教育科学研究方法作业1Word文件下载.docx

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只要是科学的知识，必然具有真理性，必然是客观事物的规律性的正确认识，迟早会被实践证明。

（6）发展性：

科学是继承人类已有研究结果后，才能予以发展和创新，它是随着实践的发展而发展的。

3．简述科学研究的特点。

（1）具有高度的自觉性和组织性。

（2）具有自觉的继承性与创造性。

（3）具有极强的探索性。

4．简述科学研究的类型。

（1）根据研究的问题来源及假设的种灰，可心分为三类：

探索性研究、叙述性研、因果性研究。

（2）根据研究的内容，又可将科学研究划分为基础研究和应用研究。

基础研究分纯粹基础研究和应用基础研究两种类型。

5．简述科学研究的一般程序。

科学研究的一般程序包括：

（1）准备阶段：

确定造反研究问题；

陈述研究假设。

（2）研究设计的发展阶段：

设计研究进程；

确定研究对象即选取被试者；

选择研究的工具和方法。

（3）搜集资料阶段：

主要依据既定的研究计划，进行研究观测，有时需要根据研究观测的进展情况，适当修改和完善研究计划，使观测更科学。

（4）整理分析阶段：

整理分析资料，进行内容分析、登录数据、选择统计分析程序、进行统计计算；

撰写研究报告，进行理论分析。

6．简述科学方法的分类。

（1）按应用范围可分为一般方法和特殊方法。

（2）按科学研究阶段可分为选择和确定课题的方法；

进行实验和观测，获得资料的方法；

在思维过程中对经验材料进行加工的方法，建立科学理论和检验这些理论的方法。

（3）按研究方法的性质可分为定性研究与定量研究。

第二章

1．简单叙述科研问题提出的一般途径。

（1）在观察中提出问题。

（2）从各种教育现象之间、各种行为与环境之间的关系中提出问题。

（3）从探讨经验事实与已有理论之间的矛盾中提出问题。

（4）揭示已有理论的逻辑矛盾中提出问题。

（5）从文献资料的启发中提出问题。

（6）在与各行各界学者交流中提出问题。

（7）从社会实际问题的探讨中提出问题。

（8）从交叉学科所产生的空白区提出问题。

2．简单叙述科研问题的一般分类。

（1）科学问题与非科学问题。

（2）有意义问题与无意义问题。

（3）常规问题与突破问题。

（4）具体问题与抽象问题。

3．简单叙述确定研究问题时的原则。

（1）价值性原则。

（2）科学性原则。

（3）可行性原则。

4．说出多元智慧的八种智能。

语文智能、逻辑-数学智能、空间智能、肢体-动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察智能。

第三章

1．简述研究设计的工作内容。

（1）取样设计。

（2）工具设计。

（3）分析设计。

（4）策略设计。

2．列出4种随机取样方法。

（1）简单随机取样法。

（2）分层随机取样法。

（3）等距随机取样法。

（4）多段随机取样法。

3．简述简单随机取样法。

简单随机取样法就是按随机原则直接从总体N个单位中，抽取出若干个单位作为样本。

它保证总体中的每一个对象有同等的被抽取到的可能性，并要求个体之间都相互独立。

4．简述分层随机取样法。

分层随机取样法是先将总体按一定标准分为若干类型，再根据类型的数量在总体数量中所占的比例，确定从各类型中抽取样本数量。

5．简述确定研究变量的主要工作内容。

（1）分析、确定研究的变量的性质和特点。

（2）辩明无关变量（或控制变量）。

（3）研究研究变量的数目。

（4）考虑变量的测量水平。

6．简述取样的原则。

取样的基本原则是随机性原则，即在进行抽样时，总体中每一个体被抽选的概率完全均等。

7．简述取样的一般过程。

完整的取样过程一般包括三个步骤：

规定总体，选定抽样方法，确定样本容量并选取样本。

8．简述操作定义的原则。

（1）一致性原则：

操作定义必须与其抽象定义的内涵相一致。

（2）独特性原则：

操作定义必须具有区别于其它事物、现象的特征。

9．简述操作定义设计的基本方法。

（1）方法与程序描述法。

（2）动态特征描述法。

（3）静态特征描述法。

10．简述控制无关变量的主要方法。

（1）消除法。

（2）恒定法。

（3）平衡法。

实践题

1．举例说明操作性定义的基本方法。

（1）方法与程序描述法：

如“挫折”在操作上可以定义为，通过阻碍一个人达到其渴望的、近在咫尺的目标，而使该个体所发生的一种心理状态。

“饥饿”在操作上可以定义为，剥夺个体进食24个小时后个体存在的状态。

（2）动态特征描述法：

如“一个体格健壮的人”在操作上可定义为“举起300公斤杠铃、连续长跑80公里、跳高2米、游泳横穿渤海海峡、一年四季从不生病，能在0.1秒时间对外部刺激作出反应的人”。

（3）静态特征描述法：

如“一个聪明的人”在操作上可以定义为知识渊博、词汇丰富、运算技能熟练、记忆东西多的人。

2．举例说明控制无关变量的方法。

如，为了消除“霍桑效应”，可采用“双盲程序”；

为了消除被试者的焦虑、紧张、不合作与不认真态度、各种心理反作用，可设法与研究对象建立良好的合作、信任关系，向他们讲明研究的科学意义等。

例如，为了保持实验组和控制组在机体变量（如年龄、性别、智力水平）上保持恒定，研究者可从某一年龄段中选择、从某一性别中选择、从某一智力水平上选择实验组和控制组被试。

由于实验组和控制组被试在机体变量上相同，所以两组在作业上的差异可归于自变量的效果。

如，比较1000名来自离异家庭的儿童与1000名来自正常家庭的儿童，由于他们在年龄、生理成熟、所在学校条件、性别比例等方面均基本相同，因此，他们之间的差异可以认为是家庭类型变量造成的。

第四章

1．简述文献的种类。

按文献的性质、内容加工方式、用途，大致可以分为零次文献、一次文献、二次文献、三次文献或称为零级、一级、二级、三级文献。

2．简述文献法的一般过程。

文献法的一般过程包括五个基本环节，分别是：

提出课题或假设，研究设计，搜集文献，整理文献，进行文献综述。

3．简述积累文献的定义。

积累文献是搜集文献的工作形式之一，即对研究课题相关的文献资料进行汇集、积累。

4．简述积累文献的方式。

主要有做卡片、写读书摘要、作笔记等方式。

5．简述分类整理的要求。

文献的分类整理主要是研究者对自己掌握的文献进行创造性的思维加工过程，需要注意两个问题：

一是不能以今天的观点理想来美化或苛求历史性文献中的内容；

二是不能随意剪裁史料来满足预先编制的绪论或现在的结论。

6．简述内审的方法。

内审指对文献中所记载的内容是否属实的鉴别，主要方法有：

文字性文献的互证；

用真品实物来验证文字性文献；

把文献描述的内容与产生文献的历史背景对照；

研究作者的生平、立场与基本思想等。

7．简述文献综述的一般形式和结构。

文献综述的形式和结构一般可粗略分为五个部分：

绪言、历史发展、现状分析、趋向预测和建议、参考文献目录。

8．简述内容分析法的分析基本过程。

内容分析法的信度分析的基本过程是：

对评判者进行培训；

由两个或两个以上的评判者，按照相同的分析维度，对同一材料独立进行评判分析；

使用信度公式对他们各自的评判结果进行信度系数计算；

根据评判与计算结果修订分析维度或对评判者进行培训；

重复评判过程，直到取得可接受的信度为止。

9．简述评判记录。

评判记录是根据已确定的分析维度和分析单位对样本中的信息作分类记录，登记下每一个分析单位中分析维度是否存在和出现的频率。

为计数方便，分析维度和分析单位可排列成表格形式，编上序号。

10．简述文献法的概念和特点。

文献法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。

11．比较内容分析法与文献法的异同点。

二者都是对教育文献进行研究的方法，都是以文字、图形、符号、声频、视频等方式记录保存下来的内容加以研究。

但它们的具体分析处理程序是不同的。

内容分析法解决问题的核心是使文献或其它研究对象的内容直接量化，通过量化分析推论出科学事实。

而文献法是按某一研究课题的需要，对一系列文献进行比较、分析、综合，从中提炼出新的事实和资料。

12．简述内容分析法的一般过程。

内容分析法的一般过程包括建立研究目标、确定研究总体和选择分析单位、设计分析维度体系、抽祥和量化分析材料、进行评判记录和分析推论六部分。

教育研究方法作业2

第五章

1．无结构式问卷与结构式问卷的主要区别在哪里？

无结构问卷可以对不同的被访问者采用不同的说法来表述同一个研究内容，而结构问卷要求对所有被测者应用一样的题目；

无结构问卷对填答者来讲，可以自由回答，所以又称开放型问卷；

结构型问卷对回答有一定结构限制，所以又称封闭式问卷。

2．简述个别访谈和集体访谈各自适用的情况。

个别访谈适合于以下情况：

访问某个特定个体的情况；

了解带有隐私性、隐蔽性和个人性的情况；

作深入的“解剖麻雀”式的研究。

集体访谈适合于了解某个群体的情况和想法；

进行类型学的分析研究；

了解各种不同的情况和观点。

3．简述访问法的一般步骤。

取样、设计调查表与试查、设计调查访问程序。

4．简述结构型访问法。

结构型访问法又称标准型，其特点是把问题标准化，即事先拟好题目、问题次序和谈话用语，按一定的方式询问。

5．简述非结构型访问法。

又称非标准型访问法，是指事先不预定表格，也不按固定的问题顺序去问，访问者可以就某些问题与被访问者进行自由的交谈，以了解某些想研究的问题，这种方法适合于探索性研究。

6．简述直接访谈和间接访谈法。

直接访谈是双方面对面地坐在一起交谈的方式；

间接访谈是不直接见面，而是通过电话、电脑等工具进行信息交流的方式。

7．简述个别访谈和集体访谈法。

个别访谈是一个研究者和一个被访者所构成的访谈；

集体访谈是由一至三名研究者和两名以上的被访者所构成的访谈。

第六章

1．观察法的主要特点有哪些？

观察的目的性和计划性、观察对象的自然性和观察的客观性、观察的直接性。

2．理论准备对于观察有什么影响？

（1）理论准备决定着观察者观察到什么。

（2）影响观察者如何分析和评价所观察到的东西。

3．选择观察的位置要注意什么要求？

位置的选择包括方位和距离。

一般来说，观察者要面对被观察者，距离要合适，不能太近也不太远。

距离合适的标准是：

第一，保证被观察的现象能够清晰地落在观察者的视野内；

第二，保证被观察者保持常态，不受干扰。

观察者在观察的过程中，还应当适当地调节自己的观察位置。

4．观察过程中要反思哪些问题？

为什么？

第一，观察者的推论应该将事实与推论区别开来。

观察者在进行推论的时候，应该给出相应的证据，仔细检查自己的前设，说明自己是如何得出这个推论的。

第二，观察者的心情。

观察者观察时的心情会对观察的内容和效果产生影响，消极情绪会给事实带上阴影，观察者可以把这些情绪记录在个人的方法笔记中。

第三，观察者的叙述。

如果叙述不当，会给读者一种错觉，好像这也是观察者看到的“事实”。

总之，反思是为了尽可能保证观察结果的客观、真实。

5．简述影响测验对象行为的因素。

主要有