部编版小学三年级语文下册第六单元教师用书Word文件下载.docx

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第一，理解难懂句子与理解难懂词语的方法有相似之处，因此一些方法是可以迁移运用的，如联系上下文、联系生活。

但有的方法也是不一样的，比如，有的句子关系到文章思想内容的理解，只有了解了文章的主要内容，才能体会到句子含着的意思：

第二，不同学生认为的“难懂的句子”可能不完全相同，教师既要关注到课文理解难点上的共性，也要注意到理解上的个体差异性，并注意利用这种差异性，让学生互相答疑解惑，把语文要素落到实处。

第三，本单元的学习内容与学生的生活密切相关，要通过学习，让学生体会到作者对童年生活的眷恋，感受到童年生活的美好、童年时光的珍贵，从而丰富学生的情感体验，更深切地感受和珍惜自己正在经历的童年生活。

教学要点和课时安排

分类

内容

课时

教学要点

课文

童年的水墨画

2

1．认识29个生字，读准1个多音字，会写35个生字，会写43个词语。

2．朗读课文。

背诵《溪边》。

3．默读课文。

能运用多种方法理解难懂的句子。

能理解课文的主要内容。

4．能体会文章丰富的想象，说出肥皂泡还有哪些美丽的去处。

5．能说出课文以“剃头大师”作为题目的好处。

剃头大师

2~3

肥皂泡

我不能失信

1

习作

身边那些有特点的人

1．写一个人，尝试写出他的特点。

2．能给习作取一个表现人物特点的题目。

语文园地

交流平台

1．能结合自己的阅读体验，总结理解难懂的句子的方法。

2．学习一组与海岛、港口有关的词语，认识6个生字，并能根据词语想象画面。

3．认识汉语一词多义的语言现象。

4．能仿照例子，围绕一个意思写一段话。

5．朗读和背诵4句关于“改过”的名言。

识字加油站

词句段运用

日积月累

合计

11~13

18童年的水墨画

……………………………………教材解析…………………………………

《童年的水墨画》是一组儿童诗，以跳跃的镜头捕捉了乡村儿童生活的典型场景：

孩子们或是呼朋引伴去溪边钓鱼、去江上游泳，或是到林中采摘带着雨珠的小蘑菇，尽情享受着童年生活的快乐。

诗的语言生动活泼，感情直率明朗，融童。

D、童趣于一体，多角度地展现了儿童生活的丰富多彩及无穷趣味。

课文以“童年的水墨画”为题，中国的水墨画，写意而不写实，用笔往往简约、凝练，而本课的每一首诗都符合水墨画的特征，寥寥数笔就勾勒出一幅幅儿童生活的欢乐画卷，诗中有画，令人回味无穷。

《溪边》一诗生动形象地描绘了儿童垂钓的场景。

整首诗的描写既有色彩的点染，又有动静的转换，给读者带来视觉与听觉上的美好感受=诗歌先描绘平静的溪水把人影染“绿”，再写水面钓竿上立着一只“红”蜻蜒，这一“绿”一“红”，既是和谐唯美的相互映衬，又是恰到好处的点缀，使画面充满色彩的美感；

再看，静静的溪水映着柳树，映着钓鱼孩子的倒影，静静的钓鱼竿，立着红蜻蜓，空气仿佛都停止了流动，塑造了一种静态之美，而鱼上钩的一刹那，这种静立刻被打破了，溪水动了，人影碎了，鱼跃人欢，寥寥几句，动感十足，形成动态之美，这一静一动的转换，使画面变得生机盎然，充满乐趣。

《江上》描摹了一群水乡孩子江中嬉戏的欢乐画面。

一群戏水的孩子，那样的调皮，像鸭群一样跳入水中，在水里你泼我溅地嬉戏，诗中把戏水的孩童比作“刚下水的鸭群”，把划动双臂比作“扇动翅膀”，这是儿童的思维与想象，充满童趣。

接下来，“一阵水花”与“两排银牙”，信手拈来的比喻，将童年的烂漫和快乐皴染得淋漓尽致，鲜活的画面仿佛也定格在我们的头脑中。

《林中》描写了雨后的树林里孩子们采蘑菇的欢乐情形。

诗的第二句将小蘑菇钻出泥土顶着菌盖想象成头戴一顶斗笠，第三句又将孩子们的斗笠想象成雨后的蘑菇。

两句诗将“小蘑菇”与“斗笠”互为比喻，妙趣横生，无论是雨后的小蘑菇，还是采蘑菇的小孩子，都使整个画面充满生命灵动的美感。

课文所配的插图就是淡淡的水墨画，近处，三个小孩在江水中尽情嬉戏，水面上浪花四溅；

远处，雨后的松树林雾气弥漫，若隐若现，向天边延伸，--II!

I（至I尽头，令人产生无限遐想。

水墨画的插图与儿童诗的意境非常吻合，有助于学生图文对照理解课文内容，感受诗歌煮埔。

……………………………………教学目标……………………………………

1．认识“墨、染”等6个字，会写“墨、染”等11个字，会写“水墨画、垂柳’，等13个词语。

2．能有感情地朗读课文。

能运用多种方法理解难懂的诗句。

3．能说出在溪边、江上和林中分别看到的画面。

……………………………………教学建议……………………………………

教师可从理解课题意思人手，引导学生预测课文内容。

在读准、读通课文的基础上，了解3首诗分别写了童年生活的哪些场景。

再结合课后练习第二题，引导学生想象诗歌描绘的画面，谈一谈自己的阅读感受。

然后让学生提出自己不理解的诗句，结合课后练习第三题，指导学生运用借助插图、发挥想象、结合生活实际等多种方法理解难懂的诗句，体会童年生活的乐趣。

一、识字写字

1．识字。

本课要求认识的生字中，“碎”是平舌音，“染、溅”是前鼻音，“浪”是后鼻音。

教学“浪”字时，可以通过与形近字“娘、粮、狼”等熟字的比较，从音、形、义上加以区分。

可以结合语境随文了解生字的意思。

如教学“墨”字时，可以结合课题“水墨画”进行识记，也可呈现水墨画的图片加以理解；

教学“染”字时，可结合相关诗句引导体会字义，原意为把东西放在颜料里着色，课文里指人的影子落在绿绿的水面上，像是给染绿了一样。

2．写字。

本课要写11个生字，其中10个字是上下结构和左右结构，“爽”字比较特殊，是对称结构。

上下结构的字有3种不同的问架比例：

“墨”字上长下短，“染”字上下等长，“竿、葫、蘑、菇”上短下长。

指导学生书写“染”字时，提醒学生不要写成三点水旁的左右结构，“九”字的撇上不要加点。

“墨、蘑”两个字笔画较多，注意把握各部件的位置与比列，把字写紧凑。

左右结构的“腾、碎、拨、浪”都是左窄右宽，可稍加点拨。

本课部分字书写要点．

墨上半部分笔画多而紧凑，注意“黑”字的四点底要均匀铺开。

“主”字要写得扁平，最后一横稍长。

染上面三点水与“九”高矮一致。

下面的“木”字横要长，擞捺要舒展。

碎“卒”字中两个“人”字都要将捺变为点。

右下部“十”字的悬针竖长伸，使整个字重心稳定。

爽注意笔顺：

横、撇、点、撇、点、撇、点、撇、点、竖撇、捺，先写左边的两个撇点，然后再写右边的两个，最后写竖撇和捺。

二、理解运用

1．初读课文，了解诗歌内容。

课文是3首诗的组合．可以在读准字音、读通课文的基础上，引导学生围绕课题“童年的水墨画”，结合课后练习第二题，就每首诗用自己的话说说分别“看”到了溪边、江上、林中怎样的画面，这些地方给你留下了怎样的印象?

让学生自主交流已经读懂的内容，从而初步了解和整体感知每首诗的主要内容。

2．理解难懂的句子，进一步理解诗歌内容。

运用多种方法理解难廑的句子是本单元的教学重点，对本课来说：

一是课后练习第三题所列举的诗句要引导学生进行理解体会；

二是要注意学生在阅读课文过程中所生成的问题，相机引导学生运用多种方法深入理解，明白诗句表达的意思，感受诗歌蕴含的情感。

（1）联系生活，想象画面，理解句意。

课文以朴实自然、灵动鲜活的语言，描摹了一幅幅具有儿童生活情趣的画面。

在教学时，教师可以引导学生通过联系生活、想象画面来理解诗句，体会诗歌表达的情感，感受童年生活的快乐。

比如，理解“是哪个‘水葫芦’一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙”一句，“水葫芦’指的是谁?

“两排银牙”实际上写的是什么?

就可引导学生联系生活经验理解。

“水葫芦”本义是指多年生草本植物，而诗中的水葫芦加上了引号，不是指真正的水葫芦，而是指在水中游泳嬉戏将头露在水面像水葫芦一样的孩子。

“两排银牙”代指刚从水中钻出来的孩子。

小伙伴们在水中戏耍时，一个孩子钻人水中，不见了，突然一阵水花，他又出现了，调皮地笑着，露出两排银牙。

前4行诗是孩子们嬉水的群像，后两行诗是一个孩子的特写，有点有面，画面感十足。

（2）联系上下文，结合具体语境．理解诗意。

有的诗句需要联系上下文进行理解。

比如，理解“人影给溪水染绿了”一句，可引导学生联系上文理解体会：

《溪边》第一行诗把“溪水”比作“镜子”，说明这里的溪水是很静、很平的，所以才能当镜子。

第二行诗点明是“山溪”，就是说小溪两边都是山，山是青翠的，溪水如镜，那么青翠的山倒映在平静的小溪里，山溪就如“绿玉带”了，于是才有“人影也被溪水染绿了”。

理解“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样”一句，也可以结合上下文进行体会：

一阵“清清爽爽”的雨过后，小蘑菇钻出地面，吸引了山里的孩子们上山采摘。

他们呼朋引伴，洒下一路欢声笑语。

一个个头戴斗笠的孩子不正像雨后钻出泥土的蘑菇吗?

理解了这句话才能体会到山里孩子们生活的无穷乐趣。

3．有感情地朗读，深化对诗歌的体会。

在学生读通、读顺并理解诗意的基础上，可指导学生有感情地朗读这组诗，体会诗歌的节奏和韵律。

朗读时，要引导学生注意停顿。

比如，“山溪／像绿玉带一样／平静”，“只见松林里／一个个斗笠／像蘑菇一样”。

另外，要注意读出音韵美。

每首小诗都是六行三句，句末押韵，如《江上》一诗押a韵，《林中》一诗押ang韵，都是开放而洪亮的韵辙，指导朗读时要表达出舒畅、欢快、昂扬的情绪。

而《溪边》押的是ing（eng）韵，开口度没有那么大，符合《溪边》静谧的情调，读的时候比较舒缓。

需要注意的是，韵律的知识不需要学生掌握，主要是在朗读的过程中，读出对诗的理解，在读中体会诗歌蕴含着的情感。

指导朗读还要注意引导学生边读边想象，人隋入境地体验字里行间蕴含着的对童年生活的热爱。

比如，指导朗读《溪边》，前4行诗描绘了澄清碧绿的小溪，映出依依的垂柳，映出钓鱼的孩子以及钓竿上静静立着的红蜻蜓，这4行诗要指导学生读出安静、舒缓的感觉。

诗的最后两行“扑腾一声、人影碎了、蹦跳着”等词语，展现了当鱼钓上来时，溪里碎了的人影、树影，以及草地上蹦跳的鱼儿和脚忙手乱的孩子，要指导学生读得活泼、欢快一些。

整首诗，就是一幅色彩艳丽、有动有静、充满快乐的画，通过引