小学生人际交往不良的案例分析.docx

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小学生人际交往不良的案例分析

小学生人际交往不良的案例分析

由于种种缘故，许多的小学生在人际交往中存在着问题，甚至存在着人际交往的障碍，阻碍了他们心理、情感与行为的社会化进展，这种情况值得宽敞教育工作者重视。

下面通过一个小学生案例对学生的交往障碍问题进行分析。

（一）小学生人际交往不良案例

 三年级学生杨江，平常傲气十足，对同学不屑一顾，总是认为自己比不人聪慧一些，与同学在一起，常常趾高气扬，喜爱指手划脚。

假如同学不同意他的意见，他就大发脾气，甚至骂人，弄得同学们对他敬而远之，不想理他。

这导致杨江在班级里专门孤立，没有人情愿和他交朋友。

（二）人际交往不良的缘故 

杨江表现出来的是人际交往不适应，小学生出现这种交往不适应的要紧缘故有以下方面。

 1．自我中心的阻碍

 有的小学生自我中心比较严峻，他们对外界、他人的认知多从自我的角度动身，在人际交往中受到这种自我中心的阻碍，认为其他人都应该围绕自己转，因此导致交往不良。

就杨江而言，他对自我评价过高，认为自己高人一等，看不起同学，认为不人都要听他的，阻碍了他与同学的正常交往。

 2．不良的情绪和自控力的阻碍

 不良情绪也容易引起人际交往障碍。

有些小学生情绪体验强烈而迅速，容易发脾气、冲动；同时，他们的自控能力比较差，头脑还不够平复，在人际交往中，不能客观地分析问题，不能主动地调整认识上的偏差，不明白如何操纵自己的情绪，因此容易与他人产生人际交往冲突，周围的同学不能同意他们，出现人际交往障碍。

如上例中，杨江平常趾高气扬，动不动就发脾气，骂人，因此同学无法同意他。

 3．交往技能的缺乏

 关于小学生而言，刚刚由以游戏活动为主转为以学习活动为主，由与父母交往为主，转为与同学、同伴的交往为主。

在那个转变的过程中，由于没有对他们进行必要的交往技能指导，他们不明白得在新的交往群体中如何正确地认识自己，悦纳他人，因而在与同学的人际交往中出现冲突，阻碍交往的效能。

 （三）教育指导措施 

关于小学生人际交往适应问题，教师应予以重视，并给予具体的指导，要紧指导措施包括以下几条。

 1．改变自我中心的交往观念

 改变小学生自我中心的、片面的人际交往观念，使他们对人际关系有一种积极、全面、正确的认知，这是改善和建立良好人际关系的基础。

首先，老师和家长在实施教育时，要让小学生明白得尊重他人，理解他人；其次，在人际交往中运用转换角色的方法，站在不人的立场考虑问题，能体会不人的感受；再次，学会观赏不人，取长补短。

教师能够结合具体的交往冲突的例子，引导小学生转换角色，体会对方的感受，平复地进行自我批判等，使他们不仅仅把人际交往看成是自己单方面的作用，而是同学和伙伴之间的双向互动。

 2．正确调控情绪，幸免人际冲突

 积极健康的情绪能促进小学生更好的人际交往。

关于小学生在人际交往中的不良情绪，教师应不失时机地引导他们按照当时的情境，对自己的情绪加以调控。

即通过让他们进行自我反省、自我评估来认识交往中不良情绪反应的不良后果，幸免在人际交往中与同学产生冲突。

同时，指导他们在遇到人际冲突情境时，如何运用克制、忍让、注意力迁移等方法进行自我调节，缓解自我情绪，幸免不良情绪对人际交往的阻碍。

 3．学习交往技能，注意灵活运用 

处理人际关系是能力，也是技巧，它能够通过学习和训练来提高。

因此，老师和家长应教给小学生一些差不多的交往技巧，并依照不同情况灵活运用。

 首先，增加与同学的交往频率是亲热关系的一个重要手段。

因为人只有通过接触，才能了解；只有了解，才能理解；只有理解，才能建立友谊。

而交往频率的增加，是增加接触、了解的重要手段。

 其次，要学会真诚关怀同学，真正为他人着想。

只有对人真诚，才能获得真诚。

教育学生不虚伪，不做作，真实地表现自己，才能与他人坦诚相处，进行真正的交流。

第三，要讲究褒贬的方式。

人人都有自尊心，因此，在与他人交往时，应注意尊重他人。

批判他人的缺点时要含蓄委婉，不夸大，不使他人难堪；在与不人讨论问题、陈述看法时则要注意谦逊，切忌好为人师，动不动就教训不人；而在赞美不人时，应诚心诚意，实事求是。

第四，要学会倾听。

耐心、虚心、会心的倾听，会使人有心领神会之感，而东张西望，心不在焉，不等不人讲完就打断，甚至他讲他的你做你的，则使人有“话不投机半句多”之感。

假如在交往中还能注意运用一些躯体语言，注意交往距离等，则可收到更好的交往效果。

关于小学生经常出现的人际交往障碍，教师和家长应依照不同学生的特点，从情感、意志和心理承受力等方面着手培养，同时训练他们掌握适当的交往技巧，使之正确处理生活中的人际交往，制造一种良好、融洽的人际关系氛围，更好地促进小学生的身心健康和学习生活的顺利进行。

个性孤僻小孩的个案

学校：

人民路小学                   辅导老师：

许颖

作为一名小学教师，在教育教学中经常会接触到一些具有攻击性行为或其他各种具有不健康心理问题的小孩。

这些行为不仅有可能阻碍儿童正常的心理发育和进展，阻碍他们的生活和学习，而且也有可能是成年期心理障碍和社会适应不良的先兆。

作为小学教师，发觉在儿童期因为各种缘故形成的问题行为是普遍存在，但要对幼儿所有的不健康心理进行研究分析，无疑难度是特不大的。

因此，我有选择地将“小孩在校与人共处”作为研究对象。

“学会共处”是一个人生活欢乐、学业事业取得成功的一个重要因素。

我班的李小宁同学却喜爱独处，不喜爱和不的同伴玩，自己做情况也不让人掺和，我觉得他缺少与人交往的精神。

 一、个案描述：

今天是一个星期的最后一天，最后一节班队活动课，教室里喧闹非凡——小孩们正在进行击鼓传花猜谜语活动。

掌声、击鼓声、欢呼声响成一片。

第一排倒数第二个座位上，李小宁双手捧着一本书，津津有味地看着，周围的一切对他来讲，大概都不存在……

平常在校情况：

李小宁瘦高个，戴一副眼镜，是一个特不聪慧的小男孩。

不知因什么缘故缘故他由原来的学校转到我班，在我们那个大集体中生活了已近一年的时刻。

他喜爱看书、绘画，喜爱一个人独自、安静的活动，极少和周围的小伙伴合作游戏；对集体的情况漠不关怀，不爱劳动，而且对其他小伙伴的行为还表现出嘲讽的意味；学习时有偷懒的行为，自己上课不用心听讲，然后做题时照搬不人的答案；在活动中我行我素，对老师的批判不屑一顾，特不固执。

在家情况：

在家专门少与人交流，总是以命令的口气对待家人和长辈。

喜爱破坏玩具

二、个案分析：

1、自身因素。

家里是个独子，天性内向的他不善与同伴交流，不愿与同龄人交往。

和同龄的小孩接触少，性格也变得比较孤僻。

2、家庭因素。

由于爸爸妈妈上班没有时刻陪在小孩的周围，李小宁的日常生活由爷爷奶奶照顾。

爷爷奶奶对他过度宠爱有加，在家里是他的“专职玩伴”，被他呼来呵去的。

爸爸妈妈为了弥补对小孩的亏欠，对小孩的各种物质需求都尽量满足，但对小孩的心理需求关注专门少，不能及时把握小孩的内心方法。

3、班级环境因素。

那个长期处于孤独环境中的小孩，上学期因插班进来，不认识班上的同学，也不情愿主动和人讲话，与人交往。

陌生的周边环境，陌生的人际环境，使他更加沉默寡言，缺乏自信，不合群。

一段时刻后，他既没有自己的好朋友，也不被社交小团体所接纳，因此逐渐成了远离集体的“排斥儿童”，时常为了引起不人的注意采取攻击破坏行为。

我们老师在平常的教育教学活动中对他的观看也不够细致，对他表现出的一些不良行为没有引起足够的重视，没有关心小孩及时纠正错误。

三、教育策略：

1、家校配合。

经常利用家访的方式，了解小孩的生活状况，分析其性格特征，查找突破口，采取相应的措施。

利用早晚入校离校时刻与家长交流教育小孩的方法、及时反馈小孩在校的表现，取得家长的配合，请家长多关注小孩的内心需求，多和小孩交流，主动了解小孩的思想动态，为关心指导家长更好地做好李小宁的转变工作，给家长提出了如此几条建议：

（1）每天挤出些时刻亲近小孩，保证有一定的时刻跟小孩交谈，引导小孩讲出一天的学校生活，认识的新伙伴及有味的情况等。

（2）制造条件让小孩与小伙伴一起玩耍。

节假日带小孩区公园或亲朋好友家串门，多为小孩提供交往锻炼的机会，鼓舞小孩欢迎主动上门来玩儿的小伙伴，并为小孩提供交往的环境、游戏和感兴趣的玩具等。

（3）尊重小孩，切忌随意训斥、打骂。

家长经常与小孩玩亲子游戏，建立宽松、自由、民主、和谐的新型家庭关系，让小孩在互敬互爱的家庭气氛中形成合群的性格。

2、观看学生在校情况。

（1）作为我们教师，要做有心人，善于观看、捕捉发生在小孩周围的每一件有教育价值的情况，切不可视而不见，而应及时分析缘故，对症下药，使学生形成爽朗爽朗的性格，促进个性的进展。

关于李小宁要给予更多的关注，多给他锻炼的机会，有意让他帮老师做一些力所能及的情况，如李小宁早上到校比较早，我就经常托付他整理图书角，摆放桌椅，并有意识地在大伙儿面前夸奖他，让他体验劳动的欢乐，增强他的集体荣誉感。

（2）通过故事《狼来了》，对李小宁进行思想教育，教育他做事要实事求是，不要弄虚作假，否则会失去大伙儿对你的信任，都不情愿和你做朋友；做人要老实，学习也是同样，“知之为知之，不知为不知”，千万不能自己欺骗自己，照搬不人的东西，要相信自己。

（3）教师要始终以饱满的热情去激励李小宁，让他感受到老师对他的关爱，增进他与老师的感情。

（4）平常多组织一些合作性的游戏，让他和大伙儿一起玩，教给他与大伙儿相处的方法，体验与小伙伴一起玩耍的欢乐。

（5）组织丰富多彩的教育活动，运用灵活多样教学方法，激发学生的学习兴趣和求知欲望，吸引其注意力，逐渐提高李小宁的参与意识。

（6）争取班级其他任课教师的支持，经常交换意见，了解他在各方面的表现以及辅导的效果。

（7）期间，发觉他有反复，也尝试冷却处理，给其面子，顾其自尊，婉转提示。

逐步培养其自控能力。

四、教育效果：

通过一段时刻的努力我发觉李小宁有了明显的转变：

刚开始时他是为了喜爱该游戏而牵强和同伴在一起玩，但在与同伴的合作过程中，慢慢地与同伴产生了友情，并体验到了与同伴合作的乐趣。

现在他可喜爱为集体做事了，而且还有了自己的朋友，自由活动时刻，他有时和同学下棋，有时和大伙儿一起去认挂图上各国的国旗，有时和小朋友一起看书，有时……现在他体验到了同伴、老师、父母亲的关爱，感受到了与同伴交往的乐趣，木然的表情已失去，灿烂的笑容悄然而至。

总之他现在能主动找同伴玩耍，应该讲我的教育是比较成功的。

五、得出的启发：

通过那个案例，我觉得我们更应该要发挥教师在学生心理健康教育中的作用，最重要也是比较切实可行的方法是为学生创设一个良好的心理环境，这要紧包括以下几个方面：

首先，教师应加强自我的心理卫生保健，提高自身的心理素养，以健康的人格阻碍儿童。

第二，注意教师言行对幼儿人格进展潜移默化的阻碍，关于幼小的儿童来讲，教师尤其要注意自己的一言一行。

因为，一次不经意的谈话，一个不小心的失误都会成为阻碍儿童人格进展的重要因素。

而这一点往往没为许多教师意识到，他们总认为小孩小，不明白事，在学校里采取斥责、讥讽、冷漠的方法处理学生问题的现象还时有发生。

事实上，教师对学生的态度，学生是十分敏感的，遭斥责、讥讽的经历对学生的心理健康是绝对有害的。

有的学生确实是由于遭到教师的斥责、讥讽、惩处等而不情愿上学，学生的社会性退缩有的也是由于教师不当言行造成的。

第三，注意在学生的一日生活中渗透心理健康教育。

专门的心理健康教育无疑会增加本来就负担繁重的小学教师的负担，而且让教师在无任何专业培训的情况下担任此项工作其结果也会适得其反。

因此，切实可行的做法是将心理健康教育融入学生在校的一日生活之中，使之成为学生学习生活的一部分。

第四、注重家校配合，携手共育新苗。

家庭是学校的合作伙伴，是小孩教育中不容忽视的后备力量。

学校要经常向家长传授科学育儿的方法和经验。

任何活动的展开如能得到家长的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果，小小孩健康心理的养成也不例外。

我们以改善“亲子关系”为切入点，开展家庭教育咨询，交流家教经验，切磋家教艺术，让更多家长从传统家教观念中走出来。

通过上述活动，使教师和家长配合默契，步调一致，使小孩的心理教育在家庭教育中得以落实。

不管是精神因素依旧其他缘故，共同的一点是缺乏交际的机会。

因此，父母应激发小孩爽朗的天性，让他有一定时刻和伙伴们玩耍。

关于胆小的小孩更应制造机会，鼓舞他多与人接触。

一个不合群的小孩是专门难适应今后的集体生活和社会生活的。

总之，教师在与学生的接触中，要通过积极的带鼓舞性的语言，如对小孩的凝视、微笑、点头、确信性手势以及躯体接触（如抚摸、整理衣服、拍头、拍肩膀等），使学生有一种充分的被重视感和被接纳感，沐浴在温馨和谐的气氛里。

 小学生心理健康教育个案分析

案例

俞某，男，10岁，小学五年级学生，单亲家庭。

她和母亲一起生活。

开学一个星期还能正常完成各科作业，然而一周后作业经常少做，甚至不做，母亲、老师批判后，就把自己反锁在家里，不上学，不讲话，砸东西，躲避不人。

缘故分析

通过和她母亲的交谈了解到，她的父亲是个简单粗暴的人，他俩多是再婚的，但他父亲仍不珍惜这段婚姻。

在他年幼的时候，就经常受到父亲的打骂，然而，当父亲心情好的时候，又会满足儿子一切合理与不合理的要求，这就造成了他既胆大怕事又固执任性。

二年前，父母又离了婚，使他受到专门大打击，加上母亲常常在儿子面前哭诉自己的不幸，使那个小孩情感更加脆弱，心理压力更大，觉得自己在同学面前抬不起头来，干脆就把自己反锁在家里，不去上学，采取有意回避的态度，压抑自己。

通过家访，我明白了他不上学的缘故是受到心理上的困扰。

由于家庭的突然变故，使她失去原有的心理平衡，变得更加焦虑不安，感到孤立无助，继而躲避，这是一种高度焦虑症状的消极心境。

我认识到这时候家长和老师不闻不问，或批判责骂他，不仅可不能消除这种不健康的心理，反而会增强这种心理。

长此下去，其认识就逾片面，心理的闭锁就逾强，最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救药。

个案处理

一、加强与其家庭的联系，讲服其家长要尽到做父母的责任，使他摆脱心理困境。

我认识到造成他心理不堪重负的缘故要紧在于家庭，因此，我加强与其家庭联系，让其父母认识到家庭教育的重要性和责任感，使那个不完整的家庭也承担起教育小孩的重任。

我一次一次地用课余时刻进行家访，做好他母亲的思想工作，希望她承认现实，面对现实，树立起生活的信心，尽量不要在儿子面前哭诉、埋怨，因为如此于事无补，反而会增加他的心理负担，阻碍他的健康成长。

还设法联系到小孩的父亲，讲服他多用一些工余时刻回来看看儿子，多点关怀他，尽到一个父亲的责任，不要让家庭关系而毁了小孩。

通过多次推心腹的交谈，终于使他们同意了我的建议。

由于家庭与学校共同努力，使小孩的心理发生了微妙的变化，不再躲避，也情愿跟同学们交往，慢慢地回到学校上课了。

二、爱护、尊重学生。

事实上，学生的心灵是最敏感的，他们能够通过老师对自己的态度来推断老师是否真心爱自己。

同时，他们也渴望老师能够时时刻刻关怀爱护自己。

“罗林塔尔效应”告诉我们：

只要教师真心爱学生，并让他们感受到这种爱，他们就能以极大的努力向着教师所期望的方向进展。

问题是，有些老师走进了“爱”的误区，对“爱学生”的认识表面化，以为不讽刺不挖苦不卑视不体罚确实是关怀爱护，以为嘘寒问暖为学生提供物质关心确实是关怀爱护，以为关注学生的学习状况、考试分数确实是关怀爱护，殊不知，真正的关怀爱护，不仅是生活上“扶贫”，学习上“扶智”，更应该是精神上“扶志”，品行上“被德”，心理上“扶健”。

有人讲，对学生，能够没有爱，但要尊重。

我却以为，尊重确实是一种爱，真正的爱不能没有尊重。

专门难想象，一个无视学生人格、漠视学生尊严的教师，会是一个热爱学生的教师。

一个善于爱的教师，他一定明白得尊重学生的自尊心，像爱护自己的眼睛一样爱护学生的尊严，因为“只有教师关怀学生的人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育”，苏霍姆林斯基如此告诉我们，“教育的核心，就其本质来讲，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。

”反之，损害了学生的自尊心，就会阻碍学生的进步和进展，甚至毁掉他们的前途。

一个善于爱的教师，他一定明白得尊重学生的个性。

三、给以较多的情感关怀

教育是一项伟大的育人工程。

人是具有情感的，因此情感关怀在教育中处于相当重要的位置。

学生的过分冷漠实际上是一种精神情感的失调，教师给以较多的情感关怀，能够收到明显的调节疗治效果。

1．多一些理解沟通的谈话。

抽一点儿时刻，以平等的姿态，多跟学生谈谈心，能明白学生的内心工正在想些什么，能明白他们最担心的是什么。

不要不可一世地训斥学生，多表示一些理解，适当地给一些点拨，学生心头的那点儿郁结往往就化解了。

2．多一些一视同仁的关怀。

这些有心理困境的学生，大多特不敏感，自尊心极强，性格内向。

假如教师在对学生的态度上厚此薄彼，对他们有些冷淡，他们就会感到强烈的不满。

因此教师必须真正了解每一个学生，对每一个学生都要做到一视同仁，尤其对心理素养欠佳、单亲家庭的学生，不妨格外表示自己的好感和热情，这并不是虚伪，这是调控学生心态的需要。

3．多一些宽厚真诚的爱心。

心灵过分脆弱、缺少爱的学生大多有点偏执，脾气或许有点“怪”，教师千万不能因此而嫌弃他们，也不能硬要他们立即把怪脾气改掉。

青青年有点儿小孩气是正常的，每个人的个性千差万不也是正常的。

教师假如能以一颗宽厚真诚的爱心去教育他们，必能便他们走出临时的心灵阴影，而步入人生灿烂的阳光地带。

四、在师生间、同学间架起爱的桥梁，使他感受到集体的温暖，恢复心理平衡。

开始，他还不愿上学，我去到他家里时，老躲着不见，或是一问三不答。

我明白这是防备心理的表现，事实上其内心依旧渴望得到不人的同情和关怀的，他极需要被爱的感受。

我不急也不燥，以极大的耐心和热情地给他讲班里发生的趣事，讲同学们是多么希望他回到学校，和他们一起学习，一起活动。

我主动与之接近，缩短心理距离，想用集体的温暖来消除她内心的焦虑和冷漠。

同班级同学明白这种情况之后，主动利用放学后的时刻，陪他谈天，给他讲讲学校组织的各种各样的活动……慢慢地，他的表情没有那么呆板，慢慢地露出了一丝向往。

此后，他瘦弱的身影也逐渐逐渐地出现在教室里。

但我并不满足于此，一直查找让他重新振作的契机。

上课时，我提出一个问题，专门多同学可不能答，竟意外地发觉这小孩眼里露出一点笑意，就抓住那个机会提问他。

开始，他涨红了脸，讲得结结巴巴的，我用鼓舞的眼神望着他，亲切地对他讲：

“老师相信你一定能行的！

”结果他讲得专门流利，得到了全体同学的掌声，他的脸上也露出了久违的笑容。

此后，我还多次为他提供尝试成功的机会，让其体验成功的喜悦和荣誉，增加良性刺激，使他摆脱自闭心理，激发起自信心和上进心。

心灵的交往，热情的鼓舞，温暖着他那颗冷漠的失望的心，使他重新回到了班集体中。

五、我们不能把学生的心理问题当作品德问题来看待。

生存与进展是当今世界性的教育主题，而生存和进展有赖于优良的素养。

人的素养结构由生理素养、心理素养和社会文化素养等构成，没有健康的心理，专门难提高学生的综合素养。

因此，开展心理健康教育是实施素养教育的一个必不可少的环节。

但在班主任工作中，我们往往凝视着学生学习成绩的高低，品德的优劣，而忽略了对学生全面素养的培养，尤其甚少注意到对学生的心理健康教育，甚至把心理问题当作品德问题来看待，把解决思想问题的方法来解决心理问题。

如此做，将使班主任工作的实际效果大打折扣，也培养不出学生对学习与生活的健康和积极的态度。

班主任工作的成效，有时是取决于对心理健康教育的认识程度和理解程度。

加强对青青年心理健康教育，也是走出传统德育困境的需要。

要提高德育的实效性，必须要注入心理健康教育的新奇内容。

学生需要爱，教育呼唤爱。

爱像一团火，能点燃学生心头的希望之苗；爱像一把钥匙，能打开学生心头的智慧之门；爱是洒满学生心灵的阳光，能驱散每一片阴坦，照亮每一个角落，融化每一块寒冰。

愿每一位教师、家长不光有爱，而且善于爱。

又为必