教学方法分类Word文档下载推荐.docx

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第一种方法：

呈现方法。

第二种方法：

实践方法。

第三种方法：

发现方法。

第四种方法：

强化方法。

3、威斯顿和格兰顿的教学方法分类：

依据教师与学生交流的媒介和手段，把教学方法分为四大类：

（1）教师中心的方法，主要包括讲授、提问、论证等方法；

（2）相互作用的方法，包括全班讨论、小组讨论、同伴教学、

小组设计等方法；

（3）个体化的方法，如程序教学、单元教学、独立设计、计算机教学等；

（4）实践的方法，包括现场和临床教学、实验室学习、角色扮演、模拟和游戏、练习等方法。

（二）中国学者建构的教学方法分类模式：

1、李秉德教授主编《教学论》中的教学方法分类。

按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为七类。

第一类方法：

以语言传递信息为主的方法，包括讲授法；

谈话法；

讨论法；

读书指导法；

互动交流法等。

（1）讲授法——是教师通过语言系统连贯的向学生传授知识的方法。

它通过循序渐进的叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证规律、定理、公式，引导学生分析和认识问题，并促进学生的智力与品德的发展。

包括讲述、讲解、讲演等。

基本要求：

①讲授的内容要有科学性、系统性、思想性。

既要突出重点、难点，又要系统、全面；

既要使学生或得可靠知识，又要在思想上有提高。

②注意启发。

在讲授重要提出问题，并引导学生分析和思考问题，是他们的认识活动积极开展，自觉的领悟知识。

③讲究语言艺术。

力求语言清晰、准确、简练、形象、条理清楚、通俗易懂；

讲授的音量、速度要适度，注意音调的抑扬顿挫；

以姿势助说话，提高语言的感染力。

（2）谈话法——也叫问答法。

它是教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。

谈话法要特别有助于激发学生的思维，调动学生的学习的积极性，培养他们独立思考和语言表达能力。

①要准备好问题和谈话计划。

在上课之前，教师要根据教学内容和学生已有的经验、知识、认知水平，准备好谈话的问题、顺序、过渡，即如何从一个问题引出和过渡到另一个问题。

②要善于问。

向学生提出的问题要具体、明确、有趣味性、有启发性，能引起学生思考。

问题的难易要因人而异。

③要善于启发诱导。

当问题提出后要善于启发学生利用他们的已有知识经验或对直观教具的观察而获得的感性认识进行分析、思考，研究问题或或矛盾的所在，因势利导，让学生一步一步的去获得新知识。

④要做好归纳和小结。

给与学生一种方法或者一个规律。

（3）讨论法——是指在老师的指导下为解决某个问题而进行的相互议论、探讨，辩论、合作共生，辨明是非真伪以获取知识的方法。

近年来的实践证明：

在中小学教学中，对一些重要问题：

如基本概念、人物形象、课堂作业等，以小组或大组的方式开展讨论、争辩，掌握的知识更深刻、准确，思考问题和语言表达能力更加敏捷，学生动脑、动口、动手的参与面大大的扩展了，有利于大面积的提高教育质量。

①讨论的问题要有吸引力。

抓好问题是讨论的前提，问题要有吸引力，能激起他们的兴趣，有讨论、钻研的价值。

②与要善于在讨论中对学生启发引导。

③教师不要暗示问题的结论。

④做好谈论小结。

（4）读书指导法——是指教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。

熟读课文，读懂课文十分重要。

如果学生不知道教材、课文是怎么一回事，无论老师讲授得多么的天花乱坠，学生有如是听天书，什么也不知道。

必须依靠他们自己去阅读、领会，才能消化、吸收巩固和扩大知识。

特别是只有通过学生独立阅读才能掌握读书方法，提高自学能力，养成良好的读书习惯。

①提出明确的目的、要求和思考题。

让学生带着任务、问题读书，才能提高学生学习的自觉性、积极性，自主的掌握学习的方向、要求和质量，自主的调节自己的行为去实现读书的目的。

②教给学生读书的方法。

引导学生掌握朗读、默读和背诵的方法，浏览、通读和精读的方法，学会利用读物本身的目录、序言、注释、阅读提示、图表和工具书（字典或辞书）来帮助理解，学会做记号、提问题、作眉批、做摘要、摘录、写提纲和读书心得等。

③加强辅导。

指导学生阅读，特别是指导学生自学教材，他们在阅读过程中必然会碰上困难、发现问题、产生疑难。

需要教师即时指点、解决，他们写的心得、做的作业也需要教师及时检查、批改，所以要加强辅导。

否则，自学便流于形式。

④适当组织学生交流读书心得体会。

在个人阅读的基础上，可以适当的组织学生开展讨论、笔谈、办学习园地或交流心得体会，以巩固和增强读书收获，培养学生的读书兴趣爱好。

（5）互动交流法：

信息掌握者相互交流，你把掌握的信息讲给我听，我把掌握的信息讲你听，共同丰富并共同享用信息资源的一种方法。

第二类方法：

以直接感知为主的方法，包括演示法；

参观法等。

（1）演示法——是通过教师展示实物、直观教具、实验实践作者表演某种情景使学生获得知识或巩固知识的方法。

演示的特点在于增强教学的直观性，加深对知识与操作烙印。

①做好演示前的准备。

②使学生明确掩饰的目的、要求和过程。

③边演示边点播边解说。

（2）参观法——是教师引导学生带着某种目的，实地观察某种现场，诸如工作业绩展览、事业规模、设备设施、操作过程、名胜古迹等，让学生获得直观的亲身体验，从而受到感染，获取知识和技能的一种方法。

第三类方法：

以实际训练为主的方法，包括练习法；

实验法；

实习作业法；

同伴教学法。

（1）练习法——是指在老师的指导下，学生运用知识去反复完成一定的操作以形成技能技巧的方法。

①提高练习的自觉性。

②循序渐进逐步提高。

③规范操作，严格要求。

（2）实验法——是指在老师的指导下，学生运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物和过程的发生和变化，探求事物的规律、以获得知识和掌握操作技能的方法。

（3）实习作业法——是指在老师的指导下，学生进行一定的实际活动以培养学生的操作能力、以加深对知识和技能的理解和记忆的方法。

（4）同伴教学法——是指利用同伴中间的某一个带领或指导其他的同学学习的方法。

低年级用得比较多，激励效果好。

第四类方法：

以欣赏活动为主的教学方法，例如陶冶法等。

（1）陶冶法——是指教师有目的地利用环境或者创设一定的情境，对学生进行积极的影响时期耳濡目染，心灵受到感化的一种方法。

陶冶是一种形象的比喻，她把教育人的过程理解为像把陶瓷放在窑这个特定的环境中烧烤，把金属投入到炉中冶炼一样去培养和锻炼。

这种方法的特点是利用了情境的暗示和感染作用，将理与情、情与境融为一体，使受教育者产生情感上的共鸣，并且在不知者不觉中受到潜移默化的影响。

通过较长时间的定向熏陶，可深刻的影响学生的思想感情和性格特征，产生较为巩固和持久的教育效果。

其方式：

①人格感化。

这是教育者以自身的品德和情感为情境对学生进行陶冶。

即教育者对受教育者真诚的、无微不至的关心爱护即将教育者的高尚的人格来触动、感化、熏陶学生，促进其思想转变，积极进取。

教师的威望越高，对学生的关怀和爱护越真挚，对学生人格的感化的力量就愈大。

②环境陶冶

即通过良好的学习和生活环境，使学生的身心长期受到熏陶，逐渐养成良好品德，或者根据特定的教育目的要求特意创设教育情境和氛围来暗示、感染学生使之产生情感上的共鸣，激发学生产生高尚的道德情感。

环境影响对品德成长有重要的陶冶作用。

我们要自觉的为学生创设良好的生活、学习环境，如美感清洁的的校园、朴实庄重的校舍，明亮整洁的教室，有秩序、有节奏的教学活动和作息时间安排，良好的班风校风等等。

③艺术陶冶

即借助音乐、美术、诗歌、小说、影视等艺术手段创造的生动形象感染学生，再欣赏、评论、创作以演出的过程中受到陶冶。

艺术来自于生活，又高于生活，形象概括，寓意深厚，感人至深，不仅给学生以美的感受，而且熏陶了他们的性情。

教师应重视组织学生阅读文学作品、聆听音乐、欣赏画展、观赏影视，或者引导他们自己去创造、表现，从中获得启示，受到陶冶。

第五类方法：

以引导探究为主的方法，如发现法；

探究法等。

（1）发现法——是教师提供适合学生进行再发现活动的教材和学习情境，学生通过自己探索、尝试过程来发现知识，掌握技能，以培养学生提出问题、探索发现问题能力的教学方法。

早在18、19世纪，法国教育家J.J.卢梭和美国教育家J.杜威等曾经提倡实践过。

20世纪60年代，美国心理学家J.S.布鲁纳根据瑞士心理学家皮亚杰的智力结构发展理论，指出每门学科都有它的基本结构，要培养具有发明创造能力的人才，不但要使学生掌握学科的结构，理解基本概念和原理，而且要发展学生的探索精神，从学科内容本身激发学生学习的动机。

运用发现法，就能达到上述目标。

发现法的基本特点是强调学习过程和学习动机，强调知识结构和能力结构的辩证统一，提倡直觉思维。

发现教学法的具体实施一般可分为以下几个步骤：

①选择探究的问题，明确要发现问题的方向和目标；

②创设探究问题的情境，激发学生探究的需要和兴趣；

③引导学生猜想、臆断等，教会探索的方法；

④归纳总结，上升为概念和原理，得出结论；

⑤将知识转化为活的能力。

发现法的优点是：

①学生亲自发现事物间的关系和规律，产生兴奋感和自信心，激发学习的内在动机；

②学生能掌握发现的思路和方法，养成思考问题的习惯，培养独立分析问题和解决问题的能力；

③由于学生自己把知识系统化、结构化，就能更好地理解、掌握和记忆学习内容，也能运用所学知识解决实际问题。

（2）探究法——要求教师在教学过程中积极主动地创造条件，实现学生的主体地位，通过循循善诱促进学生独立思考，引导学生五官并用、全身心地参与教学过程，做知识的“探索者”和“研究者”，在切身体验和感悟中达到“掌握知识，发展能力，陶冶品德”的三维教学目标，从而促进学生掌握知识、完善人格、获得全面发展。

探究法是根据教学的客观规律形成的完整的教学理论体系，其核心是变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展。

这一思想体现在具体的教学过程在课堂教学中运用探究教学方法论，要求教师按照教学的心理特征和思维规律，吃透教材，吃透学生，设计最优化的教学过程。

第六类方法：

以内容辨析为主的方法，比较法，比喻法，类比法、比兴法等。

（1）比较法——是教师在教学实践中，着重体现辨析并确定教学内容间异同关系的思维过程和方法。

其本质特征在于“比较”、“对照”、“对比”、“参照”。

即，依据一定的标准——内容的或形式的，（如题材、主题、背景、语言、线索、结构、技巧、文体、原理等）把彼此之间具有某种联系的教学内容放在一起，加以对比分析，以确定其异同关系，认识其本质差异。

比较教学法的这一特征，限定了运用比较教学法的前提条件：

即教学内容既有相关性、相似性，又有相差点、相异点。

相同是比较的基础，相异是比较的结果。

比较教学法的运用，有助于培养学生独自动手，独立思考的学习能力；

有助于培养学生举一反三，触类旁通的推理能力；

有助于培养学生从事物表面现象找出本质差异的分析能力。

正确运用比较法，可以帮助学生分清概念，提高分析鉴赏水平，获得规律性认识。

比较教学法一改“教师讲，学生听”的传统教学模式，变单向教学为互动教学。

它不仅为学生提供了课前思考，查找资料的机会，更给学生创造了参与课堂讨