课题申报范本高中生物教学过程中三个小环节微课的设计与应用Word格式.docx

课题申报范本高中生物教学过程中三个小环节微课的设计与应用Word格式.docx

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课题类别：

专项课题

学科分类：

生物

研究类型：

预期研究成果：

立项号：

154932555

课题设计论证

一、国内外研究现状述评

1、国外的研究现状述评

国外与“微课程”有关的名词有Microlecture、Minicourse、Microlesson等，它们对“微型课程”的研究方向不同。

2008年秋，美国戴维▪彭罗斯首创的“一分钟微课程”（Microlecture）影响巨大，被称为“一分钟教授”。

步骤包括：

①列出核心概念；

②编写15到30秒的导入和结论，构建课程网络；

③用录音机或摄像机把课程内容录下来；

④根据内容安排作业，指导学生阅读和其它学习，并进一步研究课程内的关键概念；

⑤把录下的课程和作业上传到网络平台。

2、国内的研究现状述评

微课，全称微型视频课例，简称微课，最早见于佛山日报、南方日报、广州日报。

之前国内类似的表达有“教学视频案例”。

2005年苏州大学鲍建生教授定义教学视频案例：

指用计算机及超媒体编辑系统整合课堂教学视频片段和各种相关的教学素材，包括文字、照片、图画、幻灯片、投影片、音频、视频等，将多元化的数据在课堂上进行非线性、快速展示，为案例教学研究提供复杂环境。

随后，上海、广东、大连等全国各地纷纷开始尝试微课教学，并发布中小学教学视频切片采集与应用实施方案，收集教学视频切片，将教学视频切片发布到网络平台上。

2010年广东成立“广东省名师网络课堂”，通过认真分析老师学生运用名师课堂的需求、现实操作可行性和应用模式，确定内容框架是：

以突破重难点、强化特色理念的微型课为主（15分钟以内），完整课例为辅，使名师课例从时间上容易被老师和学生关注；

推出“精彩导入”“信息化教学专题”“情境探究教学”“合作学习”等专题，体现资源共享，辅助各个学科。

现在国内关于微课的著作有很多，但是把微课程与具体学科课堂教学整合的应用很少，尤其在高中生物课堂教学方面的研究较少。

二、选题依据；

当前，通过网络平台的教育方式已经成为一种趋势，“微课”已成为中小学教学过程的重要辅助手段。

通过学校一线生物教师的教学反思，意识到我们汤阴县第一中学，作为一个县级高中，学校的学生80%来自农村，学校采取军事化管理，全员住校，而学校硬件设施有限，没有无线上网条件，学生也没有配备电脑或平板，不能及时获取网络知识，不能充分发挥互联网时代的优势，只能采取传统的教学模式，这样总会有一些学生跟不上老师的进度，总会有一些学生对老师讲授的书本知识不理解，只能依靠死记硬背。

为了解决这些问题，我校生物组六名骨干教师展开《高中生物教学过程中三个小环节微课的设计与应用》这一课题，通过生动形象的导入视频，让学生对生物产生浓厚的兴趣；

通过严谨细致的重难点突破视频，让学生深刻理解重要内容；

通过形式多样的课堂检测视频，让学生融汇贯通运用知识解决问题。

三、研究价值

1.本课题是以学生为主体，微课服务课堂为目标。

通过合作探究、自主思考的学习方式，调动每个学生的积极性、主动性，让学生乐于动手、勤于思考；

实施主题化评价和差异化评价，促进学生全面发展。

2.本课题的研究不仅促进学生的学习状态，对教师也是一种锻炼，有助于提高教师的专业水平。

3.本课题完成后的微课集将在以后的教学过程中非常实用，有助于普通县级高中生物课堂教学的改革与发展。

四、研究目标

1、充分利用县级中学的教学资源，改变沉闷乏味的传统教学模式。

2、充分发挥学生的学习主体地位，提高高中生物课堂教学效率。

3、设计导入微课、重难点突破微课、课堂检测微课，为老师课堂教学提供资源，为学生提供生动现实的视频资料，提高学生学习兴趣，解决生物知识中的重难点问题，巩固课堂学习效果。

4、设计出一系列与教材同步的网上微课堂，为学生课后的自主学习提供实用的平台。

五、研究内容

1、高中生物课堂教学中导入新课环节“微课”的设计和应用

我们准备充分研究教材内容，针对不同的教学内容和学生特点，广泛搜集教学素材，并制作成微视频，精心设计出引人入胜的微课程，以求在教学过程中重重地敲响第一锤，收到事半功倍的效果。

2、高中生物课堂教学中重难点突破环节“微课”的设计和应用

“微课”是突破教学重点难点的一种辅助手段。

我们准备从以下几个方面研究，突破教学重点和难点内容的教学，加深理解，形成知识体系。

（1）利用微课展微课示精彩的微观世界

（2）利用微课展示动态图像变化过程

（3）利用微课补充课堂中对抽象内容的理解

3、高中生物课堂教学中学习效果检测环节“微课”的设计和应用。

以微课的形式构建知识框架，利用视频特写、递进回放、交互性和智能化等特点，找到概念间的异同与内在联系，将原有的知识系统与新知识进行整合与内化。

六、主要观点

1、一堂课，教学导入是个高效教学过程中一个不容忽视的重要环节。

兴趣是最好的老师，也有人说亲其师而信其道。

如果在刚上课的时候，播放一段画、像、声、图并茂的简明扼要的微课视频，不仅可以集中学生目光，更能提高学习的兴趣，激活学生的思维。

2、高中生物知识具有微观性、抽象性的特点。

从细胞水平深入到了分子水平，抽象的概念和基本原理也较多，如何使微观知识直观化，抽象内容形象化、枯燥原理趣味化，是提高课堂教学效果的关键。

3、高中生物知识点零碎，很多学生尽管对教材很熟悉，但却不能灵活运用，主要是因为学生不能把握知识之间的联系。

而教师通常对教学效果的检测就是习题练习，我们认为每节课让学生构建知识框架也是一种检测手段。

七、研究思路与创新

针对现状，我们准备充分利用学校现有的资源，利用微课导入新课，激发学生的学习兴趣，同时在教师讲解和学生自主探究学习的基础上，精心设计微课，帮助学生突破重点知识和难点知识的学习，并在课堂最后10分钟，利用微课程进行知识点梳理总结归纳，形成知识体系。

以此激发学生兴趣，改变沉闷乏味低效的课堂教学，让学生愉快地学习，享受课堂，提高课堂教学的有效性，同时提高教师的专业素养。

最终我们希望通过自己的研究与探索，不断反思教学、完善教学，并形成一套与人教版教材同步的精品微课集、论文集等，为普通县级高中的生物教学提供一套完整的微课教程，促进生物教学的课堂改革与完善。

八、研究方法

1、微课探究法：

微课探究法步骤：

课题确立，查找文献，确定微课方案，微课实施，得出结论。

2、观察法

首先通过网络观察学习已有的微课视频内容，其次外派部分成员去兄弟学校参观学习并组织全体成员集中学习带回的学习内容及体会，进一步提高教学水平与教育思想。

3、调查法：

通过问卷调查，了解学生对微课的思考和微课存在的问题，对微课进行改进和提高，借此提高生物学教学效率。

4、文献查阅法

课题组成员及时上网或图书馆查阅文献，确定研究课题。

5、经验总结法

积极参加各种教研活动，多交流，多反思，多总结。

九、技术路线

1、录像技术

全景录像

近景录像

特写录像

2、录像器材

摄像机

平板电脑

手机

十、实施步骤

1、准备阶段

（1）确定课题研究组，明确组员分工。

制定详细有效的实践方案，确定实验班级和对照班级。

（2）结合本课题研究实际，组织课题组成员定期进行理论学习（专家讲座和网络培训）。

准备实践研究材料，撰写立项申报书并申报课题。

（3）邀请专家对课题进行论证，在专家指导下确定实施方案。

2、实施阶段

（1）研究教材，确定微课设计内容。

（2）针对学情做深入分析并设计出制作微课的方案。

（3）课堂教学中微课的实施和应用。

（4）对微课实施应用后进行调查研究。

（5）精品微课展示，交流，评价，完善。

（6）课题组成员反思总结。

对效果做出公正合理的评价，适时查找存在的问题，并及时的讨论分析调整。

3、总结阶段

撰写实践专题报告，形成微课集、论文集、研究报告撰写课题结题报告。

课题可行性分析

一、已取得的相关研究成果课题负责人的课题、论文发表或获奖，特别是与本课题有关的课题《信息技术环境下学科导学案设计、开发与应用研究》，论文《遗传定律中有关概率问题的计算》、《生命的原子弹》等，为我校研究此课题提供了一定的保证。

论文《高中生物实验题分类探讨》、《生物学科学生分组实验的安排》、《提高学生实验设计能力的法宝——实验设计三大步骤》、《利用信息技术丰富生物课堂教学》、《初探高中生物课中开展研究性学习》、《如何在生物教学中培养学生的自学能力》、《生物教学中的创新意识的培养》、《高中生学习能力的培养》等获得国家级、省级论文奖，这从另一方面反映了我校教师在教学实践中的思考和研究，为课题的研究提供了一定的保证。

二、主要参考文献

（1）2005鲍建生等人《课堂教学视频案例的研究与制作》，上海教育出版社；

（2）2008崔允漷《课堂观察——走向专业的听评课》，华东师大出版社；

（3）2009陆蓉《教师专业发展可视化之路——中小学视频课例分析实践与思考》，浙江大学出版社；

（4）梁乐明《微课程设计模式研究---基于国内外微课程的对比分析》；

（5）黄建军《论微课程的设计与开发》。

（6）刘文忠《论小学语文教学中如何运用微课程提高课堂的有效性》；

（7）钱柳云《新课程理念下化学微课程教学的实践与思考》；

（8）顾柳敏《基于微课程理论的地理合作课堂初探》；

（9）丁兰英《新课改模式下微课在高中生物教学中的应用》；

（10）杨发锡《微课在高中生物教学中的应用》；

（11）饶钦忠《现代教育技术在中学生物课堂教学中的应用》；

（12）彭玉坤《浅谈整合性教学在生物教学中的应用》；

（13）《Mini-lessonsforliteraturecircles》；

（14）《Aminibookofminilessons:

25lessonstoimprovestudentwritingforgradesK12》。

三、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构课题负责人王建华老师，中学高级教师，生物组教研组长，她多次到山东杜郎口、衡水一中、衡水二中、安丘二中、兖州一中、郸城一高等地参观学习，并带领生物组全体成员和课题组成员参加“高效课堂”、“高效备考”研讨会。

王老师长期在教学第一线，具有很强的组织和协调能力，教学方法灵活多样，组织领导教师使用微课视频教学，建立兴趣小组，挖掘和培养学生的潜在能力，使学生积极参与到教学中，很好的发挥了学生的主体作用。

所获主要荣誉有：

2003年2月，河南省教育厅，优质课，高中生物《呼吸作用》，二等奖；

2002年3月，安阳市教育局教研室，优质课，高中生物《呼吸作用》，一等奖；

2006年8月，安阳市教育局教研室，观摩课，高中生物《遗传育种专题复习》；

2013年8月，安阳市教育局教研室，观摩课，高中生物《光合作用的探究历程》；

2009年7月，《遗传定律中有关概率问题的计算》发表在《中学课程辅导》；

2005年4月，《生命的原子弹》发表在《考试报》；

2009年12月，主编《课堂新坐标》；

2012年12月，被安阳市教育局评为“市骨干教师”；

2007年9月，被汤阴县教育局评为“县优秀教师”；

2014年9月，被汤阴县教育局评为“县优秀教师”；

2009年2月，被汤阴县教育局评为“县文明教师”；

课题组成员均是学校的骨干，还