浅谈班主任的爱心与学困生的转化.docx

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浅谈班主任的爱心与学困生的转化

浅谈班主任的爱心与学困生的转化

摘要:

某些学生之所以称之为“学困生”,是因为那是一些品德、行为偏差或学习成绩又很不理想的学生。

现实生活中“学困生”在社会、学校、家庭都是不受欢迎的。

作为班主任首先应认识到这些“学困生”的存在是一种正常现象，他们像后飞的雁或迟开的花一样，在学习上只是迟了一步而已。

班主任应知道转化一个“学困生”与培养一个优等生同等重要。

作为教师要让爱温暖学困生的心灵，相信每个孩子的能力，因材施教，他们会有所长进的。

在教学工作中要保护学生的自尊心，注重培养学生的上进心和自信心，增加学困生的“成就感”，采取恰当的教学方法和手段，要抱着满腔热忱，遵循因材施教的原则，进行反复、耐心地教育；同时还需要学校、家庭和社会的密切配合，共同形成一体化的教育网络，才能获得良好的教育效果。

关键词：

爱心自尊心上进心自信心成就

正文：

“特别的爱给特别的你……”这只不过是一句歌词,但要是与教育联系在一起,我想就应该是班主任老师要把特别的爱给那些特别需要关爱学困生，“一切为了学生的发展”是新课程的核心理念,是教师育人的职业道德的一个基本要求。

教师的关爱，也是促进学困生进步的巨大动力。

某些学生之所以称之为“学困生”,是因为那是一些品德、行为偏差或学习成绩又很不理想的学生。

作为班主任首先应认识到这些“学困生”的存在是一种正常现象，他们像后飞的雁或迟开的花一样，在学习上只是迟了一步而已。

班主任应知道转化一个“学困生”与培养一个优等生同等重要.

现实生活中“学困生”在社会、学校、家庭都是不受欢迎的。

由于他们敏感于自己所处的地位，因此，心理变化极为复杂。

这些学生意志比较脆弱，自律、自理能力差，在行为习惯上自由散漫、不求上进，学习上不下功夫，成绩自然很差。

所以就产生了以下几种心理状态：

应付心理、恐惧心理、厌学心理、自卑心理、逆反心理等等。

归纳到一点就是把自己的心灵紧紧地封闭起来，不愿与家人、老师、同学沟通。

他们一贯受人歧视、嘲笑、指责，因而形成了孤僻、粗野、不合群的个性，也失去了应得的爱。

所以对待差生，作为班主任首先应认识到这些“学困生”的存在是一种正常现象，他们像后飞的雁或迟开的花一样，在学习上只是迟了一步而已。

班主任应知道转化一个“学困生”与培养一个优等生同等重要.　转化学困生是班主任教育工作中的一个难题。

如何做好学困生教育转化工作，怎样让学生在老师的欣赏中愉快地接受教育,我首先做到的是让爱温暖学困生的心灵。

一、尊重个性差异，保护学困生的自尊心

个人的先天素质有不同，但对自尊心的需要是相同的。

自尊心是人们要求社会和集体对自己力量信任和对自己人格尊重的一种感情，是自我意识的一种表现。

自尊之心，人皆有之，学困生也不例外。

在学困生中，由于得不到信任、尊重，遭受讽刺而觉得丢人、难受，甚至感情上发生剧变，行为上作出反逆的现象是屡见不鲜的。

学困生的自尊心，往往以曲折或相反的形式表现出来。

从表面看，他们缺乏上进心、荣誉感，但心灵深处却希望在同学与教师的心目中得到应有的地。

然而，这种希望往往较难实现。

于是，他们心理上的自尊与得不到尊重之间的矛盾便产生了。

其表现有如下特点：

一是多疑害怕。

他们由于较少得到老师、同学的尊重，一般都比较敏感、存戒心，处处留意周围人们的言行，细心观察老师、同学对自己的态度，生怕招来不是，恐惧畏缩。

二是隐蔽性。

学困生心灵深处往往隐藏着难以名状的痛苦，想变好，但又怕老师、同学们不相信自己，所以常常暗下决心，却没有勇气把自己的决心表达出来。

三是不稳定性。

当他们有了进步受到好评时，就积极要求上进；当犯了错误遭到冷遇时表现为自卑，丧失信心；如果他们的错误得到谅解，又能恢复自信，重新振作。

当我们把握了学困生自尊心的这些特点以后，作为一个教育工作者，尤其是他们的班主任，就应该针对这些特点，遵循教育规律，采取适当措施做好学困生的转化工作。

每个学生都是独立的个体，保护学困生的自尊心，就要尊重学生的个性差异。

转变陈旧的人才观，用新理念来指导教育教学，相信人人都能成材。

即使学生此时达不到我们所期望的水平，但学生的成长需要我们精心的呵护和扶植，哪怕是一次次的失误，教师都应宽容学生的失误，加以点拨和指导，帮助学生取得成功。

尊重个体差异，一碗水端平，让每一个学生都在平等、和谐的氛围中张扬自己的个性。

“亲其师，信其道”，要真正走进弱势心灵，必须从建立感情入手，以师生之情、朋友之情、亲人之情来对待学生，爱是教育的前提，没有爱就没有教育，而这种爱又必须是真诚的。

教师要根据他们的心理特点，给予充分的尊重、理解和信任，保护他们的自尊心，捕捉学困生的闪光点，给予肯定和表扬，使学生形成积极的情感体验。

这种积极情感积累有助于在心理上形成良性循环，增强学困生的学习自信心，从而增强学习进取心、竞争力。

我在转化学困生的教育中清醒地认识到，光用批评是不能奏效的，必须对他们倾注爱心，十分尊重他们的人格，用民主、平等的方式对待他们，坚持“五不”的教育方式：

不厌恶、歧视；不当众揭丑；不粗暴训斥；不冷嘲热讽；不变相体罚。

用爱心融化学困生冰冻的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁。

素质教育下的办学理念时时提醒着我：

“每个学生都要发展，但不求一样的发展。

每个学生都要提高，但不求同步的提高。

每个学生都要合格，但不求相同的规格。

”当我们与学困生建立一种友好、平等的关系时，当我们脱下“有色眼镜”自然而然把“弱势群体”当朋友时，他们就会主动向我们吐露心迹、敞开心扉地与我们交朋友，这样他们就会亲其师而信其师，喜欢听教师的课，对老师的批语教育也乐于接受，从而自觉纠正自己的各种行为，这样我们的教育之舟就会驶向成功的港湾。

案例：

我在教三年级时班里新转来了一名外来务工子女于茹莹同学，各科成绩都差，平时沉默寡言，不喜欢参加集体活动，从对他几次谈话中了解到，她认为自己特别笨，智力不如人，老师、同学会看不起她，上课不敢接触老师的眼光，平时不愿与同学接近，学习上有困难也不问老师、同学。

针对他的思想，我提出同她交朋友，对她讲一些名人成才的故事，使她懂得“聪明在于勤奋”的道理，课堂上有意对她投送亲切的目光和友好的微笑，并让她回答一些较容易的问题，答对了便进行表扬、鼓励，还安排课余时间耐心地帮她补习基础知识，经过晓之以理，动之以情，因势利导，使她感受到“老师关心帮助我，爱我”的温暖；从而恢复了自尊心，对老师从“戒心”变为“贴心”，从“疏远”变为“亲近”，学习成绩有了明显进步，人也变得开朗起来，在班里又听到了她和同学玩耍时发出银铃般的笑声。

二、以热情鼓励，使学困生的上进心得以增强

“只要人人都奉献一点爱，世界将变成美好的人间”著名歌星唯韦的这句歌词众所周知，在教学工作中，师爱的无私奉献也将会对学生产生深远影响。

“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”，爱是教育的灵魂，对于学困生更是如此，而激励永远是教育的态度。

从六岁到十二岁的小学生，是处在儿童向少年过渡的阶段，具有很大的可塑性。

学困生不过是缺乏肥水的禾苗，沾着污垢的玉石，既有阴暗的消极面，又有潜在的闪光点，他们同优秀生、中等生一样渴望进步，希望成才。

由于学困生过去是经常失败、屡遭挫折的，他们大多存在着自卑心理，缺乏学习的内驱力，做事缺少上进心。

只用批评指责的办法，他们是难以做到心服口服的，讽刺挖苦，责难体罚，是“征服”不了学生的，有时会造成反抗，使师生积怨越来越深。

而老师真诚的爱，经常性的鼓励，对于一向生活在“暗淡无光”环境中的“弱势群体”能产生心理愉悦，一样满足自己的心理需求。

只有热爱学生，才能正确对待，宽容学生所犯的错误，才能耐心地去雕塑每一位学生，要把学生的思想工作做到心里去，用充满感情的言辞去点燃学生的感情之火，与学生的交流不仅仅是语言上的，更是心与心的碰撞，用真挚的情感燃起学生新的希望。

作为教育工作者，要善于从学困生身上了解他们的志趣和个性特征，观察发现他们时隐时现的闪光点，作为教育转化他们的突破口和推动其前进的动力。

事实证明，学困生并不是一无长处、各方面都差的“坏孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能儿”；相反，在一定意义上，“淘气、调皮的孩子更聪明”。

人民教育家陶行知先生说过：

“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。

因此，在教育工作中，我对学困生有所“偏爱”：

课堂上能够举手发言就加以鼓励；学习上有所进步就给予赞许；品德上做点好事就进行表扬，让学困生品尝到受赞许、表扬的欢乐，而千万别让他们在课堂上成为被冷落被“遗忘”的对象，认为“老师只看到我的缺点和短处，看不到我的优点和进步”。

为了及时了解、掌握学困生的内心世界和行为表现，激发其上进心和积极性，在教育工作中，我努力做到“五多”：

多个别谈话；多沟通家长；多表扬鼓励；多正面疏导；多指明方向。

在赢得了学困生的信任，成为他们的知心朋友之后，转化工作就容易多了。

案例：

一次，学校颁发“文明班级”奖，我并没有让班长代表班级上台领奖，而是让一个“差生”兰伟发代表班级上台领奖。

他感到很惊讶，自言自语地说：

“老师，怎么让我上台去领奖呢？

”我笑着对他说：

“你怎么不行呢？

你是班级的一员，班级取得成绩，也有你的一份功劳吧！

”听了我的话，林某同学高兴地上台领奖。

从此，他好像变了一个人，对班级的工作非常热心。

我就让他发挥特长，负责班级的饮水机、投影仪等维护，受到了师生的好评。

但是，一段时间以后他又有了反复。

上课随意讲话，不完成作业。

于是，我利用课余时间与他谈天，肯定了他的成绩，并严肃地指出他存在的毛病，告戒他做一件好事容易，但贵在坚持做好事，只有各方面的素质提高了，才能真正成为对社会有用的人才。

在我的批评教育下，他为自己的错误感到愧疚，并认真改正，不久，又重新获得同学们的信任，他也真的变的好起来了。

他的母亲高兴地对我说：

“郑老师，太感谢您了，我的孩子有希望了”。

实践证明对学困生进行教育，“温柔胜于强力，成功的背后是激励”，多给学生一些鼓励，可以唤起后进生的上进心，是一种费力小而见效大的好办法

三、“他行，我更行。

”让学困生同样拥有自信心

谦虚是人之美德，“谦虚使人进步”。

在儿时，父母、老师都会如此教导我们。

所以长大成人以后，许多时候，许多场合，都不愿去表达自己的观点和主张，有些时候，甚至把机会白白地让给他人。

或许，谦虚是为了保持一份自醒，也为了在公共场合保持一种礼节。

但随着形势的变化，好像谦虚许多时候不利于个人发展，有时甚至是一个人做事为人失败的重要原因。

当然，不谦虚和不诚实是两码事。

在当今社会，为人处世一定还要保持谦虚吗？

不，自信心才是我们更需要的一种心理状态！

自信心是人们完成某项任务时表现出的一种积极的心理状态，它是对自我能力、自我价值的积极肯定。

有自信心的孩子往往能通过正确的方式来表达自己，坚持自己的主见，不易受他人态度的左右，能够有效的与他人合作，富有领导的才能，在遇到困难和挫折时，他们能够很快重整旗鼓，面对挑战。

现代教育，主张张扬学生的个性、关注学生全面发展。

采用鼓励表扬方式，来引导促进“学困生”的成长，是一种更有效的教育方法。

教师们应多给学生一份欣赏，在班中优秀生们渴望得到老师的掌声，得到老师赞许，学困生也是不例外的，反之，他们更渴望得到老师关注，得到老师的欣赏和肯定。

因此，我们要给他们更多的欣赏，强化他们的自信心，使之化成一股强劲的内驱力，推动他们积极健康地发展。

同时，在教育过程中，我叫我的学生记住这样一句话：

“他行，我也行；他行，我更行。

”来增加他们的自信心，自信是成功的保证，帮助他们树立自信心，战胜自我，让他们明白老师心中永远有他们的位置，老师永远都在关注他们，

只要我们用一颗宽容慈爱的心去面对班中的学困生，你会发现他们同样有着自己的闪光点，只要我们给学困生以深切的关怀，不倦的教诲，他们一定能渐渐克服自卑心理，扬起希望的风帆，挖掘出自己应有的潜能，不断进步，此所谓“精诚所至，金石为开”。

在芸芸四五十人的班集体中总会有学困生，只要你用博大的爱心去感化他们；用极大的热情去关心他们；用细致的耐心去辅导他们。

相信无论学习有多困难，只要找准他们的最近发展区，因材施教，他们总会有所长进的。

班主任的教育在转化学困生中起主导作用，但一个人的能量总是有限的，所以树立良好的班风，充分发挥集体的力量，使学困生身处一个团结友爱、融洽和谐的环境和氛围之中才能让他们更快地进步。

为此，我向全班同学提出“不让一个伙伴掉队”的口号，并在班里开展各种活动：

（1）互帮互学的“一帮一”活动。

安排成绩优秀同学与学困生同桌，提醒、督促学困生遵守纪律，专心听课，课余当“小老师”辅导学习，帮助改进学习方法。

（2）争当“红花少年”、“文明学生”和“改正一个缺点，为班级争光”的活动，在班中发扬了正气，抑制了歪风，形成一个比先进、学先进、争先进的良好班风。

（3）丰富多采的课外活动。

如学雷锋做好事，朗读、讲故事比赛，知识竞赛，硬笔字比赛和游戏抢答等，使学困生融进欢乐愉快的集体生活之中，并为他们提供展示自我、表现才能的机会和舞台。

（4）积极组织中队会活动。

如学习先进模范人物事迹中队会；向警察叔叔致敬中队会；我爱我的家乡中队会，使他们开阔眼界，愉快身心，培养热爱祖国的感情，激发学好知识建设祖国的志向。

通过各种活动的开展，使学困生感到班集体大家庭的温暖，逐渐消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，树立起同班集体一起争取进步的自信心。

四、增加“学困生”成就感，让学习乐趣更浓

“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。

教师通过使学生了解学习的社会意义，认识到学习的重要性，激发他们的求知欲和认知兴趣，把学习变成一种乐趣、一种需要，从而激发其学习动机。

对学困生要多加鼓励，善于抓住他们的“闪光点”及时表扬，加大表彰力度，甚至还可以在学生的试卷、作业本上写几句勉励的话语，当他们进步较大时，还可以向家长写表扬信的方式，让学生体会到成功的喜悦，增强学习的信心。

教师在教学不要以统一的标准去衡量每位学生，这样不利于学生潜能的开发，不适合学生的全面发展。

毕竟学困生的接受能力较差，要求他们同优等生一样学习以及达到成绩优秀的标准，既不可能实现，又加深他们的“挫折感”。

因此，对于学困生的教学要求，要适当降低标准，实行分层教学的策略，采取因材施教的教学方法。

（一）课堂教学上降低对学困生的衡量标准

学困生重在激发学习兴趣，强化学习意志，养成良好的学习习惯。

那么：

（1）课堂提问注重创设成功的情境，对学习基础比较差的学生，提问一些简单应用性的问题，当他们回答不出时适当地给予提示，当他们回答正确时，及时地给予鼓励；将一些有深度和具有较强思考性的问题，留给学习基础较好的同学，让每个学生都有发言和正确回答问题的机会，都经历成功的体验，用成就感维系学习兴趣。

（2）教师在作业练习的设计上要善于顾及学困生的接受能力，降低学困生作业练习的难度，让他们做简易的习题。

如在作文教学中，我要求优等生的日记100字以上，周记400字以上，而学困生的日记50字以上，周记200字以上。

当学困生完成布置的学习任务，他们就会获得成功的满足感，对学习更有兴趣了。

“一分耕耘，一分收获。

”只要努力学习，就会有所进步。

衡量学困生的进步，教师不能采取优等生的评价标准，要认识到他们学习成绩的提高是循序渐进的，且会有反复进退的现象。

教师要让学困生自己与自己比，过去与现在比，只要他们有一点进步，就要及时地鼓励。

如一个学困生上次考30分，这次考40分，这时教师不能批评这都是低分，而要表扬他经过努力进步了10分。

可见，教师要客观地看待学困生与优等生存在的差距，区别对待。

以促使学困生取得新的进步为预期目的。

（二）、学困生需要教师在课外辅导上多下功夫

课堂教学是转化学困生的主阵地，改进课堂教学策略能够有利于学困生的转化。

然而，学困生的接受能力较低，反应速度较慢，仅仅依靠课堂上教师的教授和讲解，远远不能让学困生掌握和巩固所学的内容知识。

这就需要教师在课外时间里加以辅导。

面对学困生的课外辅导，教师“重在耐心，贵在坚持”。

对于他们在学习的过程中遇到的疑难，教师要耐心细致地帮助解决，并且持之以恒。

教师还要讲究辅导策略，不仅要注重基础知识的辅导巩固，还要注重学习方法的辅导运用。

但是，教师的时间和精力毕竟有限，不可能时时顾及，面面俱到。

这时，教师要善于引导学生来教学生，充分借助优等生的能力辅导学困生。

为此，我在班里长期开展“结对子”辅导活动，让一个优等生辅导一个或两个学困生，帮助解决学习中的疑难问题。

另外，我成立了五个“学习兴趣小组”，每组组长由组织管理能力突出的优等生担任，他们负责督促、检查和评价本组组员的学习情况，布置课外作业或练习让组员来做，然后收上来批改。

到一定时期，我就会对各组组长的辅导情况进行总结和评比，奖励表现出色的。

实践表明，让学生辅导学生的做法具有显著的“双羸”效果，不仅促使学困生获得明显进步，而且促使优等生不断提高。

更重要的是，他们的学习兴趣和积极性在互相学习中被充分地激发起来。

总之，我们要使学困生保持不断前进的势头，它需要我们不断探索和总结，在教育过程中让我们永远记住：

没有爱就没有教育。

学困生是祖国百花园中生病的小苗苗，我们教师只有教育好他们的责任，没有嫌弃他们的权利。

对待他们要做到：

动之以情，甚于父母；晓之以理，细如雨丝。

做到爱中有严，严中有导。

这个过程，要抱着满腔热忱，遵循因材施教的原则，进行反复、耐心地教育；同时还需要学校、家庭和社会的密切配合，共同形成一体化的教育网络，才能获得良好的教育效果。

转化学困生的经验千条万条，核心就是多给学困生奉献爱心，让爱的阳光温暖学困生的心灵，让爱的雨露滋润学困生的成长。

概括我的体会是：

玉璞需雕琢，铁杵可磨针；浇树要浇根，育人须育心；转化学困生，全靠献爱心；“一心”唤“四心”，顽石变成金。

2011年5月