第一章《解三角形》全章教案Word文件下载.docx
《第一章《解三角形》全章教案Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第一章《解三角形》全章教案Word文件下载.docx（28页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
思考：
C的大小与它的对边AB的长度之间有怎样的数量关系？
显然，边AB的长度随着其对角C的大小的增大而增大。
能否
用一个等式把这种关系精确地表示出来？
CB
Ⅱ.讲授新课
[探索研究]（图1．1-1）
在初中，我们已学过如何解直角三角形，下面就首先来探讨直角三角形中，角与边的等式关系。
如图1．1-2，在RtABC中，设BC=a,AC=b,AB=c,根据锐角三角函数中正弦函数的定义，有，，又,A
则bc
从而在直角三角形ABC中，CaB
（图1．1-2）
那么对于任意的三角形，以上关系式是否仍然成立？
（由学生讨论、分析）
可分为锐角三角形和钝角三角形两种情况：
如图1．1-3，当ABC是锐角三角形时，设边AB上的高是CD，根据任意角三角函数的定义，有CD=,则，C
同理可得，ba
从而AcB
（图1．1-3）
是否可以用其它方法证明这一等式？
由于涉及边长问题，从而可以考虑用向量来研究这个问题。
（证法二）：
过点A作，C
由向量的加法可得
则AB
∴
∴，即
同理，过点C作，可得
从而
类似可推出，当ABC是钝角三角形时，以上关系式仍然成立。
（由学生课后自己推导）
从上面的研探过程，可得以下定理
正弦定理：
在一个三角形中，各边和它所对角的正弦的比相等，即
[理解定理]
（1）正弦定理说明同一三角形中，边与其对角的正弦成正比，且比例系数为同一正数，即存在正数k使，，；
（2）等价于，，
从而知正弦定理的基本作用为：
①已知三角形的任意两角及其一边可以求其他边，如；
②已知三角形的任意两边与其中一边的对角可以求其他角的正弦值，如。
一般地，已知三角形的某些边和角，求其他的边和角的过程叫作解三角形。
[例题分析]
例1．在中，已知，，cm，解三角形。
解：
根据三角形内角和定理，
；
根据正弦定理，
；
评述：
对于解三角形中的复杂运算可使用计算器。
例2．在中，已知cm，cm，，解三角形（角度精确到，边长精确到1cm）。
因为＜＜，所以，或
⑴当时，
，
⑵当时，
应注意已知两边和其中一边的对角解三角形时，可能有两解的情形。
Ⅲ.课堂练习
第5页练习第1
（1）、2
（1）题。
[补充练习]已知ABC中，，求
（答案：
1：
2：
3）
Ⅳ.课时小结（由学生归纳总结）
（1）定理的表示形式：
或，，
（2）正弦定理的应用范围：
①已知两角和任一边，求其它两边及一角；
②已知两边和其中一边对角，求另一边的对角。
Ⅴ.课后作业
第10页[习题1.1]A组第1
（1）、2
（1）题。
●板书设计
●授后记
1.1.2余弦定理
掌握余弦定理的两种表示形式及证明余弦定理的向量方法，并会运用余弦定理解决两类基本的解三角形问题。
利用向量的数量积推出余弦定理及其推论，并通过实践演算掌握运用余弦定理解决两类基本的解三角形问题
通过三角函数、余弦定理、向量的数量积等知识间的关系，来理解事物之间的普遍联系与辩证统一。
余弦定理的发现和证明过程及其基本应用；
勾股定理在余弦定理的发现和证明过程中的作用。
C
如图1．1-4，在ABC中，设BC=a,AC=b,AB=c,
已知a,b和C，求边cba
AcB
（图1．1-4）
[探索研究]
联系已经学过的知识和方法，可用什么途径来解决这个问题？
用正弦定理试求，发现因A、B均未知，所以较难求边c。
如图1．1-5，设，，，那么，则
CB
从而（图1．1-5）
同理可证
于是得到以下定理
余弦定理：
三角形中任何一边的平方等于其他两边的平方的和减去这两边与它们的夹角的余弦的积的两倍。
即
这个式子中有几个量？
从方程的角度看已知其中三个量，可以求出第四个量，能否由三边求出一角？
（由学生推出）从余弦定理，又可得到以下推论：
从而知余弦定理及其推论的基本作用为：
①已知三角形的任意两边及它们的夹角就可以求出第三边；
②已知三角形的三条边就可以求出其它角。
勾股定理指出了直角三角形中三边平方之间的关系，余弦定理则指出了一般三角形中三边平方之间的关系，如何看这两个定理之间的关系？
（由学生总结）若ABC中，C=，则，这时
由此可知余弦定理是勾股定理的推广，勾股定理是余弦定理的特例。
例1．在ABC中，已知，，，求b及A
⑴解：
∵
=cos
=
∴
求可以利用余弦定理，也可以利用正弦定理：
⑵解法一：
∵cos
∴
解法二：
∵sin
又∵＞
＜
∴＜，即＜＜
解法二应注意确定A的取值范围。
例2．在ABC中，已知，，，解三角形
（见课本第8页例4，可由学生通过阅读进行理解）
由余弦定理的推论得：
cos
第8页练习第1
（1）、2
（1）题。
[补充练习]在ABC中，若，求角A（答案：
A=120）
Ⅳ.课时小结
（1）余弦定理是任何三角形边角之间存在的共同规律，勾股定理是余弦定理的特例；
（2）余弦定理的应用范围：
①．已知三边求三角；
②．已知两边及它们的夹角，求第三边。
①课后阅读：
课本第9页[探究与发现]
②课时作业：
第11页[习题1.1]A组第3
（1），4
（1）题。
1．1．3解三角形的进一步讨论
掌握在已知三角形的两边及其中一边的对角解三角形时，有两解或一解或无解等情形；
三角形各种类型的判定方法；
三角形面积定理的应用。
通过引导学生分析，解答三个典型例子，使学生学会综合运用正、余弦定理，三角函数公式及三角形有关性质求解三角形问题。
通过正、余弦定理，在解三角形问题时沟通了三角形的有关性质和三角函数的关系，反映了事物之间的必然联系及一定条件下相互转化的可能，从而从本质上反映了事物之间的内在联系。
在已知三角形的两边及其中一边的对角解三角形时，有两解或一解或无解等情形；
正、余弦定理与三角形的有关性质的综合运用。
[创设情景]
在ABC中，已知，，，解三角形。
（由学生阅读课本第9页解答过程）
从此题的分析我们发现，在已知三角形的两边及其中一边的对角解三角形时，在某些条件下会出现无解的情形。
下面进一步来研究这种情形下解三角形的问题。
例1．在ABC中，已知，讨论三角形解的情况
分析：
先由可进一步求出B；
则
从而
1．当A为钝角或直角时，必须才能有且只有一解；
否则无解。
2．当A为锐角时，
如果≥，那么只有一解；
如果，那么可以分下面三种情况来讨论：
（1）若，则有两解；
（2）若，则只有一解；
（3）若，则无解。
（以上解答过程详见课本第910页）
注意在已知三角形的两边及其中一边的对角解三角形时，只有当A为锐角且
时，有两解；
其它情况时则只有一解或无解。
[随堂练习1]
（1）在ABC中，已知，，，试判断此三角形的解的情况。
（2）在ABC中，若，，，则符合题意的b的值有_____个。
（3）在ABC中，，，，如果利用正弦定理解三角形有两解，求x的取值范围。
（1）有两解；
（2）0；
（3））
例2．在ABC中，已知，，，判断ABC的类型。
由余弦定理可知
（注意：
）
，即，
∴。
[随堂练习2]
（1）在ABC中，已知，判断ABC的类型。
（2）已知ABC满足条件，判断ABC的类型。
（1）；
（2）ABC是等腰或直角三角形）
例3．在ABC中，，，面积为，求的值
可利用三角形面积定理以及正弦定理
由得，
则=3，即，
（1）在ABC中，若，，且此三角形的面积，求角C
（2）在ABC中，其三边分别为a、b、c，且三角形的面积，求角C
（1）或；
（2））
（1）在已知三角形的两边及其中一边的对角解三角形时，有两解或一解或无解等情形；
（2）三角形各种类型的判定方法；
（3）三角形面积定理的应用。
（2）设x、x+1、x+2是钝角三角形的三边长，求实数x的取值范围。
（3）在ABC中，，，，判断ABC的形状。
（4）三角形的两边分别为3cm，5cm,它们所夹的角的余弦为方程的根，
求这个三角形的面积。
2.2解三角形应用举例
第一课时
能够运用正弦定理、余弦定理等知识和方法解决一些有关测量距离的实际问题，了解常用的测量相关术语
首先通过巧妙的设疑，顺利地引导新课，为以后的几节课做良好铺垫。
其次结合学生的实际情况，采用“提出问题——引发思考——探索猜想——总结规律——反馈训练”的教学过程，根据大纲要求以及教学内容之间的内在关系，铺开例题，设计变式，同时通过多媒体、图形观察等直观演示，帮助学生掌握解法，能够类比解决实际问题。
对于例2这样的开放性题目要鼓励学生讨论，开放多种思路，引导学生发现问题并进行适当的指点和矫正
激发学生学习数学的兴趣,并体会数学的应用价值；
同时培养学生运用图形、数学符号表达题意和应用转化思想解决数学问题的能力
实际问题中抽象出一个或几个三角形，然后逐个解决三角形，得到实际问题的解
根据题意建立数学模型，画出示意图
1、[复习旧知]
复习提问什么是正弦定理、余弦定理以及它们可以解决哪些类型的三角形？
2、[设置情境]
请学生回答完后再提问：
前面引言第一章“解三角形”中，我们遇到这么一个问题，“遥不可及的月亮离我们地球究竟有多远呢？
”在古代，天文学家没有先进的仪器就已经估算出了两者的距离，是什么神奇的方法探索到这个奥秘的呢？
我们知道，对于未知的距离、高度等，存在着许多可供选择的测量方案，比
升级会员 