61人地关系思想的演变教学设计.docx

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61人地关系思想的演变教学设计

人地关系思想的演变

考点同步解读

可持续发展”是整个地理教学的核心部分,基于前面学习的不断深入与铺垫,地理教育的最终目的就是帮助学生树立正确的自然观、发展观与环境观,意识到可持续发展的重要意义和必然。

本章是地理必修2的最后一部分内容,主要从过去、现在、未来即以追溯人地关系思想的演变历程、直面环境问题、探索未来人类可持续发展的途径为线索展开教学。

因此,它是本书的总结和升华,目的是通过本章学习来增强学生的可持续发展意识并将其转化为自身的行动,充分认识到人类与坏境协调统一的重要性。

核心素养聚焦

高一的学生通过对前面所学的人口、城市、工业、农业及交通等人文地理的知识,基本掌握了一定的区位分析能力,对目前存在的一些环境问题已有一个清晰的认识。

因此,如何由理论知识上升为切身的体会并付诸行动去实现人与环境的和谐统一,是我们着重思考的问题。

回顾过去,了解现在,是为了引起学生的共鸣,明确可持续发展的内涵以及实践的必然性。

三维目标：

知识与技能：

1.理解可持续发展思想形成的历史背景——工业革命后，人类对人地关系的不正确认识，导致人与环境尖锐对立。

2.可持续发展的内涵和三个原则。

3.认识人类走可持续发展道路的必然性，帮助学生树立正确的自然观、发展观与环境观，认识可持续发展的意义和必然。

过程与方法：

1.分析各历史时期的成功经验和失败经验，认识人类走可持续发展道路的必然。

2.鼓励学生思考环境问题对人的威胁，引发学生分析造成环境问题的原因。

3.以讨论案例的方式引导学生全面理解可持续发展的三个原则。

情感、、态度与价值观：

树立正确的自然观、发展观和环境观

教学重点：

可持续发展理论

教学难点：

可持续发展系统示意图的分析

考点同步解读

核心素养聚焦

教具准备：

多媒体课件

课时安排：

2课时

教学过程：

第一课时

新课导入：

地理环境是人类赖以生存和发展的家园，人类历史上的每一次生产力的重大变化。

都使人类影响和改变自然生态系统的能力大大提高。

从狩猎采集到培育作物、饲养家畜、工业化生产，从洞居穴隐到造屋而居，人类作用于环境的范围和程度逐步扩大，但是，地理环境在提供资源、容纳污染、承受破坏等方面的能力是有限度的，并不总是能够满足人类的主观要求。

因此，要实现人类与环境的协调发展，就必须解决人类同环境对立的矛盾，促进人类与环境的统一。

人类的发展历史伴随着对人地关系的认识历程，现在就让我们来了解：

板书：

第一节人地关系思想的演变

一、人地关系的历史回顾

师：

地理环境是人类生存的空间。

人类不停地从环境中获取资源，向环境中排放废弃物，所以说人类繁衍的历史，就是人类社会同大自然相互作用、共同发展和不断进化的历史。

在这个漫长的历史进程中，人类对自然环境施加影响的程度，不仅取决于技术手段，也受到“人地关系”思想的制约。

那么人类对“地”的认识究竟经历了怎样的认识历程呢?

（看课本图6．1“朝拜太阳神”）

师：

同学们看了这幅图．请说一说它反映了当时人对“地”的认识处于一种怎样的阶段。

生：

此时处于人类早期的采集渔猎时代，生产力水平极端低下且发展缓慢，改造环境的能力非常微弱，环境对人类的制约作用较强。

在这一时期，人类与环境保持着一种原始的平衡关系，人类对环境既崇拜又依赖，把一切自然现象及其对人类生产与生活的影响归结为某种超自然力量的作用。

师：

对。

这一时期人类对自然处于一种崇拜状态。

那么图6．2反映的是人类的什么时期?

这一时期人对“地”又具有怎样的认识呢?

生：

反映了我国东汉时期人们生产劳动的场景。

这一时期人类处于农业文明时期，生产力水平有了很大提高，耕作和灌溉技术得到了发展，使食物供应变得稳定可靠，人口开始迅速增长。

师：

对。

这一时期，人类开始大规模开发利用土地、水等资源，与环境的对抗性明显增强，环境遭到破坏。

但这时，人类还不能正确认识人地关系的不协调，只能机械地迁移，以此来逃避大自然的惩罚。

（让学生用图解的形式来表达以上两个生产力时代的人地关系）

（生绘图，师总结）：

采猎时代——人类崇拜自然——人地基本协调

农业社会——利用自然——局部出现环境问题

（阅读案例1：

玛雅文明的消失）

师：

阅读案例l，你认为玛雅文明消失的原因是什么?

生：

（讨论回答）这个案例说明人类不合理开发利用自然资源，导致生态破坏、人地关系出现矛盾，甚至危及人类生存。

师：

对。

玛雅文明的消失除了与人类自身的不合理生产活动有关系，与其当地的自然地理环境有无关系?

生：

有。

玛雅社会所处的环境是热带雨林。

森林砍伐后，极易造成水土流失，加剧了生态破坏的速度。

师：

对。

请同学们把农业文明时期的人地关系绘成概念图。

（生绘图，师总结）：

农业文明——人类改造自然——人地关系紧张——生态破坏

过渡：

18世纪中叶，人类进入了工业革命时代，科学技术迅猛发展，人类攫取自然资源的能力空前提高，极大地刺激着生产力的发展。

在工业文明时期，人类为了满足不断增长的物质需求，不惜一切代价，改变自然面貌，喊出了“征服自然”的口号，试图成为自然的主宰。

而正当人们陶醉于自我所创造的物质文明的时候，大自然也在开始向人类实施报复——资源短缺和环境恶化逐渐从局部扩展到全球，日益严重地威胁着人类的生存与发展。

在这一时期，人地关系越来越呈现出不协调，人地关系迅速激化。

下面让我们来完成P92“活动’，

1.在人类社会进入工业文明时代以后，人们利用和改造自然的能力大大增强。

人们开矿山、修水坝、建城市，创造了一个个奇迹。

然而在这些人类创造的奇迹背后，会隐藏着什么环境问题呢?

为什么?

师：

这个活动从几个侧面说明了人类对自然环境的改造，请大家讨论思考环境问题的根源是什么。

（生分组讨论）

生l：

矿山开采会引起植被破坏、水土流失，还可能引发泥石流、污染河流等。

师：

对，图中隐藏的环境问题可能有矿山开采地区的土地资源、植被破坏。

开采出来的废矿石堆积对土地和地表水、地下水会造成污染。

师：

请大家看图“高峡出平湖”，修大坝、建电站是人类对自然改造的又一大奇迹。

修建三峡大坝，是中国几代人的梦想，大坝的建成，能带来一系列的好处：

防洪、灌溉、航运、发电、养殖等。

但是，在大坝的背后，又隐藏着什么样的环境问题呢?

生：

修水坝对整个河流来说，改变了河流的水文特征；对生活在河水中的生物来说，阻断了它们的生存空间，影响生物多样性的发展；对水坝上游，地下水水位抬高，库区水位提高容易引起滑坡等；对水坝下游，减少河流流量，泥沙淤积减少，河流人海口地区容易发生海水倒灌、侵蚀海岸，地下水水质变差等。

师：

大坝的修建，虽然得到了一系列的好处，但也给生态带来了灾难，值得我们去深深地思考。

让我们再来看图“现代都市”，在都市的繁华背后，隐藏着哪些问题?

生：

城市环境问题的表现形式主要有大气污染、水污染、噪声污染、垃圾污染、交通拥挤、住房紧张、失业问题等。

师：

不错。

众多的城市环境对整个自然环境变化会起什么作用，目前还存在一些未知领域。

我们再来看看第2题。

2.仔细观察两幅景观图，讨论以下问题：

（1）两幅图所反映的生产活动有什么不同?

（2）两种不同的生产活动对土地利用的方式有什么不同?

分别会对环境产生哪些影响?

（3）如果你生活在乡村，你所能看到的生产活动会对环境产生哪些影响?

如果你生活在城市里，你所能了解到的生产活动会对环境产生哪些影响?

（生讨论，分别回答第3题）

生1：

图6．5反映的是农业生产，图6．6反映的是工业生产。

生2：

图6．5的农业生产将土地开垦为耕地，可能造成水土流失、土地肥力下降等生态破坏问题，但它作用范围小。

若干年后自然景观还有可能恢复。

图6．6发展大规模、集约化的工业化生产，不仅造成生态破坏，还会造成环境污染。

而且破坏面积大、程度深，被破坏的环境短期内是很难恢复的。

生3：

不同的地方有不同的答案。

如：

水稻种植区可能会因大水漫灌而导致土壤盐渍化，山区过度放牧导致草地退化，采挖甘草、发菜、牧养山羊会导致沙化面积扩大。

师：

环境问题既成事实，人类必须——

板书：

二、直面环境问题

师：

人类来自于环境，本身就是环境的一部分。

人和环境的关系主要表现在哪两个方面?

生：

一方面，人类的生存发展必须占据一定的空间，从环境中获取物质和能量；另一方面，人的新陈代谢和人类消费活动要排放废弃物到环境中。

师：

对。

在人与环境相互作用的过程中，人类对待自然的态度和行为，会得到环境不同的响应。

让我们来完成“读图思考”。

1.人们为什么要不断地扩大耕地面积?

2.人们是通过什么方式扩大耕地面积的?

你能举一个具体的例子说明吗?

3.这些扩大耕地面积的方法会带来哪些负面影响?

4.耕地面积扩大了，但并没有解决吃饭问题，反而越来越贫穷。

为什么？

（生讨论）

生1：

单产不高，粮食不足，所以人们要扩大耕地面积。

生2：

毁林开荒、开垦草场、围垦湖海、填塘塞河。

例：

19世纪初，洞庭湖面积广达6000平方千米。

在1949年，面积缩减至4350平方千米的洞庭湖仍是我国第一大淡水湖。

但在这40年间，洞庭湖每年淤积在湖底内的泥沙已达1．5亿吨，湖底普遍淤高1～3米，最高时达7～9米，再加上周围居民的围湖造田使其面积与湖容锐减。

洞庭湖在此后又经历了40年左右水土流失的折磨。

1984年，它的面积大约只有2145平方千米，还不到1949年时面积的一半。

八百里洞庭湖徒有虚名。

生3：

围垦湖海、填塘塞河——破坏水利、水产减少。

开垦草场、牧业缩小——草场过载、植被破坏。

毁林开荒、破坏植被——风沙侵蚀、水土流失——水旱灾害日益频繁。

这些影响在短时期内并不能得到消除。

生4：

耕地面积的扩大是以牺牲环境为代价的，是杀鸡取卵的短期行为。

环境被破坏，最终会对人类进行惩罚，人类陷入了恶性循环，所以反而越来越贫穷了。

师：

通过对图6．7的分析，使我们明白了一个道理：

当人类向环境索取资源的速度超过了资源本身及其替代品的再生速度时，便会出现资源短缺、生态破坏等问题。

如20世纪以来，水资源、土地资源、矿产资源和能源都纷纷告急，严重制约了社会经济的发展。

生态破坏的表现主要是水土流失、土地荒漠化、生物多样性减少等。

过渡：

人类活动改变了环境，环境会把受到的改变反作用于人类社会。

除了以上的资源短缺、生态破坏等，还表现在哪些方面呢?

生：

还表现在环境质量的高低上。

师：

对。

环境可以对人类排放的污染物进行自我净化，即环境的自净能力。

所谓自净能力，就是环境对人类生产、生活的废弃物具有的容纳和清除能力。

人类如果向环境排放废弃物的数量超过了环境的自净能力就会出现什么现象?

生：

环境质量就会下降，造成环境污染。

师：

对。

图6．8向我们展示了污染的形成，看图说明主要有哪些污染的种类?

它们是如何造成的?

生l：

大气污染、水污染、土壤污染等是由工业三废和有害农药排放到江河湖海和土壤中造成的。

生2：

固体废弃物污染是由人们生产和生活产生的大量垃圾，堆积在城市中或郊区造成的。

生3：

噪声污染是由工厂和交通造成的。

生4：

放射性污染是由放射性物质泄漏产生的。

生5：

海洋污染是由陆地上的人类生产和生活的污染物排人海洋及海上运输、海上钻井平台造成的。

师：

对。

污染的种类越来越多，对人体的健康造成了直接的危害。

（过渡）

师：

环境污染的产生，与片面追求经济增长的发展模式密切相关。

谈你对这种模式的认识。

生：

（讨论回答）人们为了追求最大的经济效益，认识不到或者不承认环境本身所具有的价值，随意向环境排放大量的污染物，导致各种污染的产生。

发达国家走过了一个“先污染。

后治理”的道路，这个教训是惨痛的。

这种经济增长既没有考虑资源的长远价值，也没有充分考虑污染给整个社会所造成的实际代价，是不足取的。

我们发展中国家在发展本国经济时应吸取教训，走绿色经济的道路。

师：

对。

当前，环境问题已成为全人类共同关注的问题。

尤其是全球性的环境问题，如全球气候变暖、臭氧层破坏、土地荒漠化等，已经危及到人类的生存；局部性的环境问题，如环境污染已成为社会公害，成为制