信息技术教学案例Word文档格式.docx

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这时同学们的兴致很高的，觉得很好玩，要学这样的内容，充满着好奇，充满着对知识的渴望。

在这样的情境中，同学们已等不及想早点学会这些技术，同学们都睁大眼睛望着我，然后我说：

“既然同学们对图片合成这么感兴趣，那老师就问问你们几个问题：

你们喜欢上电脑课吗？

你们想不想把自己的单人照和你崇拜的人合成在一起？

想不想把自己的单人照和你喜欢的人合成在一起？

想不想把你的单人照和北京天安门合成在一起？

”这个时候的课堂气氛更浓了，讨论的声音也越来越多了。

从同学们的大声回答中可知，答案是肯定的。

把同学们引上路之后，我便开始讲解图片处理的原理、图片处理的技术及要注意的覍?

点，便选择两张人物图片进行演示操作一遍，同学们在理解图片处理的原理及技术的基础上，很快便掌握了图片的基本合成处理。

那么其余的时间交给同学们，让同学们自己在网上找一些明星图片或美景图片，把自己的图片和这些图片合在一起，这个任务可以自己完成，不需要分组。

老师要看看哪位同学最先完成任务，时间是10分钟。

同学们就开始忙碌起来，才过了几分钟，有好几个同学就举起了手，便说完成了任务，我去检查了一下，发现合成的效果还真不错，便表扬了这几位同学，接着为还没有做完的同学打气、鼓劲，通过“任务驱动”同学们都在规定的时间内完成了，值得一提的是，有好几对都是一起合作的。

虽然速度慢了些，但是最后还是做出来，也体现了团队合作的精神。

这节课的教学效果真的很好，通过任务驱动，同学们都完成的很好。

案例二：

因为通过任务驱动教学法可以取到很大的教学效果，在后面的几个班中，我都采用了这种教学方法。

另外一个教学内容是关于电子邮箱申请的案例，我同样采用这样的方法，把同学们先引入一种情境：

你对你们的老师有意见吗？

或有想对老师说的话吗？

好多学生似乎看上去有话想说，却又吞了回去，我想学生们肯定是觉得有些话当着这么多人的面不好说；

我又问，你们有父母、老同学在外地的吗？

有对出外工作的父母或远门的亲戚想说的话吗？

这时候，学生中便开始有举手的了，紧接着，我便抓住这个机会，点拨学生说，现在信息交流的方式越来越多了，在现代化手段如此发达的今天，我们就可以通过发送电子邮件来把我们的心里话悄悄的发给自己想要倾诉的人，以此来打破距离和空间的限制，实现彼此隐蔽交流的想法。

于是，在这么一个真实的情境下，我要求同学们自己申请一个邮箱，并给这个指定的邮箱发送邮件。

接下去学生就自己开始上机操作。

我也把自己的邮箱写在了黑板上，当有位同学成功地将邮件发送到我的邮箱后我就不只一遍的大声讲我已经收到了某某的邮件了，于是那些还没有发送成功的学生在我这样不断的刺激下，“驱使”他们去通过各种方法来完成了这个“任务”。

最后，一节课下来全班基本上都能成功的发送电子邮件。

【教学反思分析】

这两个案例，对相同教学内容但不同的班级进行授课，或者对不同教学内容但相同的班级进行授课，可以说是“传统的传授法”与“任务驱动法”明显的效果对比。

对第一个案例中的高一

（2）授课，采用的是“传统的传授法”，虽然也有任务，但不足以能驱动同学们去完成任务，没有真正学到知识，消化知识，变为己用，体现不出很好的教学效果；

但对后面的几个班的授课，采用的是“任务驱动”并为同学们并营造良好的情境，促使同学们去完成任务，这样不仅让同学们学到了知识，并且还真正领会到这些知识的内在联系；

对第二个案例也是采用“任务驱动”法，同样也是营造良好的情境，课堂效果取得很成功。

从以上分析可以得出，尽管有任务，但如果没有营造良好的情境，把同学们引上一种很好的情境，我想教学效果也不会好到哪里去。

那么，从这两个案例中我总结这样几点体会：

（一）“任务驱动法”是一种很好的教学方法，但在采用“任务驱动”法的时候一定要给学生创造真实，良好的情境。

因为学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。

所以，要让学生自觉主动学习，首先要唤起他们的学习兴趣，吸引他们进入学习的境界。

（二）在采用“任务驱动”法的时候，要注意把握“任务驱动”的分寸，评估这种驱动能不能促使学生能主动地去完成；

更要注意重视任务完成以后的评价。

在教学过程中，针对学生是否完成了对新知识的理解、熟练应用；

学生自主学习的能力；

同学间相互协作的能力及创新的能力要及时给予适当的评价，以鼓励学生的兴奋点和成就感，这样则可以更大程度地激发学生为完成任务而努力实现目标的欲望。

（三）在采用“任务驱动”法的时候要设计好任务。

我认为任务的设计要具备以下四点：

1、简单实用性：

我们信息技术所要求的知识就是简单实用，能给我们的生活带来好处，简单实用性就是学生能利用所学的知识，完成计算机的一些简单任务（如电脑排版、文字处理、统计数据、分类数据等）。

2、灵活开放性：

在课堂上，由于时间不是很多，老师设计任务时要具有一定的灵活性，在有限的时间内使学生有发挥创造能力的机会。

3、渗透教育性：

在教学的课堂上，要渗透教育思想在里面，才能在给学生传授知识的同时，学生得到了思想教育，起到一箭双雕的作用。

任务的教育性体现在任务的实施与完成过程中，传授或渗透给学生的思想教育、信息素养教育等内容，做到寓德于教。

通过两种教学方式的比较分析，总体说来，通过教学实践，在运用了选择难易适度，符合学生生理、心理发展水平、能激发学生的学习兴趣的生活实例，通过完成典型任务，不断地培养学生的成就感，从而达到教学目标。

建立任务驱动教学法之后，我深深地体会到这种方法把感知、理解、巩固、运用融为一体，比较容易被学生接受，并在不知不觉中培养了学生的实荊?

?

能力和创造精神，使学生的信息素质得以提高，充分发挥信息技术的优势，不断地用自己所学的信息技术知识为生活、学习服务，提高自己的学习效率，同时也是为以后的工作打下坚实的基础。

《日常文本信息的加工与表达》教学案例

教学目标：

1.知识与技能：

能够根据任务需求，熟练使用文字处理软件加工日常文本信息，表达意图。

2.过程与方法：

初步掌握使用文字处理软件进行信息处理的基本方法。

3.情感目标：

能利用现代信息技术工具为学习和生活服务。

（评析：

我们在制定一个课时的教学目标时，不要将三维目标“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”割裂开来描述，在具体的教学活动中三者之间是相互联系和相互渗透的，每次教学活动不可能在三个方向平均用力，应有所侧重。

教学目标的界定应具体，避免大而空。

依据课标要求，学生通过本节课的学习，应能获得这样的学习结果：

1会根据任务的要求（如向某年级学生发艺术节的邀请函），围绕主题，选择合适的文本呈现方式，使用文字处理软件编辑排版，有效地表达自己的意图。

2掌握使用文字处理软件进行常用文本信息加工处理的基本方法。

本课教学目标可描述为：

1、了解信函、研究报告等常用文本形式及特点

2、能根据信息接受方的特点，选择恰当的效果形式，编辑排版艺术节邀请函、研究报告等常用文本，充分表达主题内容

3、灵活运用文字处理软件中的编排技术，如：

页面设置、段落设置、字体字号修饰、绘制结构图、绘制表格等

4、能在编辑排版艺术节邀请函、研究报告等常用文本的过程中，总结、归纳出常用文本信息加工的基本方法

5、在小组学习活动中积极与同伴合作交流）

教学难点：

如何根据任务需求，熟练使用文本处理等工具软件加工信息，并选择恰当的效果形式充分表达主题内容。

教学过程：

一、新课引入

师：

随着信息技术的日益普及，人们在日常生活、学习中越来越习惯于通过计算机加工处理各种日常文本信息，从而更加快捷有效地表达自己的意图。

使用文字处理软件对文本信息进行加工表达已经成为现代人必备的基本技能。

二、新课程讲解

㈠常见文本类型

问：

大家以前曾学习过哪些文本加工软件？

答：

word、wps、写字板、记事本

不同的软件，其特点和应用范围也是不相同的，今天这节课我们就以常用的word2000为例来学习日常文本信息的加工与表达。

㈡日常文本信息的加工与表达

在日常学习、工作中常常需要加工各种各样的文本，如标语、广告、通知、信函、报告、文章等。

任务一：

制作唐诗、邀请函。

提供文稿，插图，并展示排版后的实例，要求学生以小组为单位，使用word对以下两篇文稿进行排版，美化，并讲述版面设计的理由及表达效果的优势。

文稿一：

唐诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

文稿二：

艺术节邀请函

生：

制作…、展示（个别学生作品）…、讲述…

研究性学习是高中新课程的必修内容。

每位同学都有机会制作自己的研究论文。

那么，论文排版有什么要求？

例如版面，版式，字体，风格，修饰…

展示排版后的论文报告范例。

任务二：

编排论文报告。

请将下列提供的论文文稿编排好，并请学生代表讲述排版要点。

我县果皮箱状况与市民素质调查报告

关于教学模式若干理论问题的探讨（供学有余力的同学完成）

制作…

任务一的唐诗、邀请函的排版和任务二的研究论文的排版有什么不同的地方？

两者表达的主题不同，排版风格不同，不同的文本形式，需要不同的排版式样。

根据文本阅读对象的特征及应用的场合、目的，文本本身的性质等等的不同，选择合适的表达形式，这才是排版的关键所在。

拓展活动：

针对不同的作品要求，分析并讨论归纳出日常文本信息的加工要点及制作方法填入下表：

三、结束语

文本信息的基本类型除了日常文本外，还有报刊类文本。

报刊类文本的加工经常将信息加工成图文并茂的形式（展示《中学梦之旅》电子报刊作品（教学光盘））。

下节课我们将学习报刊类文本信息的加工与表达。

信息技术教学中的合作学习——教学案例

设计思路：

信息技术课程与以往的计算机课程相比已发生了本质的变化，它要求学生不仅仅是掌握信息技术的基础知识和基本技能，更重要的是培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终生学习和合作学习的手段。

而帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养是信息技术教育的主要目的，在信息技术课教学实践中我尝试新的教学方式，使之成为学生主体研究、开放性研究