评价角度的全面化

4、评价方法的多样化

基于教育实践的学习评价标准：

1、课前独立学习的评价标准。

第一，对观看教案视频情况的评价。

第二，对完成针对性自测题的评价。

第三，对平台互动交流情况的评价。

2、课上交流探究的评价标准。

第一，对独立学习过程中表现的评价。

第二，对合作学习过程中表现的评价。

第三，对学习成果的展示交流的评价。