阅读区观察记录Word下载.docx

阅读区观察记录Word下载.docx

《阅读区观察记录Word下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《阅读区观察记录Word下载.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

　　于是又按照原来的玩法玩起来了，线与线还是会缠在一起。

　　后来无意间当球弹下来的时候一伸手他把球给抓住了，他发现：

球弹下来的时候抓住球，那两根线就不会缠在一起了。

　　他把这个小秘密告诉了林辰，两个人就一边弹球一边抓球，在一起玩的很开心。

　　为了让孩子积极主动的参与到探索活动中，我让孩子自己玩这套材料，这是根据孩子的特点而定的，因此我让孩子尝试自我探索和发现。

　　在弹球的过程中，林辰在玩的过程中发现用线挂着的球是弹不起来的，分析而用橡皮筋挂着的球很容易的就可以弹起来，于是她在拉的时候有选择反思性的拉橡皮筋挂着的球。

　　在遇到新的问题的时候，顾熠浩显得就比较主动，努力的想办法怎么样才能够让挂着的线之间不缠在一起。

　　本次活动，两个小朋友都做得不错，在玩的过程中都努力地想着办法，解决出现的问题。

　　既然幼儿在探索不同的线会导致球是否能够弹起，那可以根据幼儿跟进需要，增加用不同种类的线挂的球，还可以挂不同的球，感受不同的球策略弹得快慢、高低等不一样的现象。

　　满足幼儿探索的材料需要。

　　还可以引导幼儿去比赛谁的球球弹的高，提高幼儿兴趣。

　　观察阅读笔记摘要帮助学生积累写作素材，一是要引导学生用心思考生活；

二是要引导学生用心多读；

三是要引导学生多记笔记。

　　只有细致地观察了生活，精细地体验了生活，深刻地思索了生活，所得的素材才丰富、深刻、细致、系统。

　　要下艰苦的功夫，才能养成经常性积累的良好习惯。

　　关键词写作素材观察阅读笔记日积月累中图分类号G633.34文献标识码A文章编号2095-3089（2013）01-0125-01目前，学生的作文状况堪忧。

　　学生在作文中普遍感到最头疼的问题是无内容可写。

　　每到写作练习时便搜肠刮肚，穷思冥想，无病呻吟，矫情作秀。

　　究其根源，乃是平时不知如何积累写作素材。

　　叶圣陶说过：

生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。

　　唐代诗人杜甫有云：

读书破万卷，下笔如有神。

　　这些都是在告诉我们积累在写作中的重要性。

　　写作需要素材，无内容可写，自然头疼。

　　巧妇难为无米之炊嘛！

生活是写作的源头，写文章就是写生活。

　　学生只有通过对生活的观察、体验、分析、研究，不断积累写作素材，从而对生活有所感触，有所发现，有所领悟，才会产生强烈的写作欲望，才会有内容可写，才会写出精彩的词句。

　　那么，我们怎样帮助学生积累写作素材呢？

一、引导学生用心思考生活要引导学生理清生活层面。

　　我们当然应该引导学生有意识地注意利用一切可以利用的时间、机会去拓宽生活面，参加社会实践，多深入社会各个层面，多交朋友，多接触大自然，但是我们更应引导学生理清生活层面。

　　层面一旦理清，生活便厚爱于我们了。

　　它如万花筒，五彩缤纷、千姿百态。

　　学生关心，了解，发现，寻觅，感知……大脑中采集的自然与社会的信息越多，写作的素材就越丰富。

　　这样，生活的源头活水流淌，作者笔下就会佳作迭出。

　　要引导学生不仅要深入生活，而且要用心去观察生活，思考生活。

　　观察是人认识生活的基础和起点。

　　它不同于一般地看看，而是一种积极的智力活动，需要做有心人。

　　需要对周围的事物有高度的热情和敏感性，这样才会了解周围的人和事、景和物，才会有所发现。

　　否则，即使看到的东西再多，也只能是无动于衷或视而不见其妙。

　　这就是观察对捕捉素材的重要性。

　　因此，我们首先要引导学生对接触到的人和事有浓厚的观察兴趣，不仅要用眼睛、耳朵、鼻子、手去充分感觉生活，去看、去听、去嗅、去摸，而且要用心去感受，去捕捉并蓄积生活中难忘的每一细节和每一刻。

　　因为感觉到的东西，我们才能立刻理解它，只有理解了东西，才能深刻的感觉它。

　　写作时要写自己熟悉的生活，写真人真事。

　　对自己亲身经历的事件，感受才真切，体会才深刻，写出文章才是真挚情感的流露，只有自己受感动的事情才可能去感动别人。

　　生活是海洋，凡有生活的地方就有快乐和宝藏。

　　要让生活成为学生真正的创作源泉。

　　二、引导学生用心多读阅读对写作有多方面的意义。

　　大量的写作实例也证明：

阅读是一种积累素材、获得间接经验的必不可少的手段。

　　不少作家都在自觉、频繁地使用阅读这种手段去撷取材料。

　　现代社会是信息社会，这要求写作者更迅速广阔地反映现实，否则就会目光短浅、两耳闭塞、观念陈旧。

　　所写文章很难满足社会需求。

　　所以，对于学生来说，一要通过阅读名家名作间接地观察生活、体验生活、思考生活，检验自己对人、事、社会等的看法。

　　文章是人格的表现。

　　读这样的文章是一种人格上的熏陶、情感上的操练。

　　德国大诗人歌德说过：

在每一个艺术家的身上都有一颗勇敢的种子，没有它，就不能设想会有才能。

　　学生在书本上接触的这些语言作品，大都来自阅历深、见识广、语言驾驭能力强的作者之手。

　　作品的内涵也必然大于学生的阅历、见识和语言驾驭能力。

　　学生通过学习会受到一种无形的陶冶，有时它比获得技巧更为重要。

　　大家们之所以伟大，是因为他们尽力地不让别人看到他们在写作，而在尽力地让别人看到真实的人和真实的生活。

　　二是要通过浏览报刊杂志上的各类文章来丰富学生的日常生活内容，及时掌握当今世界的各类信息，使思想观点处于世界前沿。

　　这类文章范围宽广，旨在扩展学生的知识面，提高其素养，为进行专题性阅读发现线索。

　　鲁迅也强调不要专门看文学。

　　他说，专看文学书，会变成连常识也没有，要如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。

　　因此，我们要善于广泛地浏览各种书籍，从中吸收各种各样的营养来丰富自己充实自己。

　　三、引导学生多记笔记笔记是文章的信息库，好记性不如烂笔头。

　　马克思写《资本论》读过1500种以上的书，而且本本有笔记。

　　要引导学生在深入观察生活的基础上，理清生活的内容、条理，写出系列观察日记或笔记。

　　在思考生活的过程中，要敏于抓住生活中的点滴感悟，善于记下系列的生活笔记。

　　在博览精读的过程中，可摘抄、可质疑、可随手记下心得，写出一篇篇读书笔记。

　　这些笔记，都应是我们平时观察思考阅读的结晶。

　　通过这些笔记，学生们把所见所闻所想所感记下来，不仅理清了生活中的千头万绪，锻炼了语言的书面表达能力，形成了思考、写作的习惯；

而且还能够逐步加深自己对生活的理解，也能锤炼自己的思想和提高认识生活的敏感度。

　　积累素材务必主动，被动不能聚积起丰富的材料，所得的材料也是零乱、笼统、肤浅、模糊的。

　　这就要求我们主动采集（捕捉）写作素材，只有细致地观察了生活，精细地体验了生活，深刻地思索了生活，所得的素材才丰富、深刻、细致、系统。

　　法国微生物学家巴斯德说过：

在观察的领域中，机遇只偏爱那种有准备的头脑。

　　只有抱着自觉采集态度的人，才能把无意注意迅速转化为有意注意，对采集到的好材料认真审视、思索，发现它表层和深层的意义和价值。

　　写作素材也是日积月累的，要下艰苦的功夫，才能养成经常性积累的良好习惯。

　　积累写作素材的方法和途径多种多样，但无论哪种方法和途径，都应抓好观察、阅读、笔记三个环节。

　　参考文献：

[1]黄大盛，引导学生多记笔记的方法及对策[J]；

河南教育；

2010年02期[2]宋斌骏，利用网上教育资源库积累写作素材的尝试[J]；

中国远程教育；

2010年07期[3]张步云，创设语文课堂的参与平台[J]；

甘肃教育；

2009年10期基于观察记录的早期阅读环境创设研究作者：

刘淑兰文教资料2015年05期随着幼教工作者对早期阅读的认识逐步加深，早期阅读正日益受到幼儿园教师和家长的重视，早期阅读活动起到不可替代的作用，但是随着对幼儿学习特点的不断学习，强调将早期阅读教育从集体教学扩展到幼儿日常生活中的观念越来越受到重视。

　　创设早期阅读环境有利于幼儿早期阅读能力的获得，但据观察，现存早期阅读环境仍存在如环境缺乏互动，教师重知识传递而轻能力培养，强调教师意志而缺乏对幼儿的理解等问题。

　　这是由于教师缺乏对幼儿的观察，创设的环境脱离幼儿实际造成的。

　　究竟该创设怎样的阅读环境呢？

笔者在观察记录的基础上对阅读环境创设有如下思考。

　　一、创设与幼儿生活经验相关的阅读环境观察记录一：

教师在小班娃娃家放了一些简易菜谱，菜谱上有一些做菜步骤，如西红柿炒鸡蛋、红烧鱼等。

　　教师希望幼儿能通过阅读菜谱提高阅读能力。

　　可是一段时间后，教师发现几乎没有幼儿关注菜谱，慢慢地，菜谱就成了摆设。

　　观察记录二：

在娃娃家做游戏时，小明扮演小熊家的爸爸，他正嚷嚷着：

我要洗个澡。

　　说着，站到一边，假装拧水龙头，做出洗澡的样子。

　　游戏结束后，教师根据观察到的情节，在娃娃家用塑料瓶、牙膏盒等做了淋浴器，用饮料瓶盖当做水龙头，并贴有红蓝两色的数字表示水温，幼儿通过阅读数字和标记调节水温。

　　环境创设好后，受到了小朋友的喜爱。

　　相对于陌生的事物，幼儿对熟悉的事物更容易产生兴趣。

　　在第一个案例中，教师创设的阅读环境显然不符合幼儿的生活经验。

　　在生活中小班幼儿是不会接触到做菜的，甚至幼儿是被禁止进入厨房的，更不用提阅读菜谱了。

　　试想，幼儿何来兴趣阅读菜谱呢？

而在第二个案例中，因为当时正值夏天，洗澡对幼儿来说很平常，他们不仅会看到爸爸妈妈如何调节水温，自己也有调节兴趣和冲动，阅读环境创设就成功了。

　　教师在创设环境时，可以借鉴幼儿生活中已有的阅读环境，例如：

在娃娃家放一些报纸、马路上摆放交通标志、超市里提供有包装的食品、设置公共汽车站牌等。

　　也可以借鉴幼儿近阶段的学习内容，例如：

幼儿近两天认识了温度计，知道温度计可以表示温度。

　　教师就可以在科学角放置安全的水温计供幼儿观察并阅读水温计上的刻度。

　　创设与幼儿生活经验相符的阅读环境可以激发幼儿的阅读动机，当幼儿熟悉阅读环境时，他们就会有兴趣操作使用，产生互动，从而获得有益的阅读经验，阅读能力也会得到提高。

　　二、创设有实际意义的阅读环境观察记录一：

小朋友新学了一首儿歌《一二三四五》，教师在集体教学活动后将儿歌配上图画贴在阅读角。

　　第一天有几个小朋友念了一遍，而第二天几乎没有小朋友再看那幅图画了。

春天来了，班上种了扬花萝卜，养了蝌蚪。

　　每天大家都争着给扬花萝卜浇水、给蝌蚪喂食物，根据这一情况，教师在班上设置了我是小帮手的版面，将幼儿的名字做成姓名牌，轮流做浇水、喂蝌蚪的小帮手，轮到自己的时候就将自己的姓名牌插在版面上。

　　幼儿