高中语文教师继续教育心得范文5篇Word文件下载.docx

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比如，作文专题那一讲，老师讲了一堂如何打开学生思路的课，当时我就想这样的方法对指导学生的写作真的有用吗?

没过几天，讲解单元练习里的一个作文题时，我就大胆地尝试了一下这个方法。

那篇作文是一篇命题作文，文题是“记住这一天”，我指导学生先从“记”字入手讨论，再采用老师用过的方法，让学生大胆联想，看他们能想到什么，平时不怎么回答问题的学生也敢于开口说出自己的想法了。

当时我就觉得这种打开思路的方法是值得尝试的，后来看学生的习作，虽然优秀文章仍是寥寥，但至少很多学生知道了应该从哪个角度写，可以写什么，我想这就是学习的收获吧。

其实这次的学习还给了我另一个体会，就是惭愧。

当看到别的老师旁征博引，理论结合实际，侃侃而谈的时候，我发现自己的理论积累是在是浅薄得可怜;

当看到别的老师洋洋洒洒，或做散文或诗情澎湃时，我发现自己的文笔生涩得很;

当别的老师激情万丈的时候，我有时却难免会偷偷懒，这一切都让我十分惭愧。

知人者智，自知者明，无论采用哪种方式，无论是哪一个方面，我都认识到学习是终身的职业。

一个人语文素养的高低在很大程度上取决于阅读习惯的有无、阅读视野的宽窄和阅读积淀的厚薄。

叶圣陶先生说：

“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。

”可见阅读与写作之间有着密不可分、相辅相成的关系，只要我们找到两者的结合点，舞好两柄“利剑”，相信就能“双剑合璧，威力剧增。

”因此作为语文老师，我们不仅要培养学生的阅读兴趣，让学生养成良好的读书习惯，更要重视我们自身的写作教学。

有人统计，目前有90﹪以上的语文老师有阅读习惯，但是阅读的内容多为教学参考书籍。

所以老师要带头读书，而且读好书多读书。

其次，加强学生的写作训练，重视作文讲评，让学生每节课都学有所得。

通过参加这次培训，我在语文教学观念上面也有了新的认识。

学生的学习不是单靠老师讲会的，更重要的是靠他们自己学会的。

我明白了一些知识可以传授给学生，但是学生能力的提高更依靠他们的实践来培养。

但是老师的讲并不是可有可无的，它也是非常必要的。

老师要讲的是学生不会的、不懂的、想不到的，也就是要讲重点、难点、疑点。

教师在尊重学生主体地位的同时更要发挥好自己的主导作用，同时还要注重培养学生的应用与拓展、发现与创新能力。

另外我也想谈谈，这次培训以后我以后在教学方面的目标：

其次我谈谈我以后的目标：

1、针对教学经验不足，我决定在认真钻研新大纲，吃透教材的同时，虚心向有经验的老教师及兄弟学校的同行讨教经验,积极参与听课评课,虚心向他们学习。

2、重视作文教学。

加强学生的写作训练，多写多改，养成切磋交流的习惯，并乐于相互展示和评价写作成果。

可以限时作文，45分钟写800字左右的文章。

批改作文时可以采取多种方法，写评语时少批评多激励，并提出一些有针对性的建议。

3、及时充电，不断拓展自己的知识面，为教学工作注入新鲜血液,广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟。

4、激发学生的阅读经典名著的兴趣。

教师让学生结合个人爱好，选择一些相接近的名著阅读，还要边读边做读书笔记，记下优美文段，记下心得体会。

专家们的精辟讲座为我们一线教师的教学指明了一条宽敞的教学之路，让我们在教学中找到了方向，找到了依据，成为我们教改之路上的又一面旗帜，从而确定了教学研究的大方向。

通过观看聆听专家们的理论见解，我再一次体会到语文教学的不定性，趣味性，可欣赏性，让我再次对研究语文产生了浓厚的兴趣。

高中语文教师继续教育2

X年7月27日至8月1日，我有幸参加了“郴州市高中语文名师工作室骨干教师培训班”的学习，期间学习了马智君院长的《课堂观察与评价》、廖小平院长的《名师网络工作室的构建》《高中语文教学与检测命题技术》、李细前老师的《2019年高考备考策略及资源构建》、郑际泉老师的《阅读教学对策研讨及资源构建》、陈稳源老师的《作文教学对策研讨及资源构建》、张孟光老师的《高中语文内容的呈现方式研究》、何忠朝老师的《高中语文校本课程开发与实践》以及黄爱平老师的《自主招生辅导研究》等讲座。

这些老师既有对语文教学研究颇深的教育专家，也有教学经验丰富的一线教师。

聆听他们观点鲜明、内涵丰富、理念先进的讲座，让我获益匪浅。

一、学习，是语文教学永不涸竭的源泉。

毛主席说：

“三天不学习，赶不上刘少奇。

”荀子说：

“学，不可以已。

”对一名老师而言，树立“终身学习”的理念，是十分必要的。

现在在中小学教师最普遍最严重的一个现象就是，爱读书的老师越来越少。

不读书怎么学习?

有些老师会说，我们一天到晚要备课，要改作业，要做学生的思想工作，要抓教学常规，还要应付各种检查，哪里还有精力读书。

是啊，现在老师一天到晚时间都排得满满的。

各种常规工作令老师们精疲力竭，但这不能成为老师们不爱读书的理由。

据调查，中国现在全民不爱读书，人均年读书才四本左右，比起一些发达国家，相距甚远。

在这样的环境中，教师不爱读书也是自然的。

但不读书，不学习，导致一些老师教学观念落后，教学方法陈旧，知识储备有限。

尤其是作为一名语文老师，自身的知识储备决定着教学的精彩程度。

语文教学牵涉面广，没有丰富的知识，语文教师就无法如鱼得水。

因此，我认为，要做一名名师首要的任务就是读书，学习。

不仅要读书语文方面的书，也要读其他方面的书。

由语文老师带头读书，形成一个人人爱读书的校园氛围，教学就会变得有趣而轻松。

二、研究，是语文教学精益求精的方向。

把教书当做是一个事业，而不仅仅是职业。

有了事业心，就会去琢磨研究。

一天到晚，只知道拿一本书去教的人，他的教学不会有魅力。

只有不断总结，认真研究的人，才能掌握教育的精髓，轻松驾驶教学。

把教育当做事业来抓，就要求我们做一名学习型、研究型的教师。

要研究，首先要学习，只有学习深了，才能有研究。

现在，有许多教师也在学习，但往往学习不深，今天学黄岗，明天学洋思，后天学杜郎口，学来学去，啥也没学到，甚至越学越糊涂，有些老师就感慨，教育改革这么多年，现在自己都不知道该怎么教学语文了。

我认为，研究要有自己的方向，不要人云亦云，找准方向后，要深挖，不要浅尝辄止。

课堂教学时，备课求“深入”，教学求“浅出”。

这样我们的课堂教学才能高效有趣，吸引学生。

三、创新，是语文教学永远常新的动力。

语文教学，没有创新就会失去活力。

很多学校去学洋思，去学杜郎口，结果成不了洋思，成不了杜郎口，真正的原因就是他们在模仿，他们没有因地制宜，没有创新。

单纯的模仿，绝不能取得真正的成功。

语文教学非常灵活，教学内容、教学方法、教学形式等，都没有固定不变的成功模式，机械照搬别人的成功经验，往往达不到预期的效果。

所以，创新是语文教学一个永恒主题。

而创新又是在扎实深入的学习，精深严谨的研究之后，才能做到的。

只有在丰富的学识，深入的研究的基础上，我们才能谈创新。

做为一名一线教师，我认为，我们重点可以在三个方面研究创新，一是教学内容，二是教学方法，三是教学形式。

在教学内容上，要用教材教，而不是教教材。

教学方法上做到因材施教，有的放矢。

教学形式上不拘一格，灵活多样。

以上几点，就是我此次参加市高中语文名师工作室骨干教师培训班学习的一点体会和感想。

总之，这次培训班引起我的一些思考，发现了一些问题，激起了我心底由年纪渐长而渐去的教学激情。

最后用屈原一句话与各位共勉：

路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。

高中语文教师继续教育3

参加高中语文教师培训的学习，通过一段时间对专家讲学视频的学习、探讨新课程教学的优秀论文的拜读及跟同事的心得交流，有如下几点体会：

一、新课程下的语文教学

语文课程改革应致力于学生语文素养的形成和发展。

语文素养的提出，是语文新课程的核心。

例如重视民族精神、国际视野的形成;

强化创新精神和实践能力、团队精神和合作能力的培养;

注重生命意识、环境意识、诚信意识、职业意识的养成。

徐淀芳老师说，课标中提出的这一系列新的课程理念，是编写教材、进行教学的重要依据。

在语文教学中，教师应努力挖掘教材中的人文意蕴，培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，提高人文素养，使他们具有适应实际需要的阅读能力、写作能力、口语交际能力。

语文课程还应该重视提高学生的民族精神和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

语文新课程把课本这本“小书”和生活这本“大书”融为一体，强调语文学科和生活的密切关系。

《语文课程标准》把语文课程的性质界定为“工具性和人文性的统一”。

这是一个非常有新意的提法，是与“语文素养”相吻合的。

“人文性”就是教学生如何做人

语文新课程不仅继承了语文教学的工具性，更重要的是强调了语文教学的实践性。

语文是人类最重要的社会交际工具。

要教会学生掌握好工具必须引导学生到言语实践活动中去锻炼、去领会，自己去获得语文交际能力。

学生的言语实践活动是一种综合实践活动，其形式灵活多样，尽量适应学生要求、符合学生兴趣。

主要反映在语文课改中淡化字词句篇基础知识和文体知识的教学，但不是说教师在课堂中不教这些知识，而是教学生在具体语言环境中与生活中学会运用语言，这是一种不同以往的新的理念。

二、新课程下的师生关系

语文新课程中的师生关系是新型的师生关系。

有一位专家说：

“要把学习的主动权交给学生，在充分自学的基础上进行有效的合作学习。

”“老师首先是学生的学习伙伴，其次才是学生学习指导者、引导者、诱导者、辅导者。

”语文教育是教师和学生之间的平等对话，它既不是教师一味传道授业解惑，学生一味地服从老师，也不是教师只能造就学生，围着学生转，而是师生平等、相互合作，教师引导、学生探究。

语文课程的教学活动中，学生不再是被动的、消极的，不再是被灌输的器皿，不再是课堂的听众，而是具有个性的、生动活泼的、思想活跃的、充满生命力的学生;

教师不再是站在学生的对立面居高临下，教学就是教师和学生的平等对话。

教师不管在上基础型课程、拓展型课程，还是研究型课程，都应让学生畅所欲言，各抒己见。

这样使得学生人人都必须参与到教学活动中。

另外教师在教学反馈中，要善于评价学生学习地过程，评价学生的学习态度、方法和效果。

三、新课程下的语文教师

教学，是实施“课程标准”的主渠道;

课堂，是实施“课程标准”的主阵地。

把传授语文知识作为语文教师的全部职责，这一直是语文教师教学思想中的误区。

在语文新课程的教学活动中，要学习语文知识，也要培养语文能力，还要注重培养学生学习语文的兴趣，要新奇感转化为未知欲。

步根海老师说：

“在语文教学中，教师要激发学生兴趣，培植学习语文的自信心。

”

语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

语文教学中，教师要积极利用课程资源，开发课程资源。

基础教育改革过程中，尤其是新教材的实施中，要求教师根据自身发展需