第十单元用计算机探索规律4课时Word下载.docx
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教学准备：
计算器、教学光盘
教学过程：
一、导入新课
1.
出示算式：
36×
30=学生用计算器算出结果。
集体交流后，指名说说使用计算器计算时要注意什么。
2.谈话：
我们已经学过了用计算器计算。
知道用计算器计算既快捷又准确。
这节课我们借助计算器探索一条很重要的数学规律，那就是“积的变化规律”。
（板书课题）
二、教学新课
1.建立猜想。
如果在这道乘法算式36×
30=1080
中，一个因数不变，另一个因数乘一个数，得到的积会有怎样的变化？
（1）出示下表。
一个因数
另一个因数
积
积的变化
36
30
1080
30×
2
1080×
10
8
100
边引导学生观察边问：
比如一个因数36没有变，另一个因数乘了某个数，积会怎样变化？
同样的，下面几题30没有发生变化，另一个因数乘了某个数，积又会怎样变化？
学生边观察表格，边进行猜想，与同桌交流。
全班交流，形成认识：
一个因数不变，另一个因数乘几，得到的积就等于原来的积乘几。
2.验证猜想。
问：
这样的猜想到底对不对呢？
我们可以怎样去验证？
（计算出每题的积，并将得到的积与原题的积进行比较。
）
学生独立用计算器计算填表。
组织交流，引导学生结合具体的计算说明原先的猜想是正确的。
3.进一步举例验证。
（1）谈话：
刚才大家发现的规律是不是具有普遍性呢?
下面每人也像例题这样画个表，自己写出因数，设计因数的变化，用计算器算出积，算出积的变化。
把表填写完成后，再看看是否具有相同的变化规律。
（2）学生各自制表、填写、探究，教师巡视指导，对有困难的学生给予帮助。
（3）在小组里交流，说一说自己从表中发现的规律。
（4）谈话：
有没有发现与例题中发现的规律不同的情况?
4.总结规律。
谈话：
刚才大家共同做了例题，又各自找出了例子，都出现了相同的规律，这就是积的变化规律。
你能用自己的话来说说你发现的规律吗？
出示“积的变化规律”：
（学生齐读，并在书上划出来。
三、组织练习。
1.做“想想做做”第l题。
（1）让学生先填表格第三排的空格。
提问：
这里的60你是怎样得到的?
如果学生说是先计算4×
3=12，再算5×
12=60，可提问：
还有别的办法得到吗?
（2）让学生自己填写其余的空格。
（3）指名报得数，共同校对。
最后一栏的400你是怎样得到的?
2.做“想想做做”第2题。
（1）让学生各自在书上做题。
（2）指名报得数，共同订正。
（3）提问：
第一组题做题时你是怎样想的?
（指名回答）
第三组题做题时你是怎样想的?
3.做“想想做做”第3题。
（1）默读题目，各自填表。
（2）提问：
第二次购买的数量与第一次相比发生了什么变化?
总价呢?
第三次购买的数量与第一次相比发生了什么变化?
第三次购买的数量除了可以与第一次相比，还可以与哪一次相比?
你能说说变化情况吗?
（3）同桌互相说说第四次、第五次的变化情况。
4.做“想想做做”第4题。
各自列式并用计算器计算，指名报答案，全班共同订正。
四、全课总结
提问：
这节课你们用计算器探索出了一条什么规律?
是用什么方法探索的?
你对哪些过程最感兴趣?
你还想知道什么?
课堂作业：
《补充习题》相关作业。
回家作业：
《练习与测试》相关作业
作业设计：
1、根据第一题的得数，直接写出其余各题的得数，再用计算器验算。
12345679×
9=111111111
18=
27=
36=
81=
板书设计：
积的变化规律：
一个因数不变，另一个因数乘几，
得到的积就等于原来的积乘几。
5月12日第2课时
商不变的规律
教科书第84页例题，第85页“想想做做”第1～4题。
1.让学生经历用计算器计算探索商不变的规律的过程，理解并掌握这条规律。
2.让学生在学习过程中，发展观察、比较、综合和归纳的能力，进一步体验探索数学规律、发现数学结论的方法。
3.让学生在学习活动中感受数学内在的规律与联系，体验数学问题的探索性和结论的严谨性，感受成功的乐趣。
用计算器探索商不变的规律
教学光盘、计算器
一、导入新课
上节课我们借助计算器研究了积的变化规律，谁还记得是什么规律吗?
（指名口答）
这节课我们研究商的变化规律。
板书课题：
商不变规律
1.教学例题。
（1）板书：
8400÷
40，让学生用计算器计算出结果，并补充板书成：
40=210。
指名说出除法算式各部分的名称，随学生回答在算式下板书：
被除数、除数、商。
（2）出示例题。
（暂不出示“0除外”）
指名读题。
谈话：
明白题目的要求吗?
题目要求你们做什么?
（指名回答）
举例：
把被除数和除数同时乘2，写出新的被除数和除数，再用计算器算出商。
学生一起计算出结果。
再用同样的方法自己确定一个数，计算出结果。
（3）集体交流后，把被除数和除数同时除以一个数，除以几也自己定，再用计算器算出商。
算好后在小组里交流自己的算式。
学生活动，教师巡视，并对有困难的学生给予指导。
（4）指定两学生汇报自己写的算式，并说出被除数和除数同时乘或除以哪个数，教师把这些算式按乘或除分类各板书成一列。
有没有同学把8400和40同时乘或除以一个数后商不再是210的?
如果有，让其说出算式，共同分析、纠正。
（5）提问：
根据左边的一列算式，你发现了什么?
根据右边的一列算式呢?
（多指定几人回答）
2.让学生再举例验证。
（1）谈话：
刚才大家利用8400÷
40这道题得出了结论。
在其他除法题中是否也能得到这样的结论呢?
你能够再找一些例子，通过用计算器计算再次进行研究吗?
这次每人写出一道除法算式算出得数后，再写两道算式，一道是把被除数和除数同时乘一个数的，另一道是同时除以一个数的，也都要用计算器算出得数，再与原来的除法算式进行比较。
（2）学生独立写算式、计算、比较。
（3）在小组内交流，要特别注意有没有例外的情况，如果有在小组内共同检查订正。
3.总结规律。
在做例题时，你们有所发现，后来又找到很多例子证明了自己的发现。
能把你们的发现概括成一条规律吗?
学生自由发言，并相互补充，引导学生得到结论：
被除数和除数同时乘或除以相同的数，商不变。
（板书这一结论）
让学生把书翻到第84页，读“茄子”卡通的话。
“茄子”卡通的结论与你们总结出的结论有什么不同的地方?
（指名回答：
0除外）这里注明的0除外是说哪个数不能是O?
现在我们再一起把这节课发现的规律读一遍，读后问：
还有不明白的地方吗?
三、组织练习
1.做“想想做做”第1题。
（1）让学生各自在书上填表。
（2）指名报各题的得数。
你是怎样得到每栏的商的?
（对于利用商不变的规律直接作出判断的学生予以表扬）
（1）学生独立在书上做题。
（2）在小组内每人就一组题说说是怎样观察和思考的。
（1）指名读题。
（2）学生自己观察表中的总价和数量，然后向同桌说一说自己的想法。
（3）指名在班内说出自己的判断和理由。
（1）学生各自列算式，用计算器计算解答。
（2）指名报答案，共同评议。
这节课你通过用计算器计算找到了一条什么规律?
是用什么办法找到的?
这条规律与上节课找到的积的变化规律有什么不同的地方?
你这节课还有什么收获?
111111111÷
9=12345679
222222222÷
333333333÷
555555555÷
45=
888888888÷
72=
5月13日第3课时
利用商不变的规律进行除法的简便计算
教科书第85～86页例题，第86页“想想做做”第1～4题。
1.让学生探索笔算被除数和除数末尾都有O的除法的简便算法，掌握这种计算方法，并加深对商不变的规律的理解。
2.让学生通过学习体会解决问题方法的多样性，培养优化方法的意识，增加学习数学的兴趣。
掌握被除数和除数末尾有0的除法的简便。
教学光盘
1.出示题目：
根据450÷
30=15，直接写出下面各题的商。
45÷
3=
900÷
60=
150÷
10=：
学生各自写商，然后指名回答。
做这三道题时你各是怎样想的?
你这样想的根据是什么?
利用商不变的规律可以把一些比较复杂的除法计算转化成简单的除法计算，使计算更简便。
这节课我们就学习这种简便计算的方法。
1.出示例题：
篮球的单价是50元，王老师带了900元，可以买多少个?
（1）学生读题后，教师指名列出算式。
观察算式900÷
50，被除数和除数都有什么特点?
想一想能不能使900÷
50的笔算变得简单些，又使商不变?
学生讨论、交流后发现被除数和除数的末尾都有0，想使计算简便可以把它们同时除以一个数再计算。
（3）板书竖式，问：
你觉得900和50同时除以几能使笔算简便?
学生提出可以同时除以10。
被除数和除数同时除以10，在竖式上只要怎么办?
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