优秀学生工作案例汇编培训课件新版Word格式文档下载.docx

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二、参与人员

全体学生工作系统人员。

三、活动阶段

第一阶段：

准备阶段（9月10日—10月31日）。

根据要求，结合自身工作实际，完成一篇工作案例。

第二阶段：

学院评比阶段（11月1日—11月10日）。

各学院汇总本单位工作案例（见附表），并成立评审小组对案例进行评比，评选比例为学院上交案例的20%。

工作案例纸质版、电子版于11月12日前上交学生处办公室，电子版发至学生处邮箱：

xsc@。

第三阶段：

学校评比阶段。

2010年11月22日前，学校将对各学院评选出的优秀学生工作案例进行终审评选，优秀工作案例将汇编成集。

四、评选要求

1、案例的选择须真实可信且有代表性，要体现学生工作的特点，内容可为学生思想政治教育、学风建设、党团建设、班级建设、就业指导、日常事务管理、心理健康教育、学生资助、突发事件处理等方面。

2、案例要做到主题突出，措施具体，方法科学，分析深刻，重点突出加强和改进大学生思想政治教育工作的具体做法、工作艺术。

强调针对性、创新性和可操作性，对学生工作有借鉴意义，有推广价值。

3、要符合教育案例的基本要求。

有完整的案例简介、案例分析与措施、案例启示的提升与思考三个基本要素，具有真实性和典型性两个基本特点，能够从某一方面反映教育规律和教育思想，不能凭空想象、杜撰、歪曲或抄袭。

案例中出现的学生姓名可采用化名或用字母代替。

4、案例的情境描述要有可读性，是自己工作的亲身经历，并能反映一定的问题和疑难情况。

反思要有针对性，突出主题，具有一定的深度与创新性。

5、题目简短干练，观点鲜明，逻辑严谨，文字流畅，表达力强，字数在3000字左右，案例介绍1000字左右，分析、提升2000字左右。

五、活动要求

1、希望各单位在思想上高度重视，通过思考、撰写、修改、完善的过程不断总结工作经验，提高工作水平。

2、学生工作典型案例的收集、归纳、梳理和提升是促进学生工作的有效措施，也是学生管理工作队伍水平提升的有效途径。

各学院要以此为契机，积极思考学生工作的有效途径和方法，进一步提高我校学生工作的综合水平。

二〇一〇年九月八日

主题词：

学生工作案例评选通知

黄河科技学院办公室2010年9月10日印发

荣获学院优秀学生工作案例名单

商贸学院：

冯晓娟，姜舒畅，胡兆义，叶亚丽，甄京博，于善甫，

李瑞，刘明

医学院：

周继红

信息工程学院：

姜维，马贞，刘伟

艺术设计学院：

肖红廷，张普，郭耀杰，赵振鹏

外国语学院：

杜鹏，刘贝贝，张薇薇，张倩

体育学院：

陈海峰，王过江，姜军亮，孙建鹏

国际学院：

张书杰，张向阳，赵效锋，周宁

民族学院：

朱晓洁，张丽丽

新闻传播学院：

冯德岭，关亮，苏珂，邵成，王山威，赵尚德，薛慧敏

音乐学院：

牛海峰，赖琼琼

院学〔2010〕20号签发:

关于表彰优秀学生工作案例的决定

各教学单位、机关各部、处、室：

为进一步加强我校学生管理工作，搭建学生工作交流平台，提升学生工作理论水平，鼓励广大政工人员对工作实践进行总结反思，改进工作方法，切实提高工作水平，根据黄河科技学院《关于开展学生工作案例评选活动的通知》（院学〔2010〕40号）精神，学校于2010年9月10日-11月22日进行了学生工作案例评选活动。

此活动旨在通过对学生成长过程中发生的典型案例、典型问题进行理性剖析，对当代大学生尤其是我校学生思想、心理、行为等方面的新特点进行准确把握，从中探索当前学生成长和学生工作的新规律，进而为学校学生工作的实践创新与理论提升提供经验积累和理性借鉴。

经过系、院层层推荐选拔，最终共有39篇学院优秀学生工作案例进入学校评选阶段。

为表彰先进，经学校有关部门审核研究，决定对赵效锋等7位老师予以表彰。

希望受到表彰的同志珍惜荣誉，再接再厉，总结经验，不断探索创新；

希望其他老师要以受表彰的个人为榜样，学经验、找差距、定目标，总结学生工作经验，把握学生工作规律，争取以后取得更加优异的成绩。

附件：

优秀学生工作案例获奖名单

二〇一〇年十二月七日

学生工作案例评选决定

黄河科技学院办公室2010年12月9日印发

学院姓名案例名称

国际学院赵效锋《新生心理问题疏导案例》

民族学院张丽丽《让爱的阳光洒向每一个角落》

新闻传播学院苏珂《如何加强少数民族学生的教育、管理和引导》

艺术设计学院肖红廷《探索“三位一体”的创业教育模式》

商贸学院甄京博《他终于定下心去学习了》

商贸学院于善甫《正确引导“富二代”，用教育打破偏见》

信息工程学院刘伟《从就业困惑谈学业规划》

新生心理问题疏导案例

（国际学院赵效锋）

一、案例介绍

第一次对小Z有深刻印象是在新生接待时，当时我刚从国际学院一楼接待处出来，正要往军训场地赶去，忽然听见学院门口传来一句极为响亮的脏话：

“XXX，黄科大真XXX垃圾，我被骗了，你们这些傻X更蠢，还在这排队……”这时所有人的视线都转向一个新生，个子不高，看起来瘦瘦弱弱，很文气，没有家长的陪同，只有一个大背包。

骂完了这句话，看出来他很激动，仍保留着一脸的愤怒，嘴角略微抽动着，拳头攥得紧紧的。

其实在新生报到之前，我通过招生录取数据库就已经了解到他——有一名学生1985年3月出生，而我是同年4月份出生。

专科军训第1天，小Z在曝晒中晕倒，休息了不到2分钟，不听教官及其他老师的劝阻，闷着头一句话不说又回到队伍中去。

也是在这个时候，通过军训花名册，我知道这名学生就是那个比我大一个月的学生。

这个时候我看了看他，嘴唇苍白，身体还在晃，但是眼神很坚定，注视着前方，没有看任何人。

当天军训结束后，临时班长告诉我，他跟小Z一个宿舍，发现他“有问题”，很容易激动，话不多，但是语言尖锐，不顾他人感受，偶尔对自言自语，与宿舍其他同学关系紧张。

随后，我抽空对小Z进行了更深一步的了解。

幼儿期患过肺炎，高中时又患过心肌炎、胸膜炎，体质一直较差。

在此之前从未进行过心理咨询。

小Z家住城市，家境优裕，是家中独子。

父亲是机关干部，母亲是医生，对小Z虽然宠爱但要求也还算严格。

小Z个性细腻，偏内向，在家里是个听话温顺的孩子。

在市重点中学学习，成绩较好，但因高考前三个月突患急性胸膜炎，影响了考试成绩，只达到了专科二批分数线。

经历了高考失利的小Z本打算复读以图来年，但经老师、亲友的劝说和两个月的调整，还是如期到我校国际学院报到。

但问题也随之而来。

食堂里的伙食不合胃口，浴室和卫生间是公用的，日常生活要自己打理等等，本来就够让他烦了，而更让他伤脑筋的是处理与五位室友的关系。

首先，寝室里狭小的空间就让小Z不舒服，无法与家里三室二厅相比。

从小他有自己的房间，现在与别人同住，他极不习惯。

更何况这五位同学来自省内各地，又都出自农民家庭，穿着打扮都挺有“乡土气息”的。

这是小Z看不起室友的一个重要原因。

同学的晨读在他看来是不知羞耻的表现——“那么难听的英语也亏得他们好意思读出来”，虽然这些话他未公开说过，但他也承认这种态度会在言谈举止中不经意地有所表露。

另外寝室里每天的话题都是有关体育、女性的，小Z对此既陌生又毫无兴趣，总认为他们低级趣味，属于下里巴人一类。

其次，室友们曾趁他不在时，偷偷地从他的柜子里拿出他的数码相机、笔记本摆弄，这些东西都是寝室里唯一的。

小Z自我评价并不是一个小气的人，但他认为不经允许是不能随意动用他人物品的，这是对人的不尊重。

当他恰好碰到并面露愠色时，一位同学的话伤害了他：

“有什么了不起的，不就是有两个臭钱么!

”于是他和那同学大吵一架。

其他同学虽没有卷入争吵，但从此小Z在寝室里感到了孤立。

开始几天还能忍受，可是随后发生的一些事情使他彻底地成了孤家寡人：

一位室友为了和女生约会体面些，穿了他洗干净还没来得及收的衣服；

某黄姓室友开玩笑自诩“皇帝”，说小Z女性化，“封”他为“刘妃”，全寝室一致哄笑赞同；

于是，小Z讨厌寝室里的每个人，讨厌他们的言论、他们的行为举止，他不再与同寝室的人说话，尽可能地远离他们，每天早出晚归，独来独往。

他常常暗自落泪，后悔来大学报到，屡次产生退学回家的念头，感慨自己是“落了毛的凤凰”。

二、案例分析及处理措施

针对这种情况，我意识到小Z的新环境不适应问题，其实归结于心理问题。

结合我自己对心理学的了解，同时咨询了专业的心理咨询师之后，给小Z下了这样一个定论：

性格内向，情绪不稳定，气质类型属抑郁质。

接下来，结合心理咨询师的建议，我采取了一系列措施，帮助小Z走出困境，展现精彩自我。

首先，确立了心理疏导的目标和原则。

具体目标与近期目标是引导小Z宣泄不良情绪；

指导小Z正确认识自己、认识他人、接纳同学；

改善当前人际关系。

最终目标与长期目标：

帮助小Z塑造健康的人格，增强其社会适应能力，尤其是人际关系方面的适应力，建立良好的人际沟通模式，掌握健康有效的人际交往技巧。

小Z的心理问题主要表现在其不能很好地适应新的生活和学习环境、人际关系紧张，主要是因其不良的社会适应模式直接导致的。

这种不良的行为模式的形成，与其家庭生活背景（独子，家庭生活条件好，缺乏集体生活的经验，受父母呵护较多，独立地处理人际关系的技能较差）和个性特征（内向、细腻、敏感）有密切关系。

在现实生活中，由于宗教、经济、文化背景、地域、教养等因素的差异造成的人际距离或人际关系紧张甚至敌对的情况客观存在。

这也是造成小Z心理问题的社会文化因素。

小Z刚刚经历高考挫折，其失落感尚未完全消除。

消极心境的渲染性导致其更多地关注或扩大一些生活中的消极事物（如：

同学擅自使用小Z的物品或穿着其衣服；

与同学缺乏共同关心的话题及生活习惯上的差异引发的一些生活琐事上的摩擦等）。

这反过来又加剧了消极心境，加重了认知和个性的偏离。

如果不及时采用合理的治疗方法加以矫正，求助者将陷人恶性循环，极易导致更为严重的心理疾病甚至人格障碍。

在经过一段时间的心理咨询，以及、班干部对小Z及其室友的谈话和沟通，小Z上周主动找我，“感觉跟同学有话说了”；

“有位同学每天教我打篮球，要帮我锻炼身体”；

“我觉得住在寝室热热闹闹的，也挺有意思的”；

“我已经能做到跟他们求大同，存小异了”；

“遇到不愉快的事情会有同学帮助我的”。

三、思考与对策

总的来说，学生心理健康已经是我们不可逃避的问题了，高校与辅导员必须正视此问题，采取多种对策，及时、妥善的处理好学生的心理问题。

首先，注重有针对性地普及心理健康科普知识。

我们应当充分发挥高校广播、校刊、校报及校园网络的作用，大力宣传普及心理健康知识，成立心理健康教育社团组织，学生心理社团是开展大学生心理健康教育的一个重要载体，有助于形成助人自助的心理教育机制和共同成长的群体氛围。

另外，可以组织心理讲座和培训，举办心理剧的编排、演出等文艺活动，举办心理沙龙，出版心理宣传栏，开展心理小测验，学校配合开展心理健康教育宣传周（月）等活动。

立足于利用各种渠道动员学生积极学习心理科普知识，让学生在活动中陶冶情操。

加强沟通，启发思维，锻炼意志，增进人与人之间的了解与合作，学会理解、宽容、与人为善，给自己的生存和