最新青岛版六三制数学二年级下册第八单元6Word格式文档下载.docx
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设计意图：
教师和学生轻松“随意”的课前谈话，一方面能调整学生的学习状态，为课堂学习做好充分的心理准备；
另一方面使学生感受到生活中处处有数学，从而激发学生的学习热情。
二、自主探究、合作学习
我们已经来到了景区的停车场，如果你是我们团的导游，你想知道什么呢？
学生交流发言
（板书：
旅游团一共有多少人）
2.课件呈现信息窗1：
请你认真观察画面，你能找出解决问题需要的信息吗？
学生根据画面寻找所需要的信息：
导游说：
“9人一组，已经分了4组。
”
游客说：
“还剩5人。
”……
3.谈话：
同学们观察得真仔细，根据这些信息你能求出旅游团一共有多少人吗？
请试试看，并把你的想法在小组内交流。
4.谁能上来讲一讲你的方法。
学生在黑板上边板书边讲解自己的想法和算法，可能出现的方法有：
9+9+9+9+5=41（人）
先算9×
4=36（人）
再算36+5=41（人）
9×
4+5=41（人）
5+9×
4=41（人）
让学生说一说这些同学的计算方法有什么相同点和不同点？
5.当算式里有加法和乘法时，应该先算乘法，再算加法。
6.让学生说说最喜欢哪种方法，为什么？
尽管孩子刚接触两步计算，解决问题有一定的困难，但是有前面解决一步计算问题的经验，充分放手给学生一个空间，让他们自己开动脑经寻求解决问题的思路。
三、精讲点拨
从图中，你还看到了什么？
引导学生看图说出：
有一个牌子，上面写着：
小型车：
4元每辆，大型车：
6元每辆，小汽车停了3排，每排7辆；
停了9辆大汽车。
2.谈话：
根据信息提出什么问题？
学生可能提出的问题有：
小汽车比大汽车多几辆？
学生独立完成。
3.教师让不同算法的学生在黑板上板书并讲解自己的思路，可能出现的算法有：
（1）7×
3=21（辆）
21—9=12（辆）
（2）7×
3—9=12（辆）
让学生充分交流有利于学生思维能力的培养，使学生信心十足的学之用之，并从中获得成功的体验。
四、自主练习
1.完成教科书92页自主练习第1题。
（1）学生独立完成。
（2）订正时说说每道题的运算顺序。
2.帮小马虎改错题（行知天下上面的题）。
（1）自主判断题目的对错，并改正。
（2）班内交流，错题的原因。
（3）提醒学生应该注意的问题。
五、达标测试，矫正反馈
1.课本第92页的3、4题。
2.矫正反馈。
六、总结：
通过这节课的学习，你认为自己有哪些收获，或者在哪些方面做的比较好？
板书设计：
解决问题
1.旅游团一共有多少人？
2.小汽车比大汽车多几辆9+9+9+9+5
（1）7×
4=36（人）21—9=12（辆）
再算36+5=41（人）
（2）7×
4+5
4
课后反思：
本节课教师和学生轻松“随意”的课前谈话，一方面能调整学生的学习状态，为课堂学习做好充分的心理准备；
通过解决实际生活中的问题渗透解决问题的策略，经历了观察、思考、运算等数学练习的过程，学生在互相质疑、解疑中，加深对知识的理解。
能完整清晰地发言，并能专心倾听别人的讲话。
从达标测试看，大部分学生掌握的还不错。
第2课时
课题：
信息窗1的练习
进一步体会乘加的意义的基础上，熟练算式中有乘有加的计算方法。
体会算法的多样化，培养、解决简单问题的意识和能力。
教学重点：
教学难点：
体会算法的多样化，培养、解决简单问题的意识和能力。
教学过程：
一、导入新课
同学们，通过上节课的学习，我们学会了算式中有乘有加的计算方法，这节课，我们来比一比，看看谁学的最好，题做的又对又快。
同学们有信心吗？
通过回顾，复习旧知识，同时运用激励性的话语激发学生解决问题的兴趣与愿望。
二、自主探究，解决问题
1.课件出示：
秋季运动会的画面
从图中，你看到了什么？
2.引导学生看图说出：
有两个牌子，上面写着：
B区30座，C区30座，一年级有四个班，每个班来了8人，二年级有3个班，每个班来了9人。
3.问题是：
分给一年级B区的座位够吗？
二年级C区的座位够吗？
帮他们想一想怎样安排？
4.学生独立完成。
5.教师让不同算法的学生在黑板上板书并讲解自己的思路，可能出现的算法有：
（1）4×
8=32（人）
32-30=2（人）
不够。
3=27（人）
30-27=3（个）
二年级够了，还剩下3个座位。
可以让一年级的两个同学到C区去做。
（2）4×
8-30=2（人）30-9×
3=3（个）
本教学环节中，放在了让学生自主提出问题，寻找解决问题的策略上，引出多种解决问题的方法，鼓励学生用自己的想法解决问题，关注学生是否能清晰地讲解算式的含义。
在相互的质疑、解疑中，加深对知识的理解。
1.老师创设情境，让小组同学摆出自己的学具：
你们小组同学给图片分分类，再说说你们一共有多少图片。
同位互相说说，再指名回答。
教师强调：
用自己喜欢的方法，能说出自己的道理。
2.分组练习:
引导学生4人一组（一名学生出题，其他学生计算，说说自己的计算方法）
此环节给学生提供自主探索的机会和比较充分的思考时间，让学生自主地进行探索与合作交流，从而激活学生的思维。
四、巩固练习
1.自主练习第4题。
练习时先引导学生仔细看图，说说自己知道了什么？
，然后列式计算并交流算法。
（根据有关信息可以进行拓展练习。
）
2.自主练习第5题。
学生认真看图后，讨论：
分给他们的座位够吗？
帮他们想一想他们可以怎样坐车？
3.自主练习第6题（计算题）。
让学生先独立做，然后集体交流，并说说自己是怎样做的。
4.自主练习第7题。
学生看图后想一想：
先估计一下哪队得分最多？
哪队得分最少？
再算一算他们各得多少分？
根据得分排出名次，最后连线。
5.自主练习第8题
练习时，先让学生看懂图意，积极动脑寻找不同的规律。
练习时先让学生认真观察，说说题目的意思，给学生充足的时间去探索。
练习题目的设计由易到难，练习中引导学生进一步理解算法，题目的选择联系生活，使学生感受数学与生活的密切联系。
五、达标测试
1.《行知天下》第91页第1、2题。
六、课堂总结
同学们这节课的学习，你们表现的非常好，能认真思考，积极参与，能把所学知识用到实际中。
课后把今天学到的知识说给爸爸妈妈听听。
混合运算
45+2×
6=57-3×
8=41-1×
6=
38-2×
9=78+4×
9=25-3×
5=
本节课让学生自主提出问题，寻找解决问题的策略上，引出多种解决问题的方法，鼓励学生用自己的想法解决问题，关注学生是否能清晰地讲解算式的含义。
学生在交流合作的过程中培养了思维能力，信心十足地学知用知，从中获得了成功的体验。
从达标测试看，还有部分学生掌握的还不够好，需以后多加辅导。
第3课时
信息窗2
——
水上乐园
1.在解决具体问题的过程中，体会一个算式里既有除法，又有加（减）法时，要先算除法、后算加（减）法运算顺序的合理性。
2.在具体情境中提出能运用除加（减）混合运算解决的问题；
并能结合具体情境，简单表述解决问题的过程，初步学会有条理第思考问题。
3.建立学习的信心，感受学习数学的乐趣。
进一步学习除加（减）混合运算，理解算理。
一、创设情境、导入新课
同学们，这节课我们一起去手上乐园看看好不好？
你们去过水上乐园吗？
在水上乐园你最爱玩什么项目呀？
2.（出示情境图）请大家仔细观察，你都看到了什么？
预设：
买4张成人票32元，买1张儿童票4元，果汁每瓶5元，矿泉水没想18元。
同学们观察的真仔细，我们来帮助小朋友解决一下遇到的问题，他们遇到了什么问题？
通过学生感兴趣的事，能够激发学生的学习兴趣，能够从图中发现信息，提出数学问题为下一步解决问题做好准备。
二、自主合作、解决问题
你能提出什么问题呢？
（1）买1张儿童票比买1张成人票少花多少钱？
（2）买1瓶矿泉水和买1瓶果汁一共需要多少钱？
2.请同学们自己先算一算，然后再小组里把你的想法说一说。
3.学生独立思考，在小组内交流。
可能有以下方法：
①32÷
4=8（元）8－4=4（条）
②32÷
4－4=4（条）
4.请同学们观察一下，这两名同学的算式哪里相同，哪里不同？
学生独立思考，全班交流。
教师强调：
当算式里有除法和减法时，应该先算除法，再算减法。
5.学生尝试自己独立解决第2个问题
自己探索，合作交流是学习的重要方法，学生通过小组合作，利用多种感官进行探索，理解算法，培养了学生的合作意识，提高了学生解决实际问题的能力。
1.汇报交流：
①18÷
6=3（元）3+5=8（元）
②18÷
6+5=8（元）
2.请大家观察黑板上的这几组算式，你能发现有什么共同点吗？
当有除法和加减法时，应该先算什么？
再算什么？
教师再次强调：
当算式里有除法和加、减法时，应该先算除法，再算加、减法。
让学生认真思考、自行探究。
教师适时点拨，发挥了主导作用。
充分展示学生的各种算法，并进行评价，使学生之间互相学习、互相补充、互相吸收，促进思维的发展。
1.自主练习第1题。
（2）集体订正。
2.自主练习第2题。
（1）独立完成。
订正时重点让学生说说运算顺序。
3.自主练习第3、4、5题。
（1）学生独立完成，
这些练习题的设计，形式活泼、富有弹性，诱发不同层次学生的学习热情，体现因材施教。
自主练习第7题。
学生独立完成后，教师批阅。
通过这节课的学习，你认为自己有什么收获？
或者在哪些方面做得比较好？
混合运算
1.①32÷
2.①18÷
当算式里有除法和加减法时，应该先算除法，再算加减法。
本节课通过学生感兴趣的事，能够激发学生的学习兴趣，能够从图中发现信息，提出数学问题为下一步解决问题做好准备。
主要是让学生在具体情境中提出能运用除加（减）混合运算解决的问题；
并能结合具体情境，简单表述解决问题的过程，学会有条理地思考问题。
教学过程中大部分学生能通过自主探索，合作交流体会到除加（减）混合运算的顺序，形成了初步的探索意识。
第4、5、6课时单元检测
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