母鸡(教学反思)文档格式.doc

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在这一环节中，我是这样设计教学流程的：

一、初读课文，整体感知

1.找出文章开头、结尾的句子，男女生读。

2.引导质疑：

作者一开始讨厌母鸡，后来为什么不讨厌了？

3.默读课文并完成填空。

我一向讨厌母鸡。

讨厌它，讨厌它，讨厌它。

我不敢再讨厌母鸡了。

因为它，因为它，因为它。

二、品读课文，感悟母爱

1.学生默读课文4-8自然段，画出自己感受最深的句子，并在旁边写上自己的感受。

2.学生汇报交流，教师利用课件相机出示相关语句引导。

这里要着重指导感悟的有四段文字，学生在回答时，不可能是按老师预设的顺序来说。

因此，我的课件设计了跳转按钮，可以根据学生的回答来逐段呈现，先让学生读，再抓住重点词、句、段谈感受，并把自己的感受读出来。

3.教师小结：

对于这样勇敢、慈爱、无私的母亲，我们能讨厌它吗？

（学生回答）是的，不但不能，我们还应尊敬它。

所以，我们要大声告诉所有的人说，我不敢再讨厌母鸡了。

教了这篇课文，我的收获很多：

（一）扎扎实实地将有效朗读落到实处

“读书百遍，其义自见”，只有熟读课本，才有可能更好地理解课文。

在过去的教学中，阅读教学往往是教师事先设计好问题，学生被动回答的过程，学生自己想的东西很少。

这就使学习陷入被动，不能培养学生积极思考的能力。

因而阅读教学应做到让学生感知后有所领悟，只有这样，我们的阅读教学才能算是一个完整的过程。

因此，在教学设计中，我采用了：

先让学生默读课文4——8自然段，画出自己感受最深的句子并在旁边写上自己的感受，再汇报交流，其间教师适时引导、点拨，学生在读中有所悟。

那么如何调动学生的情感，让学生走进文中，入情入境，有感情地朗读？

我认为应该做到如下几点：

1、多种形式读，促进孩子感情朗读的快速成长

新课标指出：

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

朗读教学更是如此，要想学生都能有感情地朗读，多练习，多种形式的读是关键。

只有在不断的实践中，学生的朗读水平才能得到不断的提高。

在本课的教学中，我注重让学生进行多种形式的感情朗读，如男女生对读、师生合作读、配乐读、引读、读自己感受最深的句段等，使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情。

2、互动评读，提升孩子感情朗读的能力

我们知道：

“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”，由于学生个体的差异，在读时，采用评读，学生可以互相帮助、互相启发，让每个孩子都能最大限度地发挥自己的潜能，快乐地学习，提高孩子的朗读能力。

课堂上，我努力使学生成为课堂的学习主人，常鼓励学生互相评，互相合作，常对读不好的孩子说：

“别人的点评就是对你的最大帮助。

”“读不好没关系，老师和同学会帮助你，所以，你要勇敢的站起来。

”听老师这么一说，一部分原来胆怯的孩子勇敢了，有信心了。

学生读完后，我经常组织学生进行评读，如“你觉得他读得怎么样？

”“哪里读得好？

你能像他那样读吗？

”“哪里读得还不够，你能读得比他更好吗？

“谁也想来展示一下？

”……实践下来发现，评读，使大部分学生得到了发展，课堂上学生用声情并茂的朗读来倾注自己的体会，虽然读法有别，各具特色，但都进入了境界。

这正如第斯多惠说的：

教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

（二）捕捉课堂生成，珍视独特感受

著名的儿童心理学家卢梭曾说“儿童有他特有的看法、想法和感情。

如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。

”学生作为一个个性鲜明的生命个体，生活经验有着很大的差别，将其带入阅读活动时，他们的心智活动也是各不相同，在课堂中由此产生的独特的感受既无法预设也很难预知，全凭学生的自然生成。

本堂课中，学生就带着自己已有的知识、经验和情感来接触文本，在汇报交流自己感受最深的句段时，学生畅所欲言，有的读第四段，有的读第五段，有的读文中关键句子，有的就找准一个词。

再如在课堂上，讲到“它教鸡雏们啄食、掘土、用土洗澡，一天教多少多少次”一个孩子站起来说：

“我觉得母鸡很辛苦，是一位不怕辛苦的伟大母亲”，这是教师课前预设到的，另一个孩子马上站起来说：

“我觉得母鸡不用这么辛苦，它可以先交给它们方法，再让它们自己练习，掌握方法。

”这是教师课前没有预设到的，此时，教师应该肯定学生的独特感受。

看着孩子们精彩的表现，此时，教师只充当儿童探究知识路程中的一个引导者，儿童表达独特见解的谛听者。

如果当时教师怕“乱”、怕“错”，怕学生“节外生枝”而制止他们跳跃的思维，那必将抹杀学生的学习热情。

所以，教师尊重学生独特的阅读感受，让学生自主地读、说，让学生自己诠释问题，将课堂真正还给他们。

（三）注重语文教学与信息技术的整合

新的《语文课程标准》指出“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

”信息技术与语文教学的整合就是在信息技术的支持下，在心理学、学科教育学等教育理念和理论的指导下，充分地利用有限的设备和资源，提高小学生运用和处理文字信息的能力，识字和用字的能力以及写作能力，并且培养小学生的语文基本技能，阅读能力，自主学习能力和合作精神。

在本课的教学中，我运用课件，充分发挥整合的优势呢？

我是这样做的：

在课堂教学中，教师采用课件（配以音乐）呈现班上孩子和妈妈一起旅行、一起看书、一起做饭、一起逛公园等的照片，这些难忘的生活体验迅速唤起学生的情感，引发感恩母爱的强烈共鸣。

尤其是最后的那段视频《背着妈妈去上学》，更是让学生的心灵受到了震撼。

因此，语文课堂上利用现代信息技术，适时地将声音、图像、视频、及文字等信息进行处理，把学生曾经亲历的生活展现在学生眼前，大大地激发学生的学习欲望，保持高昂的学习情绪。

创设情景，激发情感，远比教师空洞的讲解要形象的多，其教学效果也要好得多。

信息技术与语文教学的有效整合，在一定程度上促进了教学和学习效益的提高，它对传统的教学观念、教学模式、教学内容、教学方法来说无疑是一种挑战，也对教师的整体素质提出了更高的要求，教师只有通过自身的不断努力，才能尽快适应这种新型教学模式的需要。

同时，教师还要正确处理信息技术网络教学与其它教学手段的关系，只有各种教学手段并存，各自发挥特长，优势互补，才能取得最佳的课堂教学效果。

教学中，我注重突出学生的主体地位学生认真的思考，精彩的发言，使课堂充满了生命活力。

然而，教学也是一门遗憾的艺术。

在本课的教学中，也存在一些不足之处：

在品读课文，感悟母爱这一环节，我让学生默读课文4——8自然段，画出自己感受最深的句子，并在旁边写上自己的感受。

学生一边默读课文，一边画出了相关句子，绝大部分学生都找到了此处的关键句段，关键词语，这一点在接下来的学生汇报交流环节得到了充分的体现。

然而阅读教学还应注重交给学生阅读方法，教会学生学习。

在这一点上，教师有意识地去做了，如让学生默读课文4——8自然段，在自己感受最深的句子旁边写上自己的感受。

教师让学生圈点批注，让学生明白，“不动笔墨不读书”。

然而，在接下来的学生交流过程中，只重视了学生对所画出的句子的口头感悟，而忽视了学生之前的个性化批注。

从而淡化了此处阅读教学教学方法的良好契机。

在新课程改革的大潮中，新的语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望。

新的语文教学，应是师生共度的生命历程，共创的人生体验；

新的语文教学，应让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者作心灵的直接对话。

新的语文教学，应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。