地心游记阅读指导Word文件下载.docx

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譬如在《绿光》中便可觅得我个人在苏格兰的艾奥纳岛和斯塔法岛游览中的经历和视角；

还可以算上那次1861年的挪威之行……至于《黑印度》则与我在英格兰的旅行和对苏格兰湖泊的拜访有着着联系。

《漂浮的城市》一书，取材于我在1867年搭乘大东方号对美国的访问。

…《桑道夫伯爵》来源于自丹吉尔至马耳他的游艇航行。

”

E、阅读目录，你知道了什么？

从目录里获取了哪些信息？

F、你如何如何读这本书？

（制定阅读计划、每天读两个故事，周末读4个故事，三周读完）

三、了解主要内容

师生共同读内容梗概，读后交流：

你知道了什么？

内容简介：

内容梗概1863年5月的某一天，黎登布洛克教授在一本古老的书 

奥多·

黎登布洛克教授从古书籍里偶然发现一张羊皮纸，他从这张羊皮纸上的字里行间得到了启示：

前人阿恩·

萨克奴姗曾到地心旅行。

黎登布洛克教授决定也作同样的旅行。

他在某年5月27日带了侄子阿克赛以及足够的粮食、仪器和武器等，由汉堡出发，到了冰岛又请一位向导汉恩斯随行。

他们三人按照前人的指行，由冰岛的斯奈弗火山口下降，经过三个月的旅行，历尽千辛万苦，最后由于岩流的冲击，又从地中海里面西西里北部的斯多伦波利岛上的一个火山口回到了地面。

全书以紧凑的笔法记载了旅途上的艰险经历和地底下的种种奇观。

通过这部小说，读者可以学习坚忍不拔的刚强意志，获得丰富的科学知识。

四、读书方法的指导

1、回忆读《大林和小林》时所用的学习方法。

（带着思考去阅读，并圈圈画画，写下阅读感受）

2、交流自己的阅读好办法。

补充：

这是本科幻小说，里面蕴藏着很多的科学知识，在阅读时，及时把自己知道的科学知识用横线画出来。

四、自主阅读《平静的日子》

（一）带着好奇心阅读第一个故事《平静的日子》

1、划出主人公“我”和叔叔奥托·

李登布洛克教授的外貌、性格等特点。

2、在小组内交流：

你眼中的奥托·

李登布洛克教授是一个怎样的人物？

3、集体交流（补充：

他是约翰大学矿物学的教授，热衷于科学研究。

他学识渊博、具备一切能力而且作风严谨。

从外貌描写中得知：

他体格健壮、精力充沛富有洞察力。

）

4、师：

那么，又是一件怎样的事情打破了这种平静的生活呢？

请阅读下面两个故事。

六、作业

1、摘抄这位教授的外貌以及性格描写，说说从这些描写中，你了解了人物的哪些优秀品质。

2.思考：

这些描写与后面发生的故事有什么联系？

《地心游记》第二课时

教学目标：

1、让学生在阅读中学会阅读，给他们提供阅读材料和阅读实践活动，并尝试和别人交流。

2、让学生在阅读中，摘录百科知识。

从而进一步激发课外阅读的兴趣。

3、激发学生热爱科学、向往探险的热情。

二、课前准备：

师生共读的一本书《地心游记》。

三、指导过程：

（一）展示导入

师：

高尔基说过：

“书籍是人类进步的阶梯”；

莎士比亚说过：

“没有了书籍生命中没有了阳光”。

同学们，两位著名作家的话语，让我们明白了有益的书籍的确是一样好东西！

感谢亲爱的学校，每天为我们提供了阅读时间，为我们创设了一个良好的读书氛围，使我们逐渐养成了阅读的良好习惯。

（二）实践阅读：

同学们，上周起，我们师生一起开始阅读法国小说家、科幻小说的开创者之一儒勒·

凡尔纳的科幻小说《地心游记》。

从同学们的口中，老师已经知道你们很喜欢这部科幻小说，有的同学已经快要阅读完整本书了，是不是？

那么，老师考考你，并请你用简短的语言谈谈是什么原因吸引你去阅读呢？

1、出示人物和身份的连线，生说说他们的性格特点以及喜欢这个任务的理由。

人物 

身份

奥托·

李登布洛克 

教授

汉斯 

向导

阿克赛尔 

李登布教授的侄子

：

从一开始的优柔寡断，逐步变得成熟、勇敢、坚强。

汉斯：

一个冷静而细心的人，在关键时刻总是会拯救大家。

李登布洛克教授：

他是一个博学而具有坚强意志的学者。

尽管脾气暴躁，但在我遇险过程中，表现出的温柔和细心也是很打动人的。

2、师：

下面我们进行两分钟的默读，看看在两分钟内，自己能看几页课外书。

同时，注意阅读的姿势，要注意阅读的质量，做到眼到、心到、手到，决不能三心二意。

3、师生共同进行两分钟默读

4、师生展示各自两分钟默读的页数。

5、让学生拿出笔，给刚才默读的地方圈画自己最欣赏的句子和词语，并选一处或两处，在旁边坐眉批。

6、交流。

（三）阅读总结

教师表扬用心读书和踊跃交流的同学，并激发学生热爱科学。

对于孩子表现出的探险热情进行保护，同时进行必要的点评和提醒。

（四）拓展训练

继续读好这本书，在阅读过程中做好圈画和眉批，准备下一节课交流。

《地心游记》第三课时

1、交流本书的主要内容，跟孩子们一起走进主人公的传奇历程，激发学生探索未知世界的热情。

2、培养学生良好的阅读习惯，在阅读中进行审美享受，培养他们热爱生活的思想情感。

3、引导学生在阅读中积累，在阅读中感悟

教学重点：

交流整本书。

教学难点：

通过圈画重点词句，感受人物的内心世界。

（一）谈话导入

小说里有很多我们以前闻所未闻的科学知识，也有吸引我们眼球的美丽地中海、神奇蘑菇村，精彩的美景让我们过目不忘，如：

奇妙的火山口、神秘的冰岛、壮丽的波特兰海角……（学生自由说）

地心游记的经历充满了神奇与艰险，让我们一起再来回忆他们的传奇历程，感受作品跟我们带来的惊险刺激。

（二）学生交流惊险之旅

1、《险遇“密斯都”》

A、请同学们再次浏览P47《险遇“密斯都”》。

B、画出当时的险情。

思考：

如果你是阿克赛尔，你想对汉斯说些什么？

2、《残酷“水威胁”》

下到地下两千八百英尺了，可是，我们却走错了道，更糟糕的是，我们的供应水没了。

没水的日子令人堪忧，找找相关的句子，感受他们历险的焦虑。

A、生浏览P68-73。

B、交流。

3、《绝望“迷路记”》

再也没有比探险时脱离团队更让人恐慌了，可是，这一切发生在了“我”身上，“我”痛苦、绝望。

找出相关的情节，写下来读读，感受“我”的挣扎。

生阅读并完成P27师巡视指导。

（三）拓展阅读

骇人“大海兽”也是惊险之旅之一。

课后，请抄下那些心惊肉跳的句子，再来感受故事的神奇。

同时，在阅读过程中做好圈画和眉批，准备下一节课交流。

《地心游记》第四课时

1、读完本书的主要内容，跟孩子们一起与文中的主人公进行心灵对话。

2、培养学生鉴赏作品的能力，同时，从作品中学到优秀的品质。

3、联系自己，谈谈自己遇到困难时的言行，并与文中的人物进行对比，心中产生美好的情感。

《地心游记》的读后感。

读完了整本书，你能用自己的语言讲讲这本书的主要内容吗？

生在小组内交流。

集体交流，老师进行补充。

（二）心灵对话

在收获丰富的科学知识、感受跌宕离奇的故事情节的同时，我们也被很多人和事感动着，尤其是那个李登布洛克教授。

让我们与他进行一次心灵对话吧！

1、集体交流。

（可以围绕文本的某一处进行交流也可对李登布洛克教授身上所反映的可贵品质进行对话）

2、师读《地心游记》的读后感

3、学生谈谈从读后感里听懂了什么？

作者是从哪些方面进行写读后感的？

进行学法指导。

（三）书写心声

学生尝试写读后感

1、指名读。

2、交流后，充实自己的内容。

3、展示优作。