高尔基和他的儿子说课稿Word文档下载推荐.docx
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三、说教学过程
本着“以学生为主体,教师为主导,训练为主线”的教学理念,本篇课文可安排两课时完成,下面我具体说第一课时的教学设计:
第一环节激趣启思,引入新课
兴趣是学习的先导,教学的第一锤一定要敲在学生的心上。
因此,在上课伊始,我会课件出示高尔基的图片,提出问题:
“孩子们,知道他是谁吗?
他和他的儿子之间发生过怎样的事情呢?
”学生思维的发展从问题开始,在老师的引领下,学生进入“研究者”、“探索者”的角色之中,这样就会使学情高涨,激趣启思。
第二环节初读课文,整体感知
“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”在课堂教学中,一定要强化初读,拿成块的时间让学生沉下心来读书,让学生对文章有整体的感悟。
因此我通过自由放声读,同桌相互听读等环节,让学生读准字音,读通句子,整体感知课文内容。
在此基础上,我重点指导“妻”和“庞”两个生字的书写。
第三环节品读重点,深层感悟
阅读教学要“披文入景,披文入情”才能产生优化的效果。
本环节我主要通过抓重点语段,反复品读,读出意,读出味,读出情。
本文的重点是对“栽花赏花”和“写信教子”两件事的描写,因此,我重点设计这两部分的教学。
(一)“栽花赏花”
1.学生读2、3自然段,提出问题:
“你认为高尔基跟他儿子的感情怎样?
哪些词句让你感受到高尔基的儿子也深深地爱着高尔基?
”重点抓住“顾不上”“一直”、“各种各样”等词语让学生谈感受,并用这几个词复述这一段的内容,这样不仅有助于理解课文,还可以实现学生对语言文字的积累与运用。
2.对于4、5自然段的教学,我通过配乐范读、学生闭眼想象的教学策略,实现对美读的指导,以问题“呈现在你脑中的是一副怎样的景象?
你能感受到什么?
”来帮助学生体会高尔基享受着儿子的爱时心里的感激和快乐,引导学生感受到儿子在院子里种下的不仅仅是鲜花,还有对爸爸浓浓的爱。
(二)“写信教子”
请同学读课文的第6—9自然段,提出问题:
“孩子们,在这部分中,给你留下印象最深的是哪句话?
”根据学生的认知规律,他们会找出“你要知道‘给’,永远比‘拿’愉快。
”我追问:
“这里的‘给’是什么意思?
‘拿’又是什么意思呢?
”这样做,不仅可以培养学生联系上下文理解问题的能力,而且还深化了文章的主题,从而使本课的重难点得以解决,实现了语文工具性与人文性的统一。
第四环节拓展延伸,总结升华
语文课的基本任务之一就是引导学生在理解、积累语言的基础上学习、运用语言。
因此,我做了如下设计:
“高尔基的儿子读完了父亲的信,会有怎样的感受?
如果你是高尔基的儿子,你会给父亲写一份怎样的回信呢?
动笔试试吧!
”这一环节的设计,不仅体现了读写结合,而且拓展了学生思维,深化了主题。
四、说板书设计
一个好的板书,能激发学生的学习兴趣,能把课文的思路、教师的教路、学生的学路融为一体,本着板书为教学服务的原则,设计板书如下:
14.高尔基和他的儿子
栽花赏花写信教子
“给”永远比“拿”愉快
今天我说课的内容是《高尔基和他的儿子》第二课时。
我将从教材分析、教学目标及重难点、教法学法、教学过程、板书设计五个方面来介绍我的教学设计。
教材分析:
《高尔基和他的儿子》是苏教版五年级上册第四单元的一篇记叙文,通过高尔基和他10岁的儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事,反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。
作者围绕一个“爱”字组织材料,先写了父子间的亲情,接着由称赞儿子留下的鲜花,生发到教诲儿子要给人们留下美好的东西,最后揭示出:
“给”,永远比“拿”愉快这一生活哲理。
写作由浅入深,寓理于事,用清新的文笔,表达深刻的主题。
这篇文章和本单元的其他两篇文章《在大海中永生》,《艾滋病小斗士》共同对学生进行“无私奉献”的情感熏陶。
教学目标
根据教材特点和学生实际,我确定本课的教学目标:
1、认知目标:
能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2、能力目标:
积累文中的优美语句,联系课文展开丰富的想象。
3、情感目标:
通过诵读领悟,初步懂得人生快乐在于付出的道理。
教学重点
品读课文,体会父子间浓浓的亲子之爱。
难点
引导学生体会“‘给’,永远比‘拿’愉快……”的含义。
教学法:
根据本课的教学目标,在教学中我主要采用以读代讲,让学生在读中感悟;
并抓住文章特点,挖掘空白点,引导学生大胆地展开想象,训练学生的说话能力;
文章的难点部分采用自主学习、小组合作与教师点拨相结合的方法,并联系生活实际,突破对“‘给’,永远比‘拿’愉快”理解。
教学流程:
一、复习导入:
让学生快速浏览课文,回顾课文主要讲了高尔基和儿子之间的什么事情。
这些小事反映了高尔基父子之间的(),引导学生用一个字“爱”来概括文章的主题。
(设计意图:
让学生整体感知文本,训练学生概括课文主要内容的能力并为本课的学习做好准备。
)
二、品读“栽花、赏花”,感悟父子情深
1、指名读2、3自然段,其他学生边听边思考:
哪些词句让你感受到高尔基的儿子深深地爱着高尔基。
重点抓住“探望”、“只有......还”“顾不上”、“一直”“各种各样”等词语体会子爱父。
这里设计一个采访活动,学生扮演高尔基的儿子,老师提问:
你千里迢迢地来到意大利探望父亲,为什么不和父亲说说话,却一直忙着种花呢?
是不是觉得种花好玩?
(让学生走进儿子内心,体会种花的用意,感受儿子这种用行动表达的真挚的爱。
2、以读代讲,学习赏花
一读:
结合课文插图,学生自由读花开的美景。
二读:
创设情境读花开的美景
A如果你是来岛上观光的游客,你看到了高尔基院子里,这些美丽的花,你会怎样?
B当你是在这个院子里疗养的人看到这些花,你的心情怎样?
(个别读)
三读:
观察插图中高尔基的表情,朗读第五自然段,体会高尔基看到儿子种的花时的心情。
出示“傍晚,彩霞染红了天空,高尔基坐在院子里,欣赏着儿子种的花,无比的心里想:
。
”(以此来帮助学生体会高尔基享受着儿子的爱,心里充满了感激和快乐。
同时,训练学生的表达能力。
出示“瞧,那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊!
”
在高尔基的眼里,这些花儿像什么?
高尔基的眼里看到的是花朵,心里想的是,是儿子对自己的。
引导学生体会高尔基睹物思人——对儿子的思念。
三、品读“写信教子”,感悟崇高父爱
学这一部分之前告诉学生;
高尔基给儿子的信是我们学习本课的难点,含义比较深,不容易懂,大家一起来想想弄懂它的办法,好不好?
学生肯定会积极动脑筋:
我们可以多读几遍,认认真真地思考。
我们可以联系上下文来理解。
我们也可以联系生活实际来理解。
我们还可以通过小组讨论来理解。
在此基础上先独立读书思考,然后四人小组讨论,接下来全班交流,比一比哪个小组读懂的内容最多。
(《语文课程标准》指出:
“学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯。
”让学生自己来想办法弄懂这一段,可以让学生感受到老师对他们的尊重,激发他们学习的主动性。
同时采用了“看谁读懂的多”这样的说法来激励学生,符合小学生好胜心强的心理特征,可以充分调动他们的学习兴趣。
在交流时,老师重点引导学生体会两个“美好的东西”。
第一个指鲜花,学生从破折号可以读出。
第二个美好的东西不仅仅是像鲜花这些物质的东西,还是对别人的一些关爱,付出等,学生理解起来有一定难度,教师要进行点拨:
高尔基是不是希望儿子无论在什么时候,什么地方都要给别人种鲜花?
那么你们认为还可以在什么情况下留给别人哪些美好的东西呢?
学生回答不上来,老师举例引导。
(有一次,我的同事要外出学习,我特意帮她照管班级,让她安心学习,当时,这位同事很高兴。
望着她那感激的目光,我很高兴,因为我在她最需要关心的时候,给了他帮助。
)这样,学生就能触类旁通,联系自己的生活实际举一反三,谈自己帮助过别人的事情,以及自己愉快的感受。
这样,就可以自然过渡到“‘给’,永远比‘拿’愉快”的理解。
让学生联系上文的学习思考“给”和“拿”的含义。
出示‘给’,永远比‘拿’愉快”
‘给’永远比‘拿’愉快”
让学生读这两句话,比较有什么不同,体会“给”后面停顿一下,更能强调“给”的重要,更能表现出“给”比“拿”愉快。
指导学生把自己的理解通过朗读表达出来。
高尔基写这封信是希望儿子成为什么样的人?
引导学生体会高尔基对于儿子的爱是一种崇高的爱。
再次朗读这封信,把高尔基的谆谆教导印在自己的脑海里。
(理解体会高尔基的信,是教学这篇课文的重点。
“给”,永远比“拿”愉快。
是学生理解的难点。
为了突破这一难点,给学生以充分读、思、议的时间和空间,让学生有自主学习的机会,引导学生联系生活中的、身边熟悉的事情来理解“美好的东西”、“‘给’,‘拿’愉快”等,使抽象的事理变得形象、生动,易于接受。
四、拓展延伸
高尔基的儿子读了父亲写给他的信,他有许多话想对父亲说,他会说写什么呢?
如果你是高尔基的儿子,你会说些什么呢?
课上交流,课下替高尔基的儿子给高尔基回一封信。
(《标准》指出:
阅读是学生的个性化行为,要珍视学生的独特的感受、体验和理解。
让学生代高尔基的儿子给爸爸回信,能使他们在主动、积极的思维和情感中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶、获得思想启迪。
五、总结升华
从高尔基和他儿子的故事中,我们感受到了高尔基和他儿子间这份浓浓的父子亲情,明白了“给”永远比“拿”愉快这个道理。
(相机板书)
赠送名言:
人生的快乐在于付出,不在于索取。
赠人玫瑰,手有余香。
(积累语言,加深对课文内容的理解。
板书设计:
14高尔基和他的儿子
爱
“给”,永远比“拿”愉快
(板书力求简洁,突出文章中心,加深学生对课文的理解)