何桥学校高效课堂学习小组长培训稿Word文件下载.doc

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”什么叫应该？

老师的主观判断来源于什么条件？

会不会应该让学生说了算。

在有的课堂，学生出现问题，在小组内没有解决就提到全班，全班同学还是没有帮他解决，老师就点拨，最后问这位学生会了吗？

学生还是表现出疑惑，老师又点拨，学生表现出满意的笑容——这才是“真会”！

　　“三实”是指“设计实、反馈实、检测实”。

　　“设计实”就要做到导学案的设计要实实在在，因为导学案是引导学生学习的方案，不是给领导看的，虚的、假的都不要；

设计的每一个环节都要考虑到学生的实际水平，所以抄来的导学案没法用；

设计还要考虑不同层次学生的水平，既要让基础差点的学生吃得了，又要让基础好的学生吃得饱。

　　“反馈实”就是要将学生学习的真实情况反映出来。

老师不可能对学生学习的每一个环节做到逐一检查，但老师可以通过小组进行互查，让小组长代查等；

能否将学生自学、互学中的问题暴露出来，是反馈的关键，采取有效措施尽量多的暴露问题是教师的反馈技巧；

反馈阶段还要分清是共性问题还是个性问题，分别采取措施，一个问题都不要放过。

　　“检测实”就是要通过检测检查一下目标达成情况。

检测就是考试，考什么？

目标中的基础知识、基本技能，所以检测题要精心设计；

怎样考？

合上课本、合上导学案，独立完成，正正规规考；

考完后要马上判卷，或互换、或组长代批；

试卷情况要马上反馈，不要等到下一节课；

如果出现共性问题，老师要拿出解决方案，个别学生的问题在课后要做好补差。

“一及时”是指评价要及时。

很多老师的课死气沉沉，学生参与不积极，问题就出在不评价，不及时评价。

在以小组为单位的学习形式下，要评价到“组”，而不是“个人”；

什么重要就评价什么，如课堂纪律不好，那么哪个小组守纪律就加分；

评价应该以量化为主，适当加分；

下课前要将本节课的优胜小组评选出来。

只有将虚假课堂（常态课的随意性）和课堂中的虚假成分打掉，课堂才能走向高效。

高效课堂是实现学生生命成长，知识成才的主阵地.高效课堂是教师师德最好的表现方式。

只要做到“三真三实一及时”，你的课堂不高效就是奇怪事了。

“利用”学生是一种智慧

高效课堂的理念是：

相信学生，解放学生，利用学生，发展学生。

关于“利用”学生做何理解？

要利用学生的什么，又如何利用呢？

一、利用分身术，培养小老师

　　现行教育的最大弊端就是未能因材施教，不能因材施教的重要原因之一就是“一师难称百生意”。

许多老师苦于分身无术，照顾了后进生，耽误了优秀生，平均用力，又造成“吃不饱”或“吃不了”，疲于操劳。

而相信学生，采取小组合作的方式让学生自主探究，就能很好地解决首尾无法兼顾的问题。

这跟带兵一样，一个连上百号人，如果由连长垂直管理，势必管不过来，而排、班的建制，既有利于团队竞争，又置每个士兵于班长的眼皮底下。

高效课堂小组建设的道理也是如此，老师抓六七个小组长，每个小组长再抓四五个同学，这就把学习任务层层分解，内容上化繁为简，形式上提纲挈领。

老师相当于有了孙悟空拔毫毛分身的本领，这是践行高效课堂的前提。

二、利用表现欲，搭建小舞台

　　表现欲是人的天性，是个性突出、有生命力的表现，它能给人征服外界的自信和能力。

表现欲是儿童成长中最珍贵的东西，儿童越是高兴，表现欲就越是强烈。

孩子在日常学习中，不管看到了什么新的事物，或者学到了什么新的知识，都会迫不及待地想让人知道，以获得别人的评析、赞赏，求得心理上的满足。

这种表现欲是随着儿童自我意识的萌发而产生的，且会随着自我意识的增强而发展。

利用学生的表现欲，要做到收放自由，动静适宜，张弛有度。

最好，在组内搭建小舞台，给每个成员以机会，再把表现好的、能解决共性问题的展示推荐到班里亮相。

这样，学习促表现，表现带学习，学生会为了自己的脸面而背地里用功。

三、利用荣誉感，小组促竞争

　　荣誉感是一种强大的精神力量，也是一个人不断进步的动力。

为尊严而战，为集体争光，这都是受到荣誉的驱使与感召。

高效课堂的分组学习，最容易培养荣誉感，学生也愿意为团队的进步摇旗呐喊。

有了荣誉感，如何利用，关键看班级文化氛围和考核评价机制。

首先，各个小组要力量均衡，激发强烈的进取心。

其次，评价项目和方式要公平合理，能最大限度地调动学生参与的积极性。

再其次，评价结果要有后续表彰，让学生看到团结拼搏收获的胜利果实。

　　不要小看一张奖状、一面红旗或一个等级分数，学生往往视若珍宝。

如果，能把每次考核评价的结果记录下来，并进行适当累加转化，就像QQ空间偷菜一样，“偷”到一定数额就升至一定级别，这样就把学习变成了一种游戏，学生会在闯关晋级中乐此不疲。

四、利用差异性，结对兵练兵

　　学生的个性差异也是一种资源，这种资源可以很好地在课堂上利用。

比如小组内，甲生擅长语言表达，就可以让他在语文讲解上多做贡献；

乙生擅长逻辑思维，就可以让他在数学推论上带个好头。

利用差异，可以做到优势互补，资源共享；

利用差异，可以在“取长”中拓展自己，又能在“补短”后帮助别人。

　　学生之间的差异毕竟是小的，而师生之间的差异无疑是巨大的。

充分利用学生在认知水平和生活经验上的微小差异，还可以弥补老师在巨大鸿沟面前“有劲使不上”的缺憾。

老师与学生的认知关系就像“骆驼”和“小羊”一样：

高大有高大的便利，矮小也有矮小的优势。

比如解这样一道题：

一个直径3米，深8米的井里有多少方土？

老师的第一反应可能是套公式求结果，而幼儿园的孩子最容易想到结果是“0”。

“利用学生”是践行高效课堂的法宝，也是课改的方法与出路。

只有以生为本，关注学生的差异，尊重学生的需求，课堂才有生机活力，学生才会乐于学习。

巧用小组合作提高学习效率

小组合作学习是有效学习方式之一，然而实施时总感觉“心有余而力不足”，出现这样那样的问题。

锦绣学校经过两年的学习、实践、观察，认为要想行之有效地开展小组合作学习，必须准确把握好六个方面：

一、培养学生合作意识

有效开展小组合作学习，首先培养学生的合作意识。

实践中总结出以下几种方法：

1.建立长期合作小组。

这是最基本的条件，小组成员一般控制在4—6人。

经过长期的合作学习之后，潜移默化地培养学生的合作意识。

2.定时间举行学习方式专题讲座，给学生介绍小组合作学习方式的优点、操作策略等，使学生产生自主、合作、探究的欲望。

3.开展形式多样的小组合作学习竞赛活动，定期进行评优树先，激发学生合作的积极性，逐步将合作学习内化为学生的学习品质。

二、教给学生合作技能

有效开展小组合作学习，要教给学生一些基本的合作技能。

比如：

在小组合作分工学习时，教给学生分工的方法，根据不同成员的能力承担不同难度的任务。

在小组合作讨论、交流学习时，教给学生善于倾听对方的意见；

有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；

碰到分歧时，要做到心平气和，能够学会反思并建设性地解决问题。

三、发展学生自主能力

自主、合作、探究是新课程积极提倡的有效学习方式，其中自主是基础。

合作必须建立在个人自主的基础上才能进行。

如果小组成员没有一定的自主学习能力，那么合作也是虚无实效的。

因此，要想有效地开展小组合作学习，必须重视发展学生的自主能力。

四、善察学生合作需要

学生在学习时，当个人确实无法解决的问题再进行小组合作学习，合作才有价值，才有合作的热情。

因此，要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。

对于学生力所能及的问题，让学生独立解决，力所难及的问题，则让学生合作解决，而那些力所不及的问题，则需教师引导解决。

五、共同锁定合作目标

一般情况下，合作学习的目标都是由教师锁定的，容易使一部分学生在高标准下束手无策。

所以，目标让学生自己来锁定，学生合作的情绪会更加高涨，效率会更高。

在目标锁定时，让班级中不同学习层次的学生都有发言的机会，都有确定目标的机会，从而使学生在真正合作的时候，都有符合他们自己能力水平和理想的目标。

六、注重教师自身参与

教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者。

组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主、合作、探究，与学生合作共同解决学习中碰到的困难。

合作学习时，教师应注重自身参与，一方面能及时了解学生的学习进程，另一方面给学生一种无形的期望，激励学习积极讨论、交流，提高合作的效率。

担起一份责任，收获N种能力

高效课堂学习小组长培训稿：

同学们：

下午好！

今天你们是这个会议的主角。

我们老师是配角。

今天我们这里汇聚的可以说是我们学校各个年级学生的精英。

虽然这个精英选拔的人群有些小，但我们这次聚会的目的，是要学习如何做一名合格的小组长，其实也是为了将大家培养成将来在更大的人群中也有可能成为精英的人。

所以，请允许我先在这里向未来的“精英”们致敬！

这绝非虚言。

有人说“一个好校长等于一所好学校，一个好班主任就等于一个好班级。

”，那么，我在这里说，“一个好小组长就等于一个好的小组。

”

【一】、你愿意当组长吗？

1、珍惜练就自己的机会

时下社会上流传一句顺口溜：

一流人才当官，二流人才摆摊，三流人才上班。

不见得正确，但也有其一定的合理性。

一个好领导至少包括以下六种能力：

学习力， 

决策力， 

组织力， 

教导力， 

感召力。

而这也是一个好组长必须具备的。

而现在你正好有这样一方舞台，千千万万要珍惜练就自己的机会。

知识是可以学出来的，而能力是练出来的。

2、要消除几个误会。

误会一：

教别人会浪费时间，耽误学习。

（1）要当小老师，要教会别人知识，自己必须得先学会，不但自己要学会，而且还要把知识讲出来，讲给不会的人，在我们教别人的同时，我们就会思考，用什么方法怎么讲就讲清了，

（2）同学不会这个问题，问题不在这个问题本身，而是在于与这个问题相关的基础知识学的不扎实，教会他这个问题，你要给他讲，还要补充相关的基础知识，在教别人的同时，你不但对所学知识理解的更深入更透彻，你还复习巩固了旧知识。

并且讲的多了，你就会用学科语言描述问题，而这恰恰是高考所要求的，做到这一点对于高考是何等的重要呀。

（3）美国学者爱德加·

戴尔（EdgarDale）1946年提出了“学习金字塔”（ConeofLearning）的理论。

现已成为全世界学习和培训的主要资料。

它用数字形式形象显示了：

采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。

《学习金字塔》理论我们知道，转教别人，两周以后，知识保持率在90%，你教别人，看上去费时间，可你想想这点知识以后你就永远会了，省了期中期末复习的时间，一算帐就清楚，实际是省了时间。

在教别人的同时，我们学会了交流的技巧，学会了交流的方法，锻