儿童数学教育试题及答案备课讲稿Word文件下载.docx
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（4）．幼儿抽象数学知识的获得需要符号和语言的关键作用。
（5）．幼儿数学知识的巩固有赖于练习和应用的活动。
3：
[填空题]
1、学前儿童加减运算能力发展的一般过程是从过渡到运算；
从过渡到；
从过渡到；
从到。
2、每个操作活动都由6个要素组成，即目标、、、形式、和评价。
3、幼儿认识空间方位的发展顺序是、前后、。
4、幼儿对空间方位的认识，是从以到逐渐过渡的。
5、学前儿童数学教育的总目标是：
能从中感受事物的并体验到数学的。
6、从幼儿身心发展角度来划分目标，可分为认识领域、和。
7、幼儿在学习加减法时，学习比容易。
8、幼儿掌握加减要经过到的发展过程。
9、用抽象化的方法解决生活中的具体问题就是。
10、皮亚杰认为抽象的思维起源于。
1、实物加减用符号运算；
口头应用题的运算式题的运算；
逐一加减按数群加减；
加法减法
2、材料规则指导
3、上下左右
4、自我为中心以客体为中心
5、生活和游戏数量关系重要和有趣
6、情感领域动作技能领域
7加法减法
8、逐一加减按群加减
9、数学地思维
10、动作
4：
[单选题]1、在量的教学中，幼儿期一般学习（）
A：
A自然测量B计量单位C标准测量
A
5：
[单选题]2、儿童能理解大小和长度的相对性的年龄一般是（）
3——4岁
B：
4——4岁半
C：
5——6岁
D：
7岁
C
6：
[单选题]3、提供给儿童合适的材料教具、环境，让儿童在自己的摆弄实践过程中进行探索，获得数学感性经验和逻辑知识的一种方法是（）。
操作法
探索法
发现法
自主学习法
7：
[单选题]4、幼儿一般在（）年龄段能达到基本数的守恒。
3岁半
4岁
5岁
6岁
8：
[单选题]5、幼儿园数学教育目标的核心是（）
培养情感、态度
传授知识
培养技能
发展能力
9：
[单选题]6、幼儿能以自身为中心判断左右，却不能以客体为中心判断左右，这主要是由于其
动作能力发展的局限
语言能力发展的局限
想像能力发展的局限
思维能力发展的局限
D
10：
[单选题]7、在进行数学活动时，教师提供若干活动材料让幼儿自由选择，这主要是为了培养幼儿的（）
自主意识
规则意识
活动意识
合作意识
11：
[单选题]8、幼儿的测量活动一般是（）
目测
估测
自然测量
标准测量
12：
[单选题]9、把一个正方形分割为两个三角形，将分出的三角形合起来又成为一个正方形，这可以让幼儿感知到（）
一一对应的关系
传递关系
序列关系
整体和部分的关系
13：
[单选题]10、某幼儿编的应用题是：
“小华上午吃了两块糖，下午吃了许多糖，他一共吃了多少糖?
”这道应用题存在的错误是（）、
条件不清楚
结构不完整
内容不符合生活逻辑
14：
[单选题]
11、儿童能理解大小和长度的相对性的年龄一般是（）
3—4岁
4_4岁半
5—6岁
15：
12、数的守恒标志着儿童概念发展水平，也是儿童（）的一种表现
思维过程结果
概括能力
分析能力
比较能力
A1：
[论述题]
1、
如何帮助儿童辨别上下、前后、左右的空间方位？
2、学前儿童学习自然测量方法应注意哪些问题？
3、简述学前儿童感知集合发展的经历的阶段。
1、帮助儿童辨别上下、前后、左右的空间方位先让儿童直接感知自己身体有关部位的方位，再配合适当方位词的描述，逐步理解方位词汇的含义，再次，在生活情景中认识空间方位。
2、
（1）引导幼儿理解测量的要领，掌握测量的方法如测量的起始点；
（2）引导幼儿初步理解测量单位与测量结果之间的关系。
3、
（1）、泛化笼统感知阶段
（2）、感知集合的界限阶段
（3）、感知集合的元素阶段
（4）、感知集与子集包含关系阶段
[填空题]
1、幼儿园数学活动目标表述常见的表述方式有和。
2、3―4岁的幼儿一般能从1数到10，带有的性质。
3、数的守恒标志着儿童，也是儿童思维过程结果的一种表现。
4、运用进行加减，是幼儿学习加减运算的主要手段。
5、在量的教学中，幼儿期只是初步学习，一般不使用常用的计量单位，即是学习。
6、儿童自然测量过程中包括两种逻辑活动：
一是儿童知道是由组成；
二是，进行易位和替换的过程。
7、儿童能理解大小和长度的相对性。
8、学前儿童数学教育学科，是一门关于和的学科。
9、幼儿一一对应观念形成于。
10、数学活动目标指数学活动所要达到的具体效果。
活动目标应包括及的养成要求。
1、教师为主体行为表述幼儿为主体行为表述
2、顺口溜
3、概念发展水平
4、表象
5、直接测量自然测量
6、整体若干部分逻辑相加
7、5――6岁
8、儿童数学学习教学
9、3岁半
10、学习内容幼儿行为
[单选题]1.在一个活动中，教师引导幼儿观察两组图形的数量，并问幼儿：
“4个圆形和3个三角形能不能变成一样多?
怎样让它们的数量变成一样多呢?
谁想到办法了?
”以上的教学是为了让幼儿体验到两数之间的（）
次序关系
数差关系
守恒关系
[单选题]2.儿童数概念的产生是在其模糊认识的基础上，逐渐地产生了对物体整个数目的知觉，最后才能进行逐一点数。
这说明儿童数概念的发生开始于（）
数数
认数
逐一点数
对集合的笼统感知
[单选题]3、运用（）进行加减，是幼儿学习加减运算的主要手段
操作
表象
点数
组成
B
[单选题]4、数的守恒标志着儿童概念发展水平，也是儿童（）的一种表现
概括能力
[单选题]5、幼儿理解应用题比（）容易
算式题
列式
口编题
计算
[单选题]6、儿童学习加减法时，表现出学习（）容易。
加法
减法
列式运算
口编应用题
[单选题]7、幼儿抽象水平的逻辑要建立在对（）
知识的内化
动作的内化
活动
[单选题]8、“发展幼儿思维结构”指向幼儿的（）的发展
数学知识
数学技能
数学动作
思维结构
[单选题]9、幼儿学习数学开始（）
动作
接受
[单选题]10.数组成中两个部分数之间存在着互换关系和（）
互补关系
大小关系
差数关系
[单选题]11、幼儿园数学教育目标的核心是（）
A、情感态度B传授知识C培养技能D发展能力
情感态度
传授知识
12、提供给儿童合适的材料教具、环境，让儿童在自己的摆弄实践过程中进行探索，获得数学感性经验和逻辑知识的一种方法是（）。
探索法
发现法
自主学习法
1、学前儿童学习数学的心理特点有哪些？
2、简述学前儿童数学教育的内容应遵循哪些要求。
3、如何在实际教学中落实学前儿童数学教育密切联系生活原则。
4、教师在选择幼儿数学学习经验时需考虑哪些问题?
1、答、学前儿童学习数学的心理特点有
2、答
（1）、幼儿数学教育活动内容应具有启蒙性
（2）、幼儿数学教育活动内容应具有生活性
（3）、学前儿童数学教育内容应具有可探索性
（4）、幼儿数学教育活动内容应具有系统性
数学教育生活化是幼儿园数学教育密切联系生活的原则的体现。
具体表现在数学教育内容应和幼儿的生活相联系，要从幼儿的生活中选择教育内容，其次，在生活中引导幼儿学数学。
再次，还要引导幼儿用数学，让幼儿感受到数学作为一种工具在实际生活中的应用和作用。
4、答：
1、幼儿园数学教育活动有：
数学集中教育活动、、数学游戏活动、。
2、幼儿学习数学时的个别差异，不仅表现为上的差异、发展速度上的差异，还有上的差异。
3、幼儿对物体量的认识，最初不是通过的方法，而是通过感知物体量的特征。
4、5―6岁是幼儿数概念发展的。
5、学前儿童数学教育认知领域目标包括和。
6、学前儿童数学教育情感领域目标指、态度、、价值观和。
7、考虑学前儿童数学教育方法的过程中，应从儿童的数学的及出发，避免单一枯燥的灌输方式
8、数学的特点有、、、。
9、幼儿园数学教学活动一般为教师组织并在下进行的活动。
10、在数学教育活动中，不论是集体很多形式，还是小组活动形式，儿童的都是教育很多的基本部分。
1、活动区活动日常生活活动
2、思维发展水平学习风格
3、测量各种感官
4、转折期
5、知识的掌握认知能力的发展
6、兴趣习惯社会适应能力
7、思维特点、本身年龄特点
8、逻辑性、抽象性、广泛的应用性、结论的确定性。
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