阅卷归来话高考全面兼顾重点突破.docx

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阅卷归来话高考全面兼顾重点突破

阅卷归来话高考

——全面兼顾，重点突破

2013年高考已经尘埃落定，各地高考试题先后揭开了神秘面纱。

全国统一命题卷和分省自主命题卷，旧课程卷和新课程卷异彩纷呈，各具特色。

2013年四川高考是新课标实施以来的第一年高考，研究今年四川高考试题，对我们教师教学，高三学生迎考都具有重大的积极的意义。

我有幸参加了今年的高考阅卷，从阅卷场上了解到一些信息，认为可与我们战斗在一线的同仁共享，希望能给我们高考带来一点点协助。

一、高考网上阅卷的相关流程（附录1）

三年前四川已实行了网上阅卷，一些参与过高考阅卷工作的老师对网上阅卷的相关流程已清楚，所以这里不再赘述。

二、高考评分细则（附录2）

高考题评分细则，与我们所见的高考题参考答案有所不同。

参考答案仅仅为阅卷老师打分提供参考，评卷时不完全按参考答案。

阅卷老师打分是按每一小题的评分细则。

诗歌鉴赏13题

（1）为例，其提问：

本诗主要表达了作者怎样的感情？

结合全诗简要分析。

（4分）参考答案是：

主要表达了作者壮志未酬的忧愁和愁苦。

作者已头发花白却不得重用，佳节时愁苦叹息，只能在酒醉中偶露雄心，因愁思而寒夜无眠，凡此种种，都表现了作者壮志未酬的忧愁和愤懑。

而评分细则是：

情感（2分），壮志未酬的忧愁（“壮志未酬”也可“不得志”“功业未就”“未建功业”“不能报效国家”“怀才不遇”等（1分），“忧愁”或“愁苦”“郁闷”“无奈”等词（1分）。

如果只有“忧愁“等词，而没有

分析（2分）：

首、颔联“晚岁、华发”析为晚年（年纪大）无所作为（不被重用、虚度光阴）1分；颈联是诗歌的中心，“愁”“壮心”的体现，只要翻译了此联则可得1分；尾联愁思而无眠。

（分析分为3小点，只要有其中1点则得1分，2分为满分。

）

因为评分细则很繁琐，这里就不一一赘述。

三、高考命题特点

2013年高考语文四川卷体现了“稳中有进，实中有活”命题特点。

既保持了四川卷的特色，又体现了新课改的理念。

1、“稳中有进”，

保持稳定，具体体现在：

试题命制思想思路与往年大致一致；试题格局与往年大致一致；试题量（今年2013年为5900多字）与去年（2012年）和前年的字数大致相当，学生书写量大约2000字；选材来自生活、教材、课外，体现本土特色。

保持稳定的同时，体现新课改理念及教育教学发展变化：

（1）水平考查有变化

往年的文言文阅读最后一个选择题变换为文言文简答题，增加了文言断句题，诗歌鉴赏

（2）小题指定了表达技巧（对比手法），要求“结合全诗简要分析”（这些要求学生除了要有筛选信息的水平外，更要有概括、分析水平。

这就是要学生平时沉下来读点东西，才能很好分析）。

现代文大阅读《负重的河流》18题探究题的考查（塔里木河带给我们很多启示。

请结合文章，就河流与文化的关系谈谈你的思考。

）语言使用两个小题（19题访谈考口语交际，强化口语交际水平，在必修五“访谈”；20题考思考表达）

（2）题的赋分有变化

古诗文由往年的32分增加到今年（2013年）的37分，增加了5分；语言使用由往年的15分减少到10分，减少了5分，可见要强化民族文化的传承。

（3）材料类型有拓展

现代文小阅读《明代花鸟画》是社科类论述文，而往年多数选科技说明文；文言断句《论语-尧曰》开始选用言论性材料而不一定是故事性的材料（拓展了材料范围）；语言使用选自选修及必修（试卷类型丰富了）。

（4）题型设置上有创新：

a、选择题1-4题里的词语使用由判断词语正误变换成选填词语；

b、文言阅读的客观题由3个变为了2个，主观题翻译分值由10分变为8分，增加了文言断句（4分）、文言简答（6分）；

C、名句考查8句选6句，改变一直以来的2小题选做1小题模式；

d、语言使用19小题针对访谈提问，开放性强。

这些无不体现了新课改的发展进步。

2、“实中有活”，“实”，平实，平和，它体现在：

语文试卷中无偏、难、怪题，考查常见常用的，学生极易入手。

试题整体平和，不绕弯子，题干要求更简单，太朦胧的题大大降低，不偏不怪。

“实中有活”，贴近生活，贴近学生实际，贴近教材，贴近课改理念，坚持立人为本，关怀生命成长，所以

（1）、知识考查强化基础。

1-4题不设太多障碍，基础只要用心学习，落实在教材中，正如隆昌一中雷老师“注重考题，充分挖掘教材价值”列举《祝福》《包身工》等将基础知识在教材教学中体现。

13题诗歌鉴赏的对比手法、20题的排比、反问等修辞在《必修2》“表达交流”——修辞无处不在。

（2）水平考查突出核心。

语文的核心水平是：

阅读、思考、表达。

具体说来就是听、说、读、写。

19题“如何与陌生人交往”考的核心水平是听、说，其他题考了读、写。

读的核心水平在于信息筛选、分析、概括、整合、创造。

小阅读《明代花鸟画》转向抓信息筛选、分析、概括、整合，第5小题体现（以前只考信息比对）第6题考概括（按题干要求则要判断是否是原因，对原因分析是否准确）7题对局部筛选分析。

大阅读《负重的河流》的核心水平在16、17、18题体现。

文言文简答题，11题要求概括“金履祥怎样为人与为学的”，阅读传记人物金履祥，感受传主精神，从中受到启迪。

古诗鉴赏

（1）小题（“本诗主要表达了作者怎样的感情”）。

在这些题的考查中无一不体现阅读的核心水平。

21题写作，表达这个核心水平，在高中阶段是思维，也即高中生要写，则要具备三大思维水平：

辩证思维水平、发散思维水平、综合思维水平，就正如必修五《咬文嚼字》中说“语言跟着思想情感走”一样。

写的核心水平在于思维训练，训练思维水平，降低审题难度，增大思维空间，用思维撬动写作，而不是用华丽撬动写作。

才能让学生实现才思、情思、哲思的统一，才能真正写出好文章。

（3）过程考查观照教学。

将高考题与平时思考训练题结合，如古诗鉴赏，课堂训练体现高考题型。

今年现代文大阅读《负重的河流》，所涉及的16题、17题、18题分别从“作用、为什么（理解标题）、谈思考”这是从文本本身到文本外，从段落到文本，教材中课文练习思路（探讨练习做好就行）。

19题，根据必修5，“表达交流”中《访谈》，首先要确立主题，其次明确对象，再次设计问题，19题是根据第三个方面设计问题，设计访谈目的然后步步深入。

20题观照教材的《名人传记》及《名著导读》，从阅读中受益，如何把教材与教学结合起来，看到“人”应读到什么？

要读出人物的精神。

如果只读出贝多芬的双耳失聪，那是没有读出精神，只有把他不屈于逆境，敢于与命运抗争的精神实质读出了，才是真正的阅读。

21题作文与教材扣得紧，材料中说“------同学们展开了热烈的讨论”，告诉我们平常教学要注意留时间给学生思考讨论。

（4）方法考查突出学生。

试题设置强调“学生”，让学生来读、思、写。

强调学生自己阅读、自己思考、自己表达。

如18题探究及21题作文，如果学生没有自己的思考，难以做出全面的回答或写出好的文章。

（5）情感考查，注重人文。

文言文阅读《金履祥传》了解传主事迹，诗歌鉴赏苏洵的《九日和韩魏公》明确作者情感，大阅读《负重的河流》河流具有超越自然生命的文化魅力，作文“过一种平衡的生活”，现实中种种平衡和不平衡，四川五年两次大灾，人民的抗震救灾等等无不体现人文情怀。

2013年的语文高考命题“稳中有进，实中有活”的特点，正如四川师大王伟教授所说“熟悉中展新颜，平和中见深意”既要保持四川卷的特色，又要体现新课改的理念。

四、高考命题导向

今年是我省实行新课程标准后第一次课改高考，本次试题命题导向是“用活课改精神，回归学科根本”。

强调两个“引领”

1、强化生命关怀，引领学生成长

（1）注重学生成长。

注重学生为学。

引领学生今后在大学学习，在日常多注重学生为学。

第3小题黑格尔的话是对学生的思想注重，现代文小阅读《明代花鸟画》是对学生的文艺欣赏注重、19题访谈与陌生人交往是对学生沟通交流的注重，让学生在为学中具备一定的才思、情思、甚至哲思。

注重学生为人。

11小题金履祥传记关于他的为人与为学，13题诗歌鉴赏走近诗人的内心世界，19小题与陌生人的交往。

注重学生生命。

20题名人的苦难生活和他们不懈奋斗精神是生命蓬勃向上的状态，21题作文“过一个平衡的生活”则是有“信条”的人生，是对现在、未来的生活思考。

（2）、直面现实生活。

《负重的河流》现代文大阅读《负重的河流》对生态环境和人类文明的严肃思考及20题的曹雪芹、贝多芬、大卫·科波菲尔等等，他们的经历给人精神上的鼓舞，四川五年两次大难第3小题的“四川芦山地震。

21题作文紧扣生活即时代特点如“民主、平等、和谐、幸福”，“两次大地震”已严重地影响来了各层人生活的平衡，抗震救灾是更高品质的平衡生活，当矛盾增多时怎样解决是在平衡，作文对“过一种平衡的生活”的向往和追求以及对于“不平衡的生活”的思考和思辨，引导考生在“存有、生活、生命”层面实行辨证思考。

（3）、提升文化品格。

试卷选文特强调文化品格，11题文言文阅读中金履祥为学与为人的楷模作用，12题文言文断句中孔子对君王仁政爱民和个人修为的要求，13题古诗鉴赏中体现苏洵持续进取、老骥伏枥的精神，18题思考文化（文明）与河流（自然）可持续发展。

读经典，提升文化品格，注重了文化对于生命的浸润，文明对于生命的引领。

2、回归学科根本，引领教学改革

（1）回归读书。

在阅读经典中培养语文水平（不做太多的题），精读教材，3013年语文高考试题中直接或从教材中改编的共89分。

字音字形几乎全来自教材，语言使用也从教材中来，文言实词虚词都在教材中出现且自经典篇目，文言断句教材上也有要求，名句8选6句（高中5句初中3句），19题20题来自教材，20题关于苦难在《奥斯维辛没有什么新闻》的奥斯维辛逃出的弗兰克对他儿子说“苦难是人生财富”，而作文来自《短文三篇》中“信条”，对原话有些改编。

（2）强化思考。

在学会思考中强化语言内涵，读书是根本，但有口无心不行，还要思考，体现在：

A、整体思考的水平。

现代文小阅读由信息比对转向整体把握后筛选、分析、概括、整合（有时包括创造）才做出选择，这是导向。

古诗、文言简答要读懂、读好、读深，读文还要读言。

现代文大阅读及作文更是如此。

B、局部深读的水平。

古诗鉴赏

（2）小题得分低，思维走不深，19题访谈目的，作文破折号后面的内容没有深读。

（3）引导交流（表达）。

引导交流，在交流中提升思想，19题明确考查重点，要凸显三大水平，引领高校选才。

学生要有很好的语言使用水平，表现在读写及语言交流；还要有语言审美水平，多种形式审美（小阅读、古诗文、作文将生活结合起来），不同类别审美；更要有探究水平，探究水平的考查贯穿全卷，除18题外，文言文、古诗鉴赏、现代文大阅读，19题训练学生提问是训练探究的开始，20题苦难人生，作文没有思维深度就无法写好。

五、从考生答题看学生存有的问题

新课程标准实施了三年，但学生答题与新课程标准施行前的考生问题一样，真是“年年岁岁题不同，岁岁年年错相似”。

1、知识积累不牢，缺乏底蕴。

名句名篇默写张冠李戴、错别字、笔画不清，基础1题、2题语音、字形得分不够。

2、语言知识掌握不好。

文言翻译“与物接”与平常说的“待人接物”的“物”同，但很少学生能准确翻译。

修辞手法对比、排比、反问等没弄清其特点及表达效果，所以不能很好地分析使用。

再有连基本信息尚且不清，如“贝多芬双目失明”、“曹雪芹从小家境贫寒”“魔术师大卫科波菲尔”等等。

3、水平发展不足，失分重。

探究及审美缺失，要点不全，或照抄原文，如16题、17题、18题。

4、方法使用不当。

思维方法缺乏，思维方法缺乏训练，不能在原文中找到有价值的内容来支撑观点，不知筛选、分析、概括、整合、创造；审题方法不当，较多的时间用于作文审题，而其他项的审题忽略，如19题就访谈的目的提问，20题“任选一人”，作文审题准确度不高，乱贴标签；答题方法不当，只有答题术语，结合原文具体分析不够，要在术语上分析，让术语有内容（今年出题者轻术语，重内容）。

5、生活体验不够，视野狭窄。

“为读书而读书，为考试而考试”的学生居多，没有多少生活体验，作文和